浅谈在信息技术教学中培养学生的倾听能力

浅谈在信息技术教学中培养学生的倾听能力【摘要】有效地倾听是师生交流的重要途径，现今信息技术课堂学生倾听能力缺乏，需要一线信息技术教师们给予极大地关注和重视。本文着眼于自身教学实践，剖析信息技术课堂影响学生倾听的两个客观原因：机房环境、课程性质，并阐述信息技术课堂培养学生倾听能力的应对策略：监控制度增加约束、常规仪式规范行动、精心备课吸引注意、充分交流激发需要。【关键字】信息技术倾听能力日前，在一次区教研活动中，笔者承担了学生倾听态度与习惯的观察记录，笔者惊奇地发现学生的倾听习惯特别差，特别是当老师讲解操作步骤，归纳操作方法，同学发言时，在认真听的学生少之又少。于是笔者在上信息课的时候有意识地对学生的倾听情况进行跟踪观察，每次上四（1）班，都把课堂拍摄下来，而且摄像机直接对准学生，课后对照录像记录学生的倾听情况，笔者发现学生的倾听能力缺乏：2010.9—2010.11月四（1）班学生课堂学习情况观察记录汇总表（平均数）环节倾听老师讲解倾听同学发言专注不专注专注不专注导入62.5%37.5%新授，讲解操作步骤方法58.4%41.6%63.3%36.7%中断学生操作，突破难点52.1%47.9%47.5%52.5%作品交流评价68.75%31.25%课堂小结41.7%58.3%36.4%63.6%由此笔者进行了反思，综观信息技术课堂，我们发现极少数的老师对学生的倾听情况给予关注和重视，备课时，挖空心思、绞尽脑汁“备任务”，一旦任务确定了，备课就完成了，上课时，一门心思“授技能”，殊不知学生倾听的重要性。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

一、影响信息技术课堂学生倾听的客观原因分析据研究，学生倾听的能力会受到主客观方面的影响，主观上小学生的年龄段特点决定了小学生的注意力好分散、无意注意多于有意注意、容易受外界事物影响、自制力较差、专注于一件事物的时间较短、缺乏耐心等。所以如果话题过于单调、枯燥和乏味，那么在倾听过程中一旦外界出现什么新鲜的事物，或者有新奇的声音、物体等的出现，学生难免会出现走神、做小动作、东张西望等现象。还有一些学生因为性格开朗，活泼好动，有很强的表现欲，总是急于表达自己的想法，从而会打断别人的说话，客观上周围环境及环境中的成人对学生的影响也很大，例如老师，亲戚，邻居等等。成人之间在平时讲话时比较随意，在言行上也不会过多注意，潜移默化的影响了身边的孩子。而信息技术教学是在一个比较特殊的教学场所进行——计算机房，因此学生的倾听能力更容易受环境的影响，经过笔者一段时间的观察研究，发现信息技术课堂影响学生倾听的客观因素有：机房环境（1）教室格局的隐秘性——掩护学生自我行动我们学校电脑桌子是老式的那种语音学习桌，一张一张桌子都是隔开的，三面由玻璃围着又比较高，所以学生坐在里面，是被全包围着，个子小的学生坐在里面看不到老师，也看不到后面的同学，而且机房小，学生坐的密密麻麻的，再加上一般信息技术老师所带的班多，另外每个星期就一节信息课，除了特别优秀经常参加信息学科的比赛以及上课纪律特别差、一小部分学有困难的学生以外，大部分学生老师都叫不上名字，所以学生就开始随意做自己的事情。（2）硬件设备的现代化——引诱学生自我尝试计算机主要以文本、图形、图像、动画、视频和声音等方式呈现各种知识信息，学生能通过显示设备与计算机“会话”，用键盘或其它设备输入信息，进行适时“人―机”交互活动。因此学生一进机房，心思就被面前的计算机所吸引，学生的注意力很难进入学习主题，所以孩子们的倾听习惯也差强人意,主要表现在：玩鼠标A.无意识地玩鼠标从进电脑教室那一刻起，一部分学生就一刻不停地玩鼠标，即使老师控制了学生的电脑（电子教室广播教学），仍旧有学生不断地漫无目的地按鼠标、移动鼠标，所以经常出现这样的一幕，你讲得激情四溢，底下的学生窃窃私语，“A1举手了，B2举手了，啊，又有人举手了”，你被迫中断教学，而当你问这些举手的同学有什么问题时，有的说我又没举手，有的愣在那里一脸的无辜，事实上他们是不想举手，只不过在乱按鼠标时，不小心单击了电子教室学生端的举手。B.有意识地动鼠标从学生知道这节课的任务之后，就会有很大一批学生从此“充耳不闻”、“两眼不见”，一心只想完成自己的作品，他们拼命抓住每一个机会操作自己的电脑，所以经常出现这样的一幕，你发出指令让大家停一停，理你的人寥寥无几，你无可奈何控制了他们的电脑，随着一声长叹，他们宁愿随意的翻书，也不来听老师的讲解，因为他们一心就想着完成自己的作品。游网络当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地——学生机房，软件资源日益丰富，一些机房还提供了互联网环境，丰厚的物质条件，给我们营造了一个良好的信息环境。然而，一些学生迷恋于上网、聊天、游戏，无心上课，在课堂上，无法集中注意力，所以孩子们的倾听习惯也差强人意。2、课程性质（1）操作性强——教师容易忽视语言表达质量信息技术是一门操作性十分强的学科，按规定，每节课学生要有20分钟的操作时间，而剩下的20分钟，老师要安排导入、分析任务、讲解操作方法、讨论交流问题、评价作品等。所以老师往往觉得时间不够用，因此为了让学生有足够的操作时间很多老师会压缩“说”的时间，更谈不上对学生的倾听重视了，如出示任务之后，很多老师要么自己演示一遍操作方法，要么让学生演示操作方法，完了之后就让学生动手操作，完全不交流，又何来的倾听呢？，再比如在评价作品环节，教师只是一味的让学生走马观花似的看同伴的作品，学生之间不互相点评作品，又何来的倾听呢？长此以往，学生就不会听了。（2）问题多样——教师容易形成一对一教学大家可能都有这样的感受，信息技术课上学生的问题特别多，而且不像其他学科问题那样是问“为什么”，而恰恰是“老师，你看，怎么办”、“老师，快来帮帮我”、“老师，这个跳出来，是确定还是取消”等类似问题，一般碰到这样的问题，信息老师总是一个一个的单独解决，长此以往，学生形成思维定势，一出现问题就叫老师，如在教授“格式工具栏”计动画路径时，教师适时提出“怎么让乌龟和兔子一起跑出起跑线?”，由于这个问题的解决关系到整个故事情节的发展，所以学生听的特别认真、仔细。还有《桂林一日游》这节课，笔者将主题改为《音乐之声》，本课先是通过欣赏并跟唱歌曲《雪绒花》，让学生感受音乐带给他们的和谐氛围的同时，不知不觉回忆起《音乐之声》这部影片，而当老师问起这部影片的内容时，却无人能回答，从而激发他们的探索欲望，再由老师的引导“能不能通过面前的电脑来找一找”，一下子刺激了学生的已有经验，他们纷纷尝试上网搜索资料，这时教师适时引入搜索引擎这一名词，以往像一些名词、概念的讲解学生最不耐烦，而这节课学生却很认真倾听搜索引擎的概念和操作步骤。在讲解基本概念和理论性的知识时，如果教师运用幽默的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，如在讲解计算机的组成时，教师可以用生活形象的语言来介绍电脑。键盘：没有压力就没有动力、哪里有压迫，哪里就有反抗；鼠标：一只可爱的小老鼠，,尾巴要被拴在了电脑上。显示器：一个大垃圾桶，某些人总是不厌其烦地在里面反复挑选，寻找一件他们喜欢的东西……，至此，这一教学内容在幽默的情趣中解决了。（3）精心安排教学环节——动静结合据调查研究，信息技术课学生的有意注意只能持续15分钟，课堂上孩子倾听的持续时间更短。因此课堂上教师要精心安排教学环节，要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。如《桂林一日游》这节课，我将主题改为《音乐之声》，本课通过三个比赛：歌曲大搜索、歌词一条龙、歌曲巧配画，将教学任务贯穿其中，在比赛紧张气氛的刺激下，学生的兴趣骤然增加，平常我们讲完任务并且用大屏幕呈现出来，却仍然有学生问：“老师，今天做什么”，而在这节课上，老师只说了一遍比赛规则（也就是操作任务），却没有发现学生说：“老师，做什么”。4、充分交流激发需要信息技术课堂在保证学生有20分钟的操作时间外，要保证有充分的交流时间，从而激发学生的倾听需要。如在导入环节，充分利用多媒体语言，既减少教师讲解时间上的浪费，又能通过形象生动的画面吸引学生的注意力，促进其思维，让学生多说、乐听。笔者在上《我为社区换新颜》观摩课时，先播放一组学生既熟悉又陌生的图片，说其熟悉是因为这些场景都是在孩子生活、学习的地方拍摄的，说其陌生是因为这些图片是从一些比较特殊的角度拍摄的，比如在漂亮的风景中有垃圾乱丢的场景，在绿绿的草坪上有被踩踏出来的小路，也许生活中是不会刻意关注这些细节的，但当老师将这样的场景拍成照片，给同学们观看时，学生震撼了，纷纷发表自己的看法，孩子们的倾听情况也出奇的好。再比如在交流评价作品环节，很多学生一幅“事不关己，高高挂起”的模样，对于小学阶段的孩子们来说，这也许是一件天经地义的事，因此要让他们不对别人的发言高高挂起，就要想办法让他们意识到事情关己。经过一段时间的观察，笔者发现当同组同学的作品被展示时，这一组的学生都很认真倾听，积极参与评价，因此笔者有意识的选取多组学生的作品进行展示，用“同伴效应”扩大交流范围，从而来调动学生倾听的积极性。倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。学生的