基于核心素养的教学设计心得体会

基于核心素养的教学设计心得体会

基于核心素养的教学设计心得体会1

一、人的“核心素养”究竟有哪些

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=力量×热忱×思维方式”。他认为力量是先天的，每个人相差不大，起打算作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式答复了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是打算人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力、越有力量，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含了积极的态度、长久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

讨论者认为，人的进展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培育。

道德、人性的思维方式，积极的态度，长久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。

学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠;恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必需通过学科课程进展。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必需“素养取向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、深厚的兴趣以及不屑的钻研精神，学问和力量的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于根底教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应当比学问教学、力量训练更重要。一个人的学问可以不丰富，一个人的力量可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来进展依旧布满美妙。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必需要让教学环境布满人性与道德的关心，学科力量才会成为积极情感、态度、价值的力量，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练力量的教师，不肯定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培育优秀学习品行的教师，才是一名真正的师者。

3.关注“学科关键力量”与“学科素养”。学科力量的“点”许多，“关键力量”不多。讨论和把握“学科关键力量”，教师才能制造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键力量”清楚了、明白了、简化了，教师才能更沉着地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中直立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、力量为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必需转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关心和道德示范将成为课程建立和教学实践的前提和根底。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问，而是学生作为“人”的进展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科;课堂、集会中的自控和自律，争论、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科;学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业力量重要，支撑教师专业力量的非专业素养--即人性与道德、热忱与坚持更重要。

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xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。

首先，由李教师向大家介绍了“一起作业”平台中构造升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资共享介绍。这是一个很好的教师与学生沟通互动学习的平台，从李教师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很圆满，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激扬时代，但不行否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在肯定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有力量或有兴趣的.学生而言，不妨试用一下，或许会收到不一样的学习效果。

其次，由区教育精英公园道小学的刘教师共享了“小学英语复习”阅历，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘教师如此细心、缜密的教学态度和背后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有特别大的借鉴作用。

再次，由学习北派名师培训的优秀教师们共享了她们的心得体会和各自的教学阅历。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比拟简短，但可以看出这是教育教学必定之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔认真细的在网上查了许多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的讨论已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思索、学习、理解、承受、再运用。

最终，特别感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨教师如此专心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个教师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在马上开头的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开头，总会有或多或少的收获。

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在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。学习中，仔细观看了相关专家的精彩视频，受益良多。

“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“技能”更多地从力量角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括力量，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键力量。核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的熟悉：

一、文化根底是核心素养的基石

文化是人存在的根和魂，没有文化根底就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化根底应当是学生在学习、理解、运用人文领域学问和技能等方面所形成的根本力量、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学学问和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注意学问的传授同时强化学生的技能训练，以便增加学生的人文底蕴。

二、自主进展是核心素养的关键

在进展上，核心素养具有终生进展性，也具有阶段性。核心素养是全部人都应当具备的素养，每个人都需要不断进展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培育，随后在一生中不断进展完善。另一方面，核心素养进展的连续性并不否认其表现出肯定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培育也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更简单取得良好的培育效果，这为核心素养的培育供应了有利条件。在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培育过程中要注意学生的自主进展，让学生自己学会治理自己的学习和生活，充分熟悉自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有安康的体魄和安康的心理，能够熟悉自我，规划人生目标，在这些长远目标的根底上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。

三、社会参加是核心素养的最终目的

社会性是人的本质属性。社会参加，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必需遵守和履行的道德准则和行为标准，增加社会责任感，提升创新精神和实践力量，促进个人价值实现，推动社会进展进步，进展成为有抱负信念、敢于担当的人。学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践力量、创新意识和行为表现。详细包括劳动意识、问题解决、技术应用等根本要点。

通过本轮小学语文教师网络学习，对核心素养有了一些浅薄的熟悉，在以后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去讨论在本学科教学中如何培育学生的核心素养，抓住重点进展有的放矢的教学。

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20xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任教师和其他两位教师一行四人代表包头市远赴云南昆明参与由北师大组织召开的“20xx年北师大版初中数学试验指导暨培训研讨会”，在会上倾听了由北师大版教材的编委马复教授作的“初中数学的核心概念解析”的报告，就《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的连接关系，綦春霞教授的“数学素养的微测试与学生进展的诊断”，江西省中学数学教研员陈莉红教师的“从中考命题角度对核心素养的理解与考察”，并结合详细案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎教师题为“利用几何画板进展数学核心素养的时间与思索”，

我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是全部学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、力量和态度等的综合表现。

一个全面进展的人，应具备自主进展意识、社会参加力量及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新进展属于个人自主进展应具备的力量。而在个人进展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不行或缺的。

数学学习过程是学生在教师的科学帮助下，将书本上的学问构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的力量，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境地，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培育学生的思维力量。

思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步爱护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思索。

三、引导学生用数学的眼光对待事物。

身边的事物数学问题许多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。另外，在数学教学中注意爱护和培育学生的几何直觉，讲一些数学的进展史，多参与数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。

数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。

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作为一名幼儿学段的教师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进展提升学习，收获颇多。假如说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀教师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有许多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的熟悉到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培育什么样的将来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样敬重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚决了我的信念。

一、解读“立德树人”、提升专业素养

最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和进展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建立的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进展连接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“喜爱学生的人格魅力和通过学科学问引领价值观形成的教学力量”。而今日，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的预备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的熟悉根本是全都的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还许多，还需要不断努力学习、讨论、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育治理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是特别正确的，从我园的课程设置上也已经表达出来了。我们除了开展安康、语言、社会、科学、艺术五大领域的根底课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践讨论，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。

二、立足课堂教学，提升专业素养

听了靖国平《做具有教育才智的好教师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能安静，很久很久耳边始终回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们常常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。

无论是朱长华副院长共享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文共享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是赐予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜爱学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉教师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说教师放手，教师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的学问，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观看孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观看记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。

这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培育工作的重视，特殊是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯教师和蒋教师更是为我们做好全部的后勤效劳工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的暖和和欢乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热忱。蔡科长在开班和研讨沟通会上的发言让我震撼更引发我思索，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带着的团队一起进展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。

通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培育目标、方向是特别正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带着大家共同成长。

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通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素养教育、综合素养教育的关系有了进一步的了解，特殊关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教