信息技术与初中古诗文教学获奖科研报告论文

信息技术与初中古诗文教学获奖科研报告论文摘要：初中古诗文作为中学语文课本中一项重要的教学内容，学生理解起来常感拗口和繁难，多媒体技术在初中语文教学中的广泛运用，可以让学生惊喜地发现课文之外更多的精彩内容，激发学生强烈的求知欲，使学生兴致勃勃地流连其中，让课堂教学过程高潮迭起。

关键词：重要作用；呈现形式；引起重视

00G632000B001002-76610005-295-01

随着多媒体技术在各个学校的普遍运用，多媒体教学已经成为初中语文教学中必不可少的一个重要环节。初中古诗文作为中学语文课本中一项重要的教学内容，对学生了解祖国的文化史和丰富学生的韵律感，以及提高学生写作语言精练的能力，有着无可比拟的“先锋”作用。但古诗文因为其年代久远以及当前学生的文化积累较浅，学生理解起来常感拗口和繁难，这几乎成了初中古诗文教学的一大通病。多媒体技术在初中语文教学中的广泛运用，给初中古诗文教学带来了一个历史上从未有过的春天。

一、信息技术在初中古诗文教学中的重要作用

1、可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。课件设计时要充分体现多媒体计算机作为教学媒体的特点。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十五分钟的效率极高。而且在四十五分钟的课堂中，学生会主动参与，兴趣盎然。

2、对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。比如在教学《天净沙秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。

二、信息技术在初中古诗文教学中的呈现形式

1、语文课件展示课。适用于自主学习课型，将自己制作的课件在信息技术教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《桃花源记》时，学生直接在网上观赏课件和欣赏给学生提供的课件，可以让学生在教师不讲一句的情况下，自主学到了疑难句的理解。

2、诗歌背景检索课。这种课型主要运用在以重大事件为背景课文学习时进行，如学习《出师表》，让学生在网上检索诸葛亮作此文的前前后后的历史事件；学习杜甫《春望》，则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取——内化——提升的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广的课堂教学模式”。

3、课件自主制作课。适用于预习展示课，以学习小组为单位，在学生查找大量的古诗文学习的相关背景资料后，让他们把这些资料小组合作整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《饮酒》前，学生制作《我眼中的陶渊明》课件用于课堂展示，加深对人物及其文风的了解。

4、古诗文复习训练课。通常用于阶段性复习和考前复习检测，利用网络上也可以进行诗歌鉴赏或文言文试题的检测与训练，将练习题通过服务器发到每一台学生机上，让学生自主地在电脑上做题，实现了网络上的“无纸化”作业。完成后，模拟中考阅卷方式进行小组交叉批阅，初评、复评，组长再评，有疑问及时请教教师，如此，既培养学生发现问题的能力，又达到了复习强化记忆的效果。

三、信息技术在初中古诗文教学中应引起重视的问题

1、作为教师要加深对“整合”观念的理解、对整合技术的把握。某些教师对信息技术和语文学科整合缺乏本质上的认识，有些教师不太具备信息技术操作技能，不了解信息技术与语文学科整合的方法与手段等，这些，将成为信息技术与语文学科整合的制约因素。

2、关注学生素质，使信息技术成为学生学习和认知的工具。从教学实践中可以看出，学生的信息技术素养有待提升，课堂效率有待进一步提高。信息技术与语文学科整合，绝不是将信息技术作为教学工具，而应该作为学生的学习工具和认知工具。这里就涉及到学生的信息素养和适应性，因而需要立足于学生原有的信息技术技能水准，关注其信息技术技能的提高。

3、信息技术只是教学的辅助手段，传统古诗文教学中“听、说、读、写”还是根本，信息技术的介入切不可取代学生的文本阅读，以防因小失大丢