开发校本课程应避免“碎片化”

开发校本课程应避免“碎片化”《关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：省级教育部门制定地方课程和校本课程开发与实施指南，并建立审议评估和质量监测制度。县级教育部门要加强校本课程的监管，构建学校间共建共享机制。学校要提高校本课程质量，校本课程原则上不编写校本教材。严禁用地方课程、校本课程取代国家课程，严禁使用未经审定的教材。义务教育不得引进境外课程、使用境外教材。当下，很多学校都在探索“好”的校本课程之路，视校本课程为教育改革的“良方”，认为只要开发若干校本课程，教育就会随之改变。特别是在课堂转型非常困难的情况下，校本课程被视为改变教育的一条捷径。一些学校探索出了一条校本课程建设的成功之路，但是，有的学校只追求校本课程的数量，开发了数十门上百门校本课程，甚至把开展的活动数量都作为“丰富”课程的重要指标。其实，这些学校开发的校本课程未经教育主管部门审议评估，实施过程中失去监管，一定存在着与育人无关的、重复的、无效的碎片化校本课程。重新审查和改进碎片化的校本课程是我们很多学校应该思考的问题，让校本课程不至于成为与育人无关联的无效课程。为了通过改进碎片化的校本课程，让校本课程真正服务于学校，服务于学生，本人有以下一些思考和实践：一是建立校本课程研修队伍要进一步改进碎片化的校本课程，校长或几个班子成员不能说了算，要有一批校本课程研修队伍，大家群策群力，才能有效的改进校本课程。校本课程研修队伍应包括学校内部与外部人员。学校内部人员主要是校长、分管校长、学科教师代表、学生代表等，外部人员包括地方教育行政主管领导、课程建设专家、民间艺人、家长和社区代表等。这里面，教师是校本课程研修队伍的主体。二是要对环境和需求进行分析要确保开发的校本课程的科学性、有效性、针对性，只有对校内外的环境及需求和社会、学生家庭的环境及需求进行深入了解和科学分析，才能确定被开发的校本课程是否适合本校实际、学生实际以及社会发展的需求。三是拟定校本课程开发目标要根据党的教育方针以及省级教育主管部门制定的校本课程开发与实施指南，拟定好校本课程开发目标，明确学校的育人目标，然后分析对比已开发的校本课程是否偏离了实施指南的育人目标，是否符合校本课程开发的目标任务。只有将学校的育人目标转化为课程建设的总体目标才有意义。四是对校本课程的论证在校本课程实施过程中，要请教育主管部门、教师代表、家长代表、学生代表、社会有关人士对校本课程的内容、实施的方式、策略、效果等等进行论证。要听取各方意见并作必要的修正，从而确保校本课程实施的效果。五是对校本课程的评价与修订评价是校本课程实施中的重要环节，通过教育部门及有关专家的评价，才能真实反映校本课程实施的现状与目标的差距。通过评价反馈，不断完善课程，更有效地提升已开发的校本课程质量。基于以上的一些思考，就我校碎片化校本课程的改进做了一些探索：首先是删减无效的课程，重点实施国家课程。通过分析评估我校已实施的校本活动，删减无效的重复的活动。重点从国家规定开设的各门课程中去落实国家课程标准，培育学生关键能力和必备品格。通过国家课程实施就能达到国家课程标准要求的，就不再去开发重复的校本课程，特别是作为三年制的初中学校，国家课程的教育教学任务本身就很大，如果无须从国家课程中剥离出多余的校本课程，就不必再去思考开发重复的校本课程。如果这样，反而加重了师生的负担，同时还淡化了国家课程的功能。如：美术学科课程本来就包含了书法、绘画、剪纸等，就用不着又剥离出什么书法课程、绘画课程、剪纸课程......其次是以“学本教学”课堂为主阵地，落实学科核心素养。把原来“满堂问”的课堂进行了变革，实施了“学本教学”课堂改革。在课堂教学中体现以学生为中心，以学习为中心，根据学生学习过程中暴露的问题，利用小组合作的方式，鼓励学生之间互助式地解决问题。小组合作学习能够解决大班额不能实现因材施教的问题，充分利用学生资源，解决学生自主学习中产生的问题。通过合作学习、帮助他人学习的方式，从根本上解决了学生被动学或不能学的问题，减少了教师“满堂问”的教学方式。通过对“学本教学”课堂的实践研究，提升了学生自学、互学、展学的有效方法。从而让课堂从“成人世界回归儿童世界”，从“成人霸权回归儿童主权”。“学本教学”课堂不仅是教学生的学，更是教学生品德的形成。能培养学生自主学习、交流合作的能力，不让学生在课堂上成为边缘化的人。“学本教学”课堂能让每一个学生参与问题解答，人人能发表意见。能让不自信阳光的学生阳光自信起来。再次是实施了“12345”民族校本教育活动为了凸显特色校本课程，真正的以文化人，“熏染”学生，我校实施了贴近学生生活实际的本土本方的民族传统文化活动。“1”--每学年举办一次民族民间文化艺术节文艺汇演。通过举办每学年一届的民族民间文化艺术节文艺汇演，促使师生去挖掘民族民间文化，弘扬和传承民族民间文化，加强学生对优秀民族文化的认同和理解。“2”是每学年举办两次民族传统厨艺汇报展示或民歌、民谣演唱展示活动。每学期我校将举办一次“我最拿手的厨艺”或“民谣、民歌演唱”展示活动，从而促使学生积极参与制作民族传统美食活动，品味自己的劳动成果，激发学生生活自信。“3”是“三爱”教育。爱集体、爱家乡、爱祖国的教育；通过校本活动来渗透“三爱”教育，使学生学会正确处理个人与班级、与学校、与社区、与自然、与国家、与世界的关系，实现个人与班级、与学校、与社区、与社会、与国家、与世界的和谐美好。“4”四个学校传统教育活动月（3月份的宽容教育、5月份的忠孝教育、9月份的礼敬教育、11月份的忍让教育）。针对学生实际，定期加强礼敬、忍让、宽容、忠孝的教育，形成师生与自己、与他人的美好和谐氛围。“5”每周五次民族传统文化经典诵读和五次民族民间传统体育活动展示。在校园内营造热爱中华民族优秀传统文化的良好氛围，弘扬和传承本地民族的优秀的传统文化，能提升学生人文素养，塑造优秀的行为品格，促进学生对中华民族优秀文化的认同。学校是民族文化教育的主渠道、主阵地，把本民族的诚信守约、勤劳俭朴、扶弱济贫、尊老爱幼这些传统美德融入日常的活动之中，在校园内营造热爱民族优秀传统文化的良好风气，引导学生热爱民族传统文化，丰富优秀民族传统文化知识，拓展人文思想，塑造优秀的行为品格。总之，学校不能把综合实践活动课视为校本课程，综合实践活动课本身就是国家规定的必修课程。开发的校本课程必须要贯彻落实党的教育方针，符合国家教育理念，又符合学校办学宗旨。要与省级教育部门制定的校本课程开发与实施指南相