浅谈信息技术与课程整合中的教师角色

浅谈信息技术与课程整合中的教师角色摘要：随着教育信息技术的不断普及，信息技术教师在信息技术与课程整合过程中到底充当什么角色，又发挥什么样的作用？课程整合最关键的一个因素是教师，而信息教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键中的关键，具有深远的意义。关键词：内涵特征信息技术课程整合角色现代社会也进入到高度信息化时代，信息技术的迅速发展必然给教育教学带来巨大的冲击和影响，信息技术与课程进行整合已得到教育界的公识。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新一轮的中小学的课程改革中也突出了“以学生为主体”“信息技术与课程整合”的教育理念。信息技术与课程进行整合已成为新课改的发展方向，也是推动基础教育全面改革的手段和途径。信息技术与课程整合的实验研究已在全国中小学开展多年，教育教学专家和许多一线教师通过深入研究和具体的教学实践也已取得大量的学术理论和实践成果。但对学科教师在整合过程中角色和地位的研究不是很多，所以本文主要想探讨学科教师在信息技术与课程整合所应该扮演的角色和应具备的能力。因为学科教师在整合过程中发挥着举足轻重的作用，他们是信息技术与课程整合的实践者和推动者，他们自身对信息技术与课程整合的认识，具有的教育理论知识和信息技术能力将给整合的效果和质量带来巨大的影响。现代信息技术与课程整合中教师角色转变的必要性

传统教学模式是以教师为中心的教学模式,教师是教学的主体,教师通过自己的讲授把教学内容硬性地灌输给学生,使学生极为被动地接受知识。这种教学模式忽视了师生之间的交流互动,教师和学生之间只能通过教师的板书和讲解来进行简单的交流,不能充分利用现有的信息技术资源为我们的教学服务,同时窒息创造性思维,抑制创新人才成长,完全不适应新时代教育的发展。因而在现代教学过程中教师必须重新定位自己的角色,除了担任传统的角色外,更是课程设计者、教学过程的引导者和协作者、知识建构者、终身学习者。信息技术与课程整合的内涵、层次和目标（1）什么是整合整合是当今一个比较流行的词汇，各行各业都在使用“整合”这个词语。整合（Integration）在英语中的实际含义可以解释为融合、成为整体、一体化、综合等。在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或要素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。在这一过程中，既是此事物“整合于”彼事物的过程，又是彼事物“整合于”此事物的过程，其结果是引起这些相关事物的共同发展变化，以及合成一个新的统一整体。[1]从整合这个词的含义我们可以看出，信息技术与课程整合是一个双向的融合过程，既是信息技术融合课程，又是课程融合信息技术。（2）信息技术与课程整合的内涵大家对信息技术与课程整合还没有一个统一的认识，所以现在对信息技术与课程整合还没有一个权威的公认说法。虽然一提整合大家好像都明白，但对它的认识各不相同。认识的不统一给长期处于教学一线的教师教学实践带来很大的影响，他们不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合。对于整合的内涵都缺乏了解，何谈找到适当的方法实施整合了。所以当今最重要的就是让中小学的教师们了解究竟什么是整合，整合的内涵是什么，整合的方法和目标。可喜的是很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。李克东教授在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。这一定义突出信息技术在整合中的作用，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。综合以上大家对信息技术与课程整合内涵的认识，笔者认为信息技术与课程整合就是通过在学科课程的教学中，有机地使用和融合信息技术这种工具，创建一种新型的教学环境和教学方式，提高教育教学效率，培养适合信息时代需要具有创新精神和自主学习能力的人才。对整合内涵的正确认识，可以对教师的整合实践带来巨大的指导作用。（3）信息技术与课程整合的层次根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在第一阶段，信息技术作为展示、交流、个别辅导的工具；在第二阶段，信息技术提供资源环境、作为信息加工、协作、研发的工具；在第三阶段，信息技术的全面整合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化。[2]这三个阶段也不是截然分开的，呈现一种螺旋上升的过程。如今的整合基本上处于前两个阶段，正在向第三阶段过渡。此时的信息技术更多是教师辅助教学的演示工具，新型学习环境创设工具，学生的信息加工工具，协作学习工具和学生深入学习的研发工具。只有到第三阶段，教学结构，教学范式才会发生根本性的转变。未来的信息技术与课课件制作等操作都不能熟练完成，可见，教师所具备的信息技术能力并不能够承担其在从教期间的教学重任。因此，有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术培训。另一方面，信息技术知识更新较快，只进行一次培训远远不能满足教学的需求。随着信息技术的理论知识的发展，软、硬件设备的更新，信息技术教师应该充分利用自身的学科优势，先学先用，进而对其他学科教师进行定期培训和指导。2．组织学科教师进行优秀案例观摩和理论学习信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式，只进行理论上的讲授，学科一线教师很难理解，更难以转变成自己的能力，所以信息技术教师有必要提供丰富的优秀的整合案例，组织老师去观摩。在听其他老师的公开课中，让老师去和自己的教学比较，自己去体会信息技术与课程整合对教学的改变。像这周的课堂直播就是一个很好的宣传方式。3．进行信息资料、课件素材搜集，创建资源库，进行学科网站开发由前所述，在信息技术与课程的第二阶段，信息技术可以为学生提供资源环境。因此，信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的重任，并根据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发，进行适合本学校使用的资源库建设，以为教学提供信息资源环境。4．辅助学科教师完成授课所需的技术性操作相对于其他学科教师而言，信息技术教师在技术上占有一定的优势，所以在其他教师使用信息技术进行备课时，信息技术教师就担负起技术指导的重任。他们将配合学科教师，充分发挥信息技术的功能和优势，共同完成信息技术与学科课程整合的任务。5．对某一学科进行深入的研究，进行系统教学设计的开发，从根本上改变传统的教学组织结构可以说信息技术与课程整合开展得越好，信息技术教师的地位越显得重要。在日常工作中，要经常参与其他学科的教学研究，最好结合某一学科进行深入的研究，甚至可以兼一些课的教学，这样有利于将整合落到实处。这也是中小学信息技术教师能够在教坛上立于不败之地的最根本的保障。现代信息技术与课程整合中教师要当好自己的角色

教师之所以能传道、授业与解惑,那是因为我们占有一方讲台,学生都是坐在讲台下面,我们这才显得高人一等。实则是闻道有先后,术业有专攻。在21世纪的今天,一个教师若读不懂自己的学生就势必会误人子弟,说明你尽管人在讲台上,却没有扮演好自己的角色。角色不对有两种原因:要么是自己修炼不到家,要么是你所站的角度不对、姿态不高,在那里自我陶醉,殊不知同学们的进展已超越了自己的认识。说实话,这三尺讲台本身就是同学们给的,一旦离开这一讲台,教师真的就比学生高吗?在同学们前进的过程中我们教师一定要扮演好自己的角色。

当然，教师在教学中的角色不仅仅只包括以上，还有熟悉教学内容，制定教学计划，制作教案，实施教学等所赋予教师的教书育人的角色，不过上面所列举的三点是教师在信息技术与课程整合这一全新的教学中所应该具有的。信息时代的教育已不同于传统的以课堂教授为主的教育，教学和学习都呈现出新的规律特征，这不仅对学习者提出了新的要求，也对教师提出了巨大的挑战。信息技术在教育中的渗透越来越深，对教育的影响也越来越大，面对这种趋势，中小学教师转变观念，提高自身信息技术与课程整合素养，只有这样，信息技术与课程整合的实践才能深入的推展下去，教