五年级数学教学反思5篇

第第页五年级数学教学反思5篇五班级数学教学反思1

一、教学应还给同学自主探究的时间和空间。

让同学自主探究，人人都能获得必需的数学。本节课我在这一主导思想的引领下，紧紧围绕教学目标，创设各种学习情境。请同学折纸与涂色，并在同学的折纸与涂色中，不提任何规定性的要求，同样在同学自己列出算式后，请同学自己选择喜爱的算式，结合作品图进行估算，探究算法，讲解做法，对这些做法进行全面评析，把学习的主动权还给同学，为同学提供展示的舞台。同学说得精彩极了，把异分母分数加减法中会涌现的问题，如结果约分，是假分数可以化成带分数，通分时用最小公倍数做公分母简约等各种状况全部剖析清晰。当得到老师的认可时，他们爱好盎然。整个过程，我没有评析对错，是否科学、合理，而是在同学的探究中一一澄清，真正做到了让每一个同学经受了数学化和再制造的学习探究过程，为同学的性格进展提供了充分的时间和空间。

二、老师应成为擅长挖掘教材的优秀挖掘者，擅长设计的设计师。

异分母分数的加减法是一个全新的知识，也是分数加减法中的一个难点。为了化难为易，我打破教材的设计，从同学喜爱的折纸活动入手，引出异分母分数加法的四个有代表性的算式，并且让同学先估算，后计算，为同学的后续学习做好预备。在挖掘教材的过程中，我意识到异分母分数减法也不容忽视，尤其是含有带分数的减法，于是抛出了如何验算它们这一问题，不仅使同学学会了验算，而且自然而然地过渡到异分母分数减法的学习，可谓奇妙的设计，取得一箭双雕的功效。最末的练习也可以说恰到好处，很好地表达了把计算问题还原到实际生活情境中的数学思想，同学在爱好盎然中把课堂教学再一次推向____，它不是给这节课化上句号，而是添上了一个问号，使同学的思索从课内延展到课外。实践再一次证明，老师做好挖掘者、设计师，给同学一个宽阔的渔场，让同学自己提供相关的学习素材，会使他们对知识有更全面、更系统的领悟。这样的学习，既有温度，又有深度。

五班级数学教学反思2

备课时大刀拓斧

备课的过程是对教学内容挖掘，对同学探究，以及两者之间的融合过程。针对青岛版四班级下册34-35页梯形的特征和面积这一部分内容，备课时我反复思索是分两课时还是一课时呢?同学能否在一节课35分钟的时间既能真正理解梯形的特征又能推导出梯形的面积公式呢?由于同学已经掌控了四边形、长方形、正方形和平行四边形的基本特征，学会了用数格子的方法学习长方形、正方形和平行四边形的面积，在三角形面积计算公式的学习中掌控了通过图形转化来推导的方法，形成了肯定的解决问题的技能。所以，我大胆的设计为一节课的教学内容。

上课时大胆放手

《新课程标准》指出：教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程。有效的教学活动是同学学与老师教的统一，同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合。因此，我上课时大胆放手。

1、设计了一系列的探究活动、让同学在想、说、练、议、评等过程中复习旧知，学习新知。掌控梯形的基本特征。这些都有利于拓宽同学的思维空间，提高同学的合作探究技能和知识迁移技能。

2、尊敬同学的性格进展，允许同学在学具中任意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让同学自己在操作的过程中去观测、探究、发觉、领悟转化的数学思想，猎取数学知识。

在操作、观测、分析、争论、概括、归纳这一系列的数学活动中，同学亲历了一个知识再制造的过程，体验到胜利的喜悦。

课后细细推敲，努力提升

详细操作时，因我理念不到位，素养有待提高，有胜利的地方，也有失败的环节。

1、对同学的评价形式单一，重点关注了同学数学学习的水平，没有足够重视同学在数学活动中所表现出来的情感与立场。

2、教学语言不够简练，特别是指导同学探究时总是担忧同学不会，反复强调;缺乏感染力，特别是面对生疏的同学没能实时进入角色。

五班级数学教学反思3

《三角形的面积计算》这节课的内容是在同学掌控平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导同学通过三角形面积公式的推导去理解和掌控三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

依据新课程理念的要求，教学重点应当是引导同学学会学习。因此，在教学中我着重引导同学自己动手操作，从操作中掌控方法，发觉问题，解决问题。我感觉：在探究三角形面积计算时，让同学用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。同学用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：s=ah÷2。从表面上看，同学动手操作了，事实上同学只是被老师牵着鼻子走。同学没有主动地思索，没有猜想和制造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼?还有其他推导方法吗?”没有思索。

这样提供材料思维含量低，不利于呈现知识的生成过程，缺失了同学主动查找材料的过程，影响同学解决问题策略意识的培育。这样的操作是肤浅的，没有起到促进同学建构知识的作用。

五班级数学教学反思4

新课程改革已经进入第四个年头，很多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方式已慢慢为广阔学校数学老师所接受并在教学实践中得到表达。作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是同学学习数学知识的重要途径，更重要的是同学要通过数学知识的学习使自己的情感、立场、价值观得到提升，从而获得可持续进展的技能。苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会阅历的手段，”因此，我们今日的数学教学要与信息社会进展的趋势相适应，要从现实生活中查找数学的素材，使同学感受到生活中到处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于形成似曾相识的接纳心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。

如何在新的课程理念下开展教学工作，下面结合自己的教学实践和观看优质可课的见闻谈谈自己的认识和体会。

一、以同学已有的知识的为起点，呈现创新的教学内容，激发爱好。

建构主义强调，同学并不是空着脑袋走进老师的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了一些知识和阅历，形成了对问题的某中说明，所以，我们的教学不能无视同学的阅历，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把同学已有的知识作为新知识的生长点，引导同学从原有的知识中建筑出新知识，这就需要老师在组织教学内容时能呈现给同学一个熟识的学习材料，以激活同学原有的知识贮存，在产生“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，同学立刻就会与同伴沟通看法，以饱满的热忱投入学习。例、在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，我没有局限书本例题，而是创设了一个“猜一猜做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸板多”，这一情景。引发同学争辩，激发同学思索用什麽方法才能比较出来呢?同学在争辩中认识到“需要分别计算出它的六个面的总面积”，此时，我实时指出：“长方体和正方体六个面的总面积就叫做它的表面积”。这样设计，使同学在充分观测和思索中理解了“表面积”的意义，为探究长方体和正方体的表面积的计算打下良好的基础。

二、以“问题学习”为支撑点，指导同学自主探究，合作沟通，归纳总结。

苏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知、好学、渴望知识的火种。实践证明，问题是数学的“心脏”，它一旦使同学形成了“认知的冲突”，便可激起学习的动机，思维的涟漪，此起彼伏，同学潜在的学习心情自然爆发，课堂便“活”起来例，学习能被3整除的数这节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，有的同学在学习能被2、5、整除基础上会利用以有的阅历冲口而出“个位上是3、6、9、的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让同学任意说出个位上有3、6、9的两位或多位数，然后让同学笔算验证，发觉问题，我实时引导同学观测、比较、分析、争论沟通，最末较胜利地探究出能被3整除的数的特怔，同学经受了感知—模糊认识—澄清规律特征的构建新知的过程

三、联系实际，敏捷应用，培育同学创新思维。

数学来源于生活，同时又服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使同学感受数学与实际生活的亲密联系，在同学娴熟地掌控长方体和正方体表面积计算方法后，我问“假如把教室粉刷一遍，你能帮忙算一算药粉刷多少面积吗?由于数学课堂教学是一种师生双边参加的，动态改变的过程。在这一过程中同学是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探究的主体，老师是学习过程组织者和引导者，要依据同学的实际状况设计教学过程，要依据同学的课堂表现实时调整教学过程。因此我们需要从“以人为本”出发，变革学校数学课堂教学设计，使新课标给予的理念通过新课堂教学设计变的可操作实践，这样才能真正提高同学的整体素养。

五班级数学教学反思5

时间过的真快，不知不觉一学期又结束了，本学期我担负五班级数学教学工作，五班级数学教学反思(程绚丽)。在工作上对自己严格要求，仔细学习新课标并根据课标要求仔细备课和教学,使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，在工作中我积极主动的和同事探讨教法讨论教材，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学业务水平。这八周下来，熬炼了自己，也提高了技能。现对本学期的工作状况作出总结，盼望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，在教学上能有更大的进步!

一、以课堂教学为载体

1、备课仔细认真，尽力做到科学、精确、严密。备课时力求深入理解教材，精确把握重点和难点。仔细编写教案，力争突出新教材新思路新方法。后实时对该课作出总结，写好教学后记。

2、教学工作中，我立足于课堂，努力将新课标的精神表达于每节课中。

(1)在平常的教学过程中，以启发式教学为主，坚持同学为主体，老师为主导的教学思路，针对不同的数学内容和孩子的年龄特点，敏捷设计教法，积极引导同学在主动探究、合作沟通数学知识的过程中，领悟和掌控数学思想方法，着重对同学数学技能的培育，教学反思《五班级数学教学反思(程绚丽)》。

(2)创设生活情境，激发探究欲望。教学中始终围绕同学的日常生活，创设大家熟识的情境，这样清除了同学对知识的生疏感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

二、营造和谐的课堂氛围。

良好的课堂氛围是提高教学质量的前提条件。为此，本人结合数学学科的特点，针对同学在课堂上的做、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜：动时，积极激烈，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言;静时，暝思苦想，勤于思索。作为老师，我需要尊敬同学的人格，维护同学的自尊，同等地与同学沟通，倾听同学的心声。就这样，课堂上我渐渐感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛。我已成为同学的亲切伙伴，教室也转变成为同学的学堂，同学再也不是僵化呆板、悄悄无闻的听众。他们的性格得到充分的呈现与培育，师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位同学都得到了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充斥着流淌的阳光，同等、和谐与沟通共存，发觉、挑战与深思同在，让同学成为课堂上真正的主人。

三、细心设计作业，仔细实时批改

布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。同时对同学的作业批改实时、仔细，分析并记录同学的作业状况，将他们在作业过程涌现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况实时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，留意分层教学。

在课后，为不同层次的同学进行相应的辅导，以满意不同层次的同学的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和须要性，使之对学