运用戏剧表演法 助力童话教学

童话故事的重要价值不仅体现在其天马行空的想象力上，也体现在其对人性善良面的表现和歌颂上，尤其是它发挥了青少年人生观、世界观、价值观独特的塑造作用。许多学生在阅读童话作品时都会不自觉地对童话人物的表达方式和行为习惯进行模仿，而戏剧表演法的应用正是对这一行为的强化。［1］一、因地制宜、搭建戏剧表演舞台进行戏剧表演的第一步就是搭建戏剧表演舞台，一个好的戏剧表演环境不仅能够给学生提供表演场地，还对学生的表演态度也产生了极为重要的影响。在对童话课文内容进行戏剧化表演改编时，教师要特别注重戏剧表演舞台的设计，因地制宜利用现有的教学资源为学生还原童话课文的背景，从而为后续戏剧表演活动的开展打下良好的物质基础。［2］例如，在学习部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师为学生普及了戏剧表演的小学语文课堂教学新方法，然后和学生们就“如何对戏剧表演舞台的搭建方案进行优化”进行了充分的交流和探讨。在学习本课课文时，教师询问了学生这样一个问题：“同学们，在阅读完这个故事后我相信你们都和老师一样对小女孩感到同情，那么请你们思考一下，故事中小女孩所处的环境有怎样的特点，你觉得应该用怎样的方式去表现这种特点呢？”在教师提出问题后，许多学生带着教师的疑问对故事进行了精读、细读，有的学生在纸上给出了自己的舞台搭建建议。在交流彼此意见时，A生这样说道：“首先我们可以确定的是故事所处环境为冬天，那么要如何在舞台上表现这个特点呢，我建议我们可以用手中的白卡纸剪出一朵朵雪花的形状并将其装饰在舞台的周围。至于雪花飘落飞舞的样子，我们可以直接制造一些碎纸屑进行演示。”这些舞台搭建对策颇为有用，而教师也采纳了他的意见。此外，教师还和学生一起用银色的卡纸剪出了许多五角形的图片，并用细绳将其悬挂在特制的撑竿上，营造出了一种夜幕低垂的感觉，从而使整个场景具有童话一般梦幻的感觉。在搭建活动舞台时，许多学生都贡献了自己的力量，有的学生用拖把、彩纸、丝带制作了圣诞树，还有的学生在黑板上用彩灯进行了装饰，犹如故事中大年夜的万家灯火，在教师和学生的共同努力下，一个精致而不失梦幻的戏剧表演舞台被成功搭建了出来。二、构思剧本、提炼戏剧表演精髓剧本是戏剧表演的精神内核，一个优秀的剧本可以有效弥补学生在表演技巧上的不足，从而令表演节目具有较强的可看性。在进行童话故事改编时，教师首先要带领学生对原文内容的行文逻辑和主旨感情进行透彻分析，如此学生才能把握重点内容并对其进行合理删改。［3］例如，在学习部编版小学语文《一个豆荚中的五粒豆》一课时，教师为学生理清了本篇童话故事的行文思路，并从不同的角度指导学生为自己喜欢的角色撰写了人物小传。在讨论课文的行文线索时，教师让学生思考这样一个问题：这篇故事是怎样将豌豆兄弟的成长和小女孩家庭的变化这两个故事线收束到一个结局里的呢。学生A说道：“在本篇故事中，五粒豌豆的性格各有不同，但是他们都期望着自己能够在新环境中大显身手。我们看第一粒豆子，虽然它被小男孩用玩具枪打了出去，但是它却开心地说‘现在我要飞到光火的世界里去了’，可见虽然前路充满了未知，但是它还是用积极的状态予以应对。而其他的豌豆无不怀揣着这样的心情，尤其是第五粒豌豆的健康成长激发了病弱小女孩的求生欲，最终她也伴随着豌豆的成长而逐渐恢复了健康。”在A生分析完后，许多学生都对此提出了不同的意见，B生说道：“在本故事主旨情感的阐述上，我基本同意A同学的意见，但是我觉得他对主要人物形象的把握不够准确。这五粒豌豆虽然都对前路充满了自信，但是他们的命运却是截然不同的，对比最后的结局也可以看出来，只有最后一粒豌豆成功在土壤中扎根。所以实际上，最开始的两粒豌豆明显有些骄傲自负，中间两粒豌豆比较安于现状，只有最后一粒豆子表现出了随遇而安的性格，而这也是作者想要告诉我们的主题思想。”B学生的人物分析客观而全面，成为许多学生撰写人物小传的重要参考依据。在构思剧本时，教师要根据学生的性格特征和兴趣方向帮助其找到与自身相符的角色，从而为学生降低表演难度，促进戏剧表演教学法的顺利施行。在进行戏剧表演的角色分配时，教师要鼓励学生充分选择自己的兴趣方向扮演角色，并在此基础上完成了不同角色的对应剧本，而学生也在对剧本进行改编时充分发挥了自己的写作天赋，使故事中的角色更加立体和丰满。三、渲染气氛、打造戏剧表演情境表演舞台的搭建完成并不代表学生可以直接在上面开始自己的戏剧表演，教师还需要通过对音乐、灯光等要素进行调整来为学生进行表演气氛的渲染，从而为学生的表演活动奠定感情基调。［4］例如，在学习部编版小学语文《海的女儿》一课时，教师利用时下较为流行的微课教学系统为学生打造了一场如梦似幻的童话盛宴。由于本故事的主题与大海有关，因此教师也结合网络教学资源和微课教学系统为学生搜集了许多与海洋有关的背景视频。在视频的加工上，教师以纪录片《蓝色星球》为基础，在其中节选了许多关于海洋环境和海底生物的片段，主要以热带海洋为主。热带海洋不仅海水清澈湛蓝，并且有许多外表美丽的海洋生物，非常适合用来表现童话的梦幻场景。除了为学生通过剪切视频进行场景铺垫，教师还为编辑好的视频进行了背景音乐和音效的制作。在将其导入到微课系统中后，教师随后征求了学生的意见，将一段优美的纯音乐作为背景音乐，以此达到对气氛进行烘托的目的。除了在音乐、画面背景上做文章，如何营造海洋世界的透明感又成为一道亟待解决的问题。在对此问题进行讨论时，学生们运用自己的智慧为教师提供了许多切实有效的解决办法。例如，A生说道：“在进行戏剧表演时，我想我们可以用窗帘对阳光进行一定的遮挡，从而对教室的昏暗程度进行控制。”除了这个办法，B生也想出来了一条妙计：“海洋中并不是完全昏暗的环境，相反阳光的照射会在海洋的宫殿中形成蓝色的闪光，在表现这个特点时，我们可以利用光的反射原理在教室中布置几面镜子，然后在最后一面镜子的前面放置蓝色的塑料纸片，这样就能够制造出蓝色的灯光了。”B生的建议非常具有实用性，教师也尽力找到了许多面小镜子，并将其放置在教室的不同角落里，然后和学生们一起在饮料瓶上剪下了许多蓝色的塑料片，如此再搭配上教师制作的背景视频，整个教室中果然出现了水下宫殿中那种波光粼粼的感觉。尽管从现实情况上来说，当下的小学语文课堂并不能为学生提供太过专业的灯光或音响设备，但是教师仍然可以通过对多媒体教学设备的高效、综合运用来弥补这一缺点，从而帮助学生酝酿情绪，尽快融入到表演角色当中。四、师生协作、完成戏剧表演流程戏剧表演流程颇为复杂，教师不可能仅凭一人之力就完成所有准备工作，学生的帮助是其中一股不可忽视的力量。在对部分童话故事情节进行排练时，教师可以鼓励学生根据自己的职能或者角色分工自行结为各种学习小组，从而将繁杂的排练工作进行原子化分解，而教师只需与各个小组的管理人员交流戏剧表演活动的准备进度。［5］例如，在学习部编版小学语文《巨人的花园》一课时，教师和学生对本次表演活动的工作进行了分工，从宏观上来讲，本故事的情节非常丰富，技法成熟，在许多地方都使用了拟人的写作手法，因此也需要小演员们对其进行特别的表现。在完成剧本改编后，教师将所有参与戏剧表演活动的学生分为了三个主要的小组，分别是旁白组、表演组、道具组。由于本剧为一个群像表演剧目，因此在这三个主要的小组中，教师又根据故事情节的变化将其分为了各个活动小组。例如从剧情上说，表演小组可以分为巨人出门、巨人禁止孩子们去花园玩、巨人和孩子们和解这三个主要的部分。在学生进行表演排练时，教师会时常和学生交流表演心得，如一个表演小组在对“巨人心软帮助小男孩”的情节进行表演时，困惑于如何对巨人的情绪转变进行表现，于是便向教师求助。在看到学生的改编剧本之后，教师建议学生增加肢体动作的幅度，并使用眼神的变化来表现巨人内心坚冰的融化。在教师的耐心指导下，许多小组逐渐掌握了表演要领，也开始用个人风格对角色进行诠释。分组合作式的活动组织方式也使得教师能够在学生需要时为其提供个性化的艺术指导，而这也有利于学生在学习中逐渐摸索出属于自己的表达方式，从而完成对相关表演知识的内化和创新。五、评价反思、深化戏剧表演理念在学生已经熟记剧本内容并能够对表演技巧进行驾轻就熟的运用之后，教师便可以为学生正式组织以课本童话故事改编为基础的戏剧表演活动。而本活动是最为关键的环节，教师应当对学生的戏剧表演过程进行细致观察和记录，并将其作为学生教学评价体系的重要参考内容。例如，在学习部编版小学语文《牛郎织女》一课时，教师丰富了本次活动评价的指标来源，增加了学生互评、组员互评等环节，并组织了人数众多的评审团队，分别负责对学生的台词、动作、神态等各个要素进行评判。在表演牛郎的哥嫂和他分家产那段故事时，舞台上的小演员们都贡献了极为精彩的演出。在这一幕的表演正式开始前，首先由担任旁白的小演员完成报幕和旁白的工作。他说道：“随着牛郎的年岁渐长，哥哥和嫂子的世界中越发容不下牛郎的存在，连带那头老牛都成了哥嫂的眼中钉、肉中刺。终于，哥哥和嫂子下定决心想要借着分家产的机会把牛郎赶走。”在旁白说明前因后果之后，灯光缓缓亮起，只见饰演牛郎的小演员站在舞台中央，而哥哥与嫂子分别站在他身后的两侧。在“哥哥”的小演员进行表演时，为了表现出与牛郎假装亲近的样子，他身体微微前倾，用一只手搂着“牛郎”的臂膀，另一只手却背在身后，在说台词时也露出了似笑非笑的面容，他的肢体语言和神态语言把这段情节处理得恰到好处，达到了“戏中戏”的奇妙效果，在场观众无不被他的演技所折服。台词部分的评价由专业的语文教师来负责，在欣赏表演时，教师会对比剧本原件和学生的现场表演，对学生的记忆能力和台词表现水准进行评估。而其他学生则是从本剧的最终呈现效果进行给分。此外，每个小组的小组成员都会对彼此的劳动过程给出颇为中肯的评价。例如在本剧中表演织女的A学生，她的组员就提到在彩排时，A生经常就一个动作进行反复琢磨，并尝试各种不同的表演风格，可见她对此活动的投入和认真。在带领学生进行戏剧表演活动的复盘和反思时，教师也以正面情绪对学生进行引导，使学生找到自己在此次戏剧表演中的闪光点和不足之处，然后提出对