浅谈信息技术课的有效备课

浅谈信息技术课的有效备课湖州市吴兴区白雀学校何晶晶【摘要】新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学准备，引导学生有效地学习，而前提就是要求教师进行有效备课。为了提高教学质量，让学生能真正学习到信息技术知识、掌握信息技术技能、提高信息技术素养，教师必须备好课。而且信息技术课的备课要素与其他学科有一定的区别，因此它要求信息技术教师要付出更大的精力。【关键词】新课程有效备课信息技术课前备课课后备课新一轮基础教育课程改革所面临的一个问题就是有效教学。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学准备，引导学生有效地学习，而前提就是要求教师进行有效备课。信息技术课是一门新兴的学科，到目前为止还没有形成完善的学科体系，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以我们必须不断探索新环境下的新型教学模式、教学方法。不过要把课上好，首先要把课备好。与其他学科的教师不同，许多信息技术教师的工作十分繁忙，平时担任着信息技术教学、电教工作、网络管理等多重工作，这些客观原因可能会造成教师上课前草草备课甚至不备课，上课时随心所欲，想到哪里讲到哪里，学生上课没有积极性、学习目的性差、学习效果差。但为了提高教学质量，让学生能真正学习到信息技术知识、掌握信息技术技能、提高信息技术素养，教师就必须要备好课。而且信息技术课的备课要素与其他学科有一定的区别，因此它要求信息技术教师要付出更大的精力。那么怎样才能备好课，实现有效教学呢？经过多年的实践和教学，我认为信息技术教师的备课应该主要包括课前备课和课后备课两个阶段，下面我谈谈自己的一些看法。课前备课课前备课应该做好以下几个方面：钻研教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明，教师是教材的理解者、参与者、实践者，对教材应该有自己的钻研、解读和思考。目前的信息技术课教材版本比较多，每个版本的内容和要求都是不同的，而且都没有配套的教学参考资料，这样就对我们教师提出了很高的要求。所以，我在拿到教材以后先反复通读全书，从总体上读懂教材体系以及每一课、每一单元的体系结构，理清各章节在教材中所处的位置，而要真正读懂教材，还必须认真学习信息技术课的教学大纲——《中小学信息技术指导纲要（试行）》。接下来，我采取单元备课与课时备课相结合的形式来备课。因为单元备课更加有利于我们把握好整个单元的知识点，让知识形成脉络。对本单元的知识点哪些地方要特别注意的，哪些地方可以联系的，就能了如指掌。整体把握整个单元的知识点，就大大减少了漏教、多教的情况。一个单元结束后，还可以让学生对整个单元进行知识整理，有助于学生把知识形成脉络，也有助于学生掌握良好的整理知识的方法。课时备课应该依据《指导纲要》确定合理的教学目标，教学重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数。此外，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”①。既然是例子，就说明教材并非是教学的全部。当前信息技术发展十分迅速，教材更新往往跟不上知识的更新，如果仅仅参照教材来备课，势必显得单薄和落伍，我们平时可以通过各种渠道（如网络、电视、杂志、报纸）随时关注信息技术发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，灵活变通教材内容，把它们及时整理、融合到自己的教学中，这样既拓宽了学生的知识面，提高他们的学习兴趣，还能使教材“与时俱进”。2、了解学生“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。深入了解学生实际，这是备课过程中不可缺少的环节。教法千千万万，适合学生的才是最好的，因此，在设计教学之前必须了解学生的实际情况。首先信息技术教学中的很多内容有一定的连续性，教师备课前应该了解学生原有的知识水平。比如初中的信息技术教师应该了解学生在小学里已经学习过哪些知识，那些学生易于接受的知识，只需要点到为止；而那些学生接受时有困难的知识和技能，就需要详细的指导和介绍。二是要关注个体的差异，满足不同层次学生的学习需要。由于各种原因，学生掌握信息技术的水平是参差不齐的。像我们学校处于城乡结合部，有的学生家里早就购买了电脑，平时接触电脑时间多，自然操作技能好；而大部分学生家里没有电脑，主要通过信息技术课来学习，所以两者差别很大。所以我经常在开学初的时候通过询问学生和问卷调查的形式，大致了解各个学生的学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。然后再根据不同层次学生的知识基础、操作技术，结合教材的特点，确定出不同的教学目标，制定不同的操作任务，做好分层次教学，从而达到因材施教的目的。3、设计过程教学过程的设计是教学成败的关键。备课时，应该对新课的导入，课题的出示，目标的3、记“意外”教学中的“意外”也是一种重要的课程资源。在教学过程中往往会出现一些意外，尤其在我们的信息技术课中，出现意外的情况就更多了，有软件、硬件方面的；有学生、教师方面的等等，有时甚至连教学计划都被这些意外打破了。当然，有时出现的一些意外并不一定是件坏事，它甚至对教学起到意想不到的推波助澜的作用，还能为今后教学补充新鲜血液。意外所引发的问题可能是探究操作的切入点，关键是教师能慧眼识珠，在发现问题时，不急不躁，正确处理，将其视为一种可利用的资源，积极引导，在纠错、探究的过程中学习知识，强化操作，培养能力。学生们有着丰富的想象力和活跃的创造性思维，他们总会有“创新的火花”在闪烁。在信息技术课堂教学中，有些突发的“节外生枝”乍看似乎毫无用处。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源。如果课后能把这些意外和“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，对将来的教学内容可以起到意想不到的推波助澜的作用，还能为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。教学中的“意外”也是一种重要的课程资源，善于挖掘并有效运用这些形形色色的“意外”，将会给课堂教学带来勃勃生机与活力。为了改变传统的备课方式，我认为信息技术教师的备课完全可以不拘一格，利用自己信息技术的专长来进行，比如我们可以在自己的博客里把自己备课、上课的真实感受记录下来；还可以把教学中的想法和疑问放到BBS中交流；也可以加入我们信息技术教师的一些QQ群里进行讨论……多样化的备课形式不但可以大大提高我们信息技术教师的水平，也从一定程度上减轻了教师的备课负担。总之，信息技术教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”。只要我们在备课中愿意花时间，肯下功夫