北师大版三年级语文上册教案模板

第第页北师大版三年级语文上册教案模板最新北师大版三班级语文上册教案模板1

【教学目标】

1、会写“麦”和“突”两个字。

2、能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。

3、通过多种形式的朗读，使同学深刻体会到遇事要自己动脑筋，亲自去尝试的道理。

【教学重点】

通过多种形式的朗读，引导同学感悟课文内容。

【教学难点】

理解老牛、松鼠说法不同的缘由，进而理解老马说的话中包含的道理。

【教学过程】

一、复习导入

(出示课后的词语)

1、生开火车读所示词语。

2、师领生小声慢读，引导同学边读边想象，借助这些词，读中回味，在脑海中构建故事的梗概。

3、谈话导入新课

师：你脑海中涌现的这个故事的名字就叫——

生齐说：小马过河!(板书课题：小马过河)

师：这节课，我们继续来学习《小马过河》。下面谁能用自己的话给大家讲讲这个故事。(师指所示词语)假如能用上这几个词就更棒啦!

4、指名用自己的话串讲《小马过河》的故事。

【设计意图：选择课后12个词语便支撑起一个有趣的故事框架，让同学借助这些词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】

二、精读品悟

师：刚才这位小伙伴说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真奇妙!她是怎样说的呢?请大家打开书，把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。

1.揭示妈妈的话

依据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。

生齐读这句话。

2.理解妈妈的话

(1)听老牛说

出示第3小节，边读边思索：小马在送麦子去磨坊的途中遇到了什么困难?

‚从哪儿可以看出小马不知道该怎么办?

ƒ指导朗读：(小马犯难了，心想：我能不能过去呢?假如妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊!)

④出示老牛和小马的对话，知道老牛说水很浅。(相机板书：浅)指导同学把小马和老牛的对话读得有滋有味。

【设计意图：依据同学目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显;在同学一般话水平不高，且缺乏朗读技巧的状况下，径直告之人物语言的读法，并做出示范，让同学在仿照读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】

(2)听松鼠说

(出示第5小节)同学自由读第5小节，动动脑筋想想怎样才能读好松鼠和小马的话呢?

‚指导同学依据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。

(3)懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”

(出示带有近义词“立即、赶忙”的句子：

小马听了老牛的话，立即跑到河边，预备蹚过去。

小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好。)

引导同学朗读感悟小马没动脑筋想过老牛和松鼠的话。

‚默读第7段，边读边圈出这段对话的提示语。

理解“难为情”，指导同学读出小马难为情的心情。

ƒ(出示第8小节)生齐读。

揭示“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的缘由。

④想象：猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么?

⑤生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。

【设计意图：一千遍的叮嘱，不如让同学自己身临其境去体会，这样的思索来自内心，对同学的影响也更长期。】

二、体悟明理

学完了这个故事，你明白了什么道理?(遇事肯定要动脑筋，亲自去试一试。)

四、角色再现

指四名同学分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，把故事的情景再现出来。

【设计意图：分角色朗读给同学搭建了自我展示的平台，同时也让同学得以完整品尝文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】

四、指导写字

(出示“麦”、“突”)

1、让同学观测怎样写好这两个字。

2、师范写。

3、生在书后的田字格工工整整地书写这两个字。

4、同桌互评。

五、布置作业

回去跟家长讲讲《小马过河》的故事，并续编故事：想想小马又遇到了什么困难?他会怎么办呢?

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一、教材分析：

这篇课文是一篇童话故事，表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们老师可以利用课文自身的美去调动同学学习的爱好。

二、学情分析：

二班级同学对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需老师层层点拨，习得语言，习得道理。

三、教学目标：

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使同学深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3、继续培育同学合作学习的意识，感受学习的欢乐。

四、教学重难点：

教学重点：通过多种形式的朗读，引导同学感悟课文内容。

教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的缘由，进而理解老马说的话中包含的道理。

五、教学预备：

1、小马过河的多媒体课件。

2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。

第一课时

一、板书课题设疑激趣感知课文大意

这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。同学们兴奋吗?

(板书课题齐读课题)

师：由课题你想到了什么呢?

师：同学们真聪慧!想到了这么多的问题!请大家把课文翻开，我们一边读一边理解课文来解决这些问题，好吗?

2、听课文范读，出示字卡用横线划诞生字，思索问题：小马为什么要过河?

3、训练说话。

小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)

组织同学争论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应当加在哪里?(磨房前面)

4、学习字词。

认读生字新词——正音。个别生字组词：愿试匹突趟淹;“没”区分字音;浅的反义词

二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。

1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。

思考并回答下列问题：课文有几个自然段?小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?

2、梳理课文脉络。(板书：过不了河蹚了过去)

3、口头填空。(出示小黑板)

课文先写小马为什么要过河，接着写小马()的状况，老牛说河水()，刚没小腿，能趟过去。小马()跑到河边。松鼠说河水()，淹死过他的伙伴，不能趟过去。小马()收住脚步,然后写老马()，最末写小马()。边引导同学填空边归纳过河缘由、过河经过、老马教育小马、小马尝试过河分别在那几个自然段?

三、逐段读讲，朗读表演，详细理解。

1.指名读第1段(1、2节)

(1)什么事使小马兴奋得连蹦带跳?(出示动画课件引读)

(2)怎样读才能表现出小马当时的心情?如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

(应以天真、活泼、兴奋而又确定的语气读。)

第二课时

一、谈话导入，提示课题。

同学们，你们帮妈妈做过事吗?谁来说说你帮妈妈做过什么事?心情怎样?我们的新伙伴小马长大了也能帮妈妈做事了，想知道它帮妈妈做了什么事吗?今日我们就来继续学习第14课《小马过河》，老师板书课题，生齐读课题，读了课题，你们最想知道什么?

二、初读课文，整体感知。

师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。

1、同学自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。

2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事?

3、小马为什么要过河呢?

4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难?(出示课件)

5、这时它找谁帮忙?

6、指导朗读小马与老牛的对话。

7、听了老牛的话小马是怎么做的?快来读一读：出示课件，比较句子。

8、正在小马预备过河时又发生了什么事?指导小松鼠与小马的对话。

师：是啊，生命是有限的，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么，老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此犯难的问题，小马是怎样做的?

9、妈妈是怎么说的?小马是什么表情?什么是难为情?

10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你教育，用笔画下来，读一读。

11、理解妈妈的话。

12、现在你们想不想知道最末小马过河了吗?怎么过河的?

三、延伸课外、拓展知识。

1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么?

2、通过刚才的学习，你觉得小马开始的表现和行动说明小马是一匹怎样的小马?现在你是怎样看小马的?

3、你在生活中遇到过这样问题吗?你是怎样做的?

4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么?懂了什么道理?

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【学习目标】

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

【重点难点】

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学预备】

1、实物杨桃;与美术老师合作让同学画一画杨桃。

2、生字卡片;

第一课时

程序教与学意图

一、看杨桃

1、同学们，请观测老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么外形?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事?

2、板书课题：11画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文;要求：

⑴会认6个生字;

⑵会读课文;

⑶知道讲了一件什么事。

2、认字，同学互查，记分;

3、指名读课文，边听边想：

⑴谁读得最棒?

⑵课文讲了一件什么事?

(我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。)让同学学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进同学养成良好的学习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来争论。

2、老师观测，了解同学默读的状况：

⑴是否划出重点词句?

⑵是否会提问?

3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严厉?……要在提问方面大做文章，培育同学发觉问题的技能。

四、齐探究1、读第一段，争论：

⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：常常、嘱咐、想当然等。(从客观存在的实际状况出发，实事求是，培育眼光。……)

⑵练习朗读。突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读第二段，争论：默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认仔细真地看”“老诚实实地画”。“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。

3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么立场?画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不转变情愿。把反问句在成陈述句。概括立场──嘲讽。

用嘲讽的立场读一读同学们的话。为什么嘲讽──不像杨桃。

后来同学的立场发生了什么改变?读一读后来的话，说一说同学的立场是怎样的?──不好意思，知道错了。

4、老师的立场又是怎样的?有什么改变?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观测事物。又让同学从“我”的角度去观测事物，使同学的立场发生了改变。老师的立场在“端详”之后神情变得“严厉”后来变得“态度温和”。为什么?由于我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思;老师后来发觉同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“态度温和”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

意思：

⑴看杨桃的角度不同，扬子也不同;

⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲讽别人;

⑶应当实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。让同学知道父亲这样做的道理。

让同学知道“我在父亲的影响下已经养成了认真观测仔细画画、画精确的习惯，让同学从字里行间体会同学们立场改变以及改变的缘由。体会老师立场改变以及改变的缘由。

对老师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

五、学表演

1、分小组练习朗读，争论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学们制造性的表演。(假如能把老师说的那段话背下来表演更好)

2、同学表演：

争论：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。

六、学写法对话：我们应当学习那些写法?

1、运用呼应的手法：

前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。

2、反复描写“笑”。而最末一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

3、精确运用标点：

破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意忘形的神态;稚嫩可笑的表现;知错不好意思的样子。引导同学把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓舞同学把意思深刻的句子抄下来。

2、读一读资料袋。

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[教学目标]

1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

[教学重难点]

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

[教学课时]

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让同学自由举手说一说)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?

1.齐读课题。

2.让同学围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

(3)为什么要写画杨桃这件事?它告知我们一个什么道理?

二、检查预习状况，沟通重点字词

1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

2.沟通易读错生字，老师重点指导。

而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

嘻：念一声，“*ī”。诲：念四声，“huì”。

3.学习多音字“倒”，做组词练习。

4.指导书写，教学重难点字。

摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

5.读“读一读，记一记”中的词语。

三、初步感知，了解内容

1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让同学轮番到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)

4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班沟通解决。

问题预设：

(1)课文中老师怎样提的问题?

(2)提的是什么样的问题?

(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

(4)老师为什么不径直把道理告知同学，而是反复地提出问题?

(5)为什么课文最末说“老师的教导让我终生难忘”?

第二课时

教学过程

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

2.在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，到底是什么道理呢?今日我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

(1)指名读课文，其他同学仔细倾听并思索：

①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认仔细真”“老诚实实”“精确”等词语)

③猜想“我”把杨桃画成了什么?

(2)同学们认真找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

(3)老师出示杨桃实物，请同学们观测。

(同学亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，援助同学理解课文内容。)

2.学习第2～17自然段。

(1)朗读课文，并思索：

①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么改变?老师有什么反应?

②为什么有这样的改变?把有关的句子画出来。

③用“由于……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了改变。

④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲讽别人，要学会尊敬别人，从他人的角度看问题。)

(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

①读出同学一开始嘲讽的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。

②读出老师一开始严厉的语气，以及后来态度温和的立场。

3.学习第18自然段。

(1)为什么说老师的教导对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

(2)争论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情)

(3)根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

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[教学要求]

一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;指导同学观测人物说话的动作、神情;会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、惊讶地等描写人物说话时动作神态的词语。

二、分角色朗读和复述课文。

三、教育同学做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得实践第一的道理。

[课时安排]

三课时。

第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教同学字词。范读课文。再自学课文、分段。

第二课时：读讲课文一、二两段、练习。

第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。

[教学过程]

第一课时

一、提示课题，自学课文(童话是儿童喜爱的体裁，无需解说，径直提示课题，心情即被激起。)

《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜爱读的。现在请你们自己读课文。

自学要求：生字读准字音，想方法记住字形，了解故事里有哪几个角色。

二、结合句子教同学字词(目的是让同学在详细语言环境中识字，同时又可了解故事梗概)出示小黑板：

小马连蹦(beng)带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”

松鼠(shu)说：“当然啦(la)!我的伙伴就在这条河里淹死的!”

小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊!他叹(tan)了口气回家了。

老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”

教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

二、范读课文。

小马是怎样过河的呢?请小伙伴听老师读课文。

三、再自学课文、分段(通过以下提问，援助同学弄清课文层次)

1.课文第一小节说的什么?

2.小马过河，他到河边去了几次才过河?

3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿?第二次呢?

4.那么课文可分成几段?

第一段：小马成天不离开妈妈。

第二段：小马第一次没敢过河。

第三段：第二次小马究竟过了河。

四、练习。

1.写生字词。

2.给下面的句子加冒号和引号。

小马对妈妈说我是情愿帮您做事

老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。

提示留意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。

第二课时

一、轻读第一段。

二、读讲第二段。

1.自学。

提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么?课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗?例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、兴奋的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。

2.找出提示语，为指导表情朗读作好预备。

依据同学回答，出示以下板书：

小马老牛小松鼠老马

连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说挡住它大叫仔细地说兴奋地说亲切地说

3.选择几个重点词语加以指引，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗?(把同学带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样同学的表情朗读就很简单达到要求，而且对提示语所显示的形象有了详细的理解。)

①“连蹦带跳地说”，表示小马兴奋。还可以换上什么词儿?(一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳)

老马也是“兴奋地说”，老马、小马、都很兴奋。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小伙伴分角色读第二节中老马和小马的对话。

②小马来到一条小河边，他犯难了。心里怎么想的?该怎么读?(轻读)请谁来扮小马?

③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号?表示疑问的句子怎么读呢?老牛回答时，说的很镇静，由于他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。

④松鼠可不同了，忙挡住大叫，由于是大叫，后面是用了什么标点?感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠(指名试读)。

指导朗读：“小马!”一声叫住，要读得急促些，声音要高;两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。(再读)

⑤“小马惊讶地问”，假如没“惊讶地”，那是一般地发问。现在是“惊讶地问”，吓了一跳，表示出小马的可怕、焦灼。(示范)

⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗?(深、浅)

⑦