夜书所见教案

夜书所见教案篇一：夜书所见教学设计

夜书所见

永丰镇中心校朱海飞

教学目标

1、把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的兴趣。

教学重点

1、会写本课的两个生字。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：通过诵读，悟出诗情。

教学预备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程：

课前谈话：

今日这节语文课，由朱教师和大家一起来学习。孩子们，预备好了吗？

一、导入课

1、出示《静夜思》的背景图片。

孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

2、指一名学生来背一背。

问：李白思念谁？他看到什么想起了家乡的？

3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

古诗是我们中华民族的珍宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

板书：夜书所见

二、解诗题，知

1、简介

孩子们，叫一叫诗人的名字。

叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再鄙视地叫一声-----叶绍翁。亲切地叫一声--------叶绍翁。

2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

3、解诗题

〔1〕你知道这里的书是什么意思吗？

这里的书，就是我们现在“写”的意思。

〔2〕谁来说说“夜书所见”是什么意思？

〔在夜里把自己所看到的景物写下来。〕

三、初读古诗

1、一读

〔1〕〔好，孩子们翻到书本35页。〕自由读诗，读准字音，读通诗句。

〔2〕指一名学生读诗，正音。〔强调“挑”的读音。〕

〔3〕教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

能给它的另一个读音组组词吗？

〔3〕齐读全诗。

2、二读

〔1〕快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

〔2〕指名说，板书，再读一读词语。

梧叶

江秋风

儿童促织

篱落灯

3、三读

〔1〕理解“解释”

A、认真看课文，除了文字，你还觉察了什么？

B、①②③④与下面解释里的①②③④对应起来的，解释是帮助我们读懂诗句用的。

C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的解释中找③，找到了吗？

D、说一说促织就是什么？

E、你知道诗人为什么叫它“促织”吗？

由于它在秋天鸣叫，提示农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看解释，你能读懂哪句诗？

〔2〕学生自由读诗。

四、明诗义，悟诗情

〔一〕出示第一句：萧萧梧叶送寒声

1、谁来说说“萧萧”指什么声音？〔风声〕

2、诗中的“梧叶”指的是什么？

〔1〕讲解：梧叶〔课件出示梧桐的变化照片〕

梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶

茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

3、链接诗句：

古人常用“萧萧”“梧叶”来写秋天的景象。

〔1〕出示诗句〔师读前一句，生接后一句〕

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

读到这儿，教师又想起了一句谚语------

出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

〔2〕再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声,你能把这寒声送到句子中去吗?

〔3〕指名朗读，评价学生的朗读

评：教师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

听了你的朗读，教师不禁打了一个寒颤。

〔4〕出示夜晚的梧桐树叶子。

引：当夜幕降落时，这秋风、梧叶更让人感到格外的严寒，谁来读读这夜晚的寒声。

指名读。

评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

〔二〕学习其次句：江上秋风动客情。

1、课件演示诗人的生活情境

旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个黄昏，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

2、学生想象说话。

3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

4、出示诗句------江上秋风动客情。

〔1〕这里的“客”指的是谁？〔叶绍翁〕

〔2〕为什么诗人称自己为“客”。〔由于他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

5、练习朗读，评价朗读。

评：你读出诗人心中的思念了。

是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

一起读--------江上秋风动客情

6、齐读前两句诗

引读：夜幕降落，诗人走出茅屋，读-------

千里之外，惦念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

7、你能说说这两句诗的意思吗？

这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁惦念起自己的家乡和亲人。〔指两名学生说。〕

过渡：由于思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

〔三〕学习三、四两句

1、课件演示“一灯明”。

2、说说诗人看到了什么？指名说。

3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？〔注：以下两环节据学生答复教学〕

〔1〕猜测有儿童在捉蟋蟀。

出示“知有儿童挑促织，”

诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

〔2〕猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

引：诗人小时候也常常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

〔3〕诗人看到灯火，在猜测、在回忆。你看，古人写诗，就是好玩，常常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

〔4〕指名说。

夜深了，黑漆漆的，他突然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、练习趣读

过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

〔1〕你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

评：多欢快呀！多好玩呀！

〔2〕捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更好玩了。

引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今日都拿出来斗一斗吧！

〔3〕演示斗蟋蟀。

〔4〕好玩吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

男生、女生赛读。

引读：此时此刻，诗人也沉醉在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6、情感转换

过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到难过和孤独。你能说说这是为什么？

〔1〕指名说。朗读跟上〔你就把这种心情带到诗中去吧？〕

〔2〕指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

千山万水，隔不断的是思念呀！

〔3〕引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

〔四〕整体感悟

1、出示整首诗。

小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，〔小结完成板书。〕我们把整首诗连起来读一读。

2、孩子们，先自己练习一下。

3、配乐读诗。指两名学生读------

评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

你已经读到诗人的心里去了！

4、我们一起来读。

5、接下来，我们来做个小玩耍。教师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

〔1〕全班说：

萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

〔2〕指名说

夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

篇二：夜书所见教案

9、古诗两首教学设计

独山小学章欢

第一课时：学习《夜书所见》

教学目标：

1.把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学生学习古诗的兴趣。教学重点：1.会写本课的两个生字。

2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：通过诵读，悟出诗情。

教学过程

一、导入课：

1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》〔留意“行”的读音〕

2．古诗是我们中华民族文化的珍宝，今日我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们翻开书。

板书课题：夜书所见

二、授

〔一〕了解及诗题

1.这首诗的是？〔叶绍翁〕

2.课前教师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

3.解诗题

提问：“夜书所见”是什么意思？

“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

〔二〕初读古诗

1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2.指名读古诗，正音。〔教师相机教授多音字“挑”。〕

3.全班齐读。

〔三〕再读古诗

1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

2.指名答复，板书。

梧叶

江秋风

儿童促织

篱落灯

3．将诗中意象进展归纳。

4．理解“解释”

a.同学们认真看古诗，除了文字，你还看到什么？

诗中的①②③④与下面解释中的①②③④是相对应的，解释是帮助我们读懂诗句用的。b．学生利用解释解释诗中词语。

〔四〕理解古诗诗意，体会诗人感情

1.全班朗读第一句古诗

“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种严寒的感觉。

2．全班朗读其次句古诗

a.这里的“客”指的是谁？

b.为什么诗人要成自己是“客”？〔远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样〕

江上的秋风让叶绍翁觉得格外的严寒，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

学生思考，教师引导。〔思念家乡，心情愁闷孤独。〕

4.全班朗读第三、四句古诗

三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

“夜深”指夜幕降落的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜测、推想，“促织”指蟋蟀。夜幕降落的时候他突然观看篱笆外面有一盏灯亮着，他猜测可能是有孩子在捉蟋蟀。

5.后两句诗的心情又是怎么样的？

学生思考，教师引导。〔回忆童年，心情亲切哀痛舒缓。〕

三、稳固提高

1.依据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

2.练习背诵，朗读。

a.自由朗读，练习背诵。

b.全班背诵。

c.指名朗读，竞赛朗读。

四、课堂小结

叶绍翁离开家乡，单独在外。一个秋天的黄昏，他外出闲逛，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情特别愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情照旧浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

五、拓展延长

另外还有一首诗和我们今日学习的这一首在题目上有点相像，只多了一个字。

出示《舟夜书所见》

舟夜书所见

〔清〕查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

六、作业

抄写本课生字并组词。

板书

夜书所见

〔宋〕叶绍翁

梧叶

江秋风

儿童促织篱落灯

篇三：人教版小学三年级上《夜书所见》教学设计

《夜书所见》教学设计

扣河子中心校王艳玲

课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、孤独的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地衬托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，自然简洁引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，欢快好玩；他会想起故土家园的温馨奇特,他想起亲人朋友的音容笑貌??一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也依据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难心情，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培育学生的语感全面提高

学生的语文素养。

教法分析：

语文的阅读教学应当坚持“以读为本”，诗歌教学更是

如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。依据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要承受“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进展教学。阅读是学生的共性行为，一样的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的根底上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出力气训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。

一、教学目标：

1.学问与技能：

〔1〕学习本课生字词。会认“促、深、忆、萧、梧”五

个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

〔2〕朗读、背诵诗文。

2.过程与方法：

通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3.情感态度与价值观：

体会诗人孤独、孤独的心境以及对家乡、亲人的深切思念，让我们宠爱家乡珍惜亲情。

重难点、关键：

1.体会诗文的意境，体会诗人的感情。

2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具预备：

课文挂图。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、美图导入，营造诗境

1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后相互沟通，依据自己的想像创编小故事。

2.“同学们的故事很精彩，教师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也确定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！〔从形象直观的图画入手，符合儿童的生疏规律。通过图片营造诗文意境并在此根底上创编故事，一是为了训练口语表达的力气，二是为了有一个轻松的开头，制造自由的学习气氛。在教师的引导下提高同学们的阅读期盼，预热课堂。〕

二、初读诗文，感知诗情

1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

2.齐读题目。

3.依据拼音、解释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4.教师正音、师生争论生字的认法。

5.教师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6.告知教师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

〔从整体入手，把握诗意，避开了机械的分析，留意学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。〕

三、精读诗文，感悟诗意

1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样