“中考古诗词阅读教学”课例报告

“中考古诗词阅读教学”

课例报告

2018年5月3日，我在万宁市中招备考会上出了一节关于探究中考古诗词阅读方法的复习课，以“问道中考古诗词阅读”主题教学对“读思写合一，提升语文素养的课例研究”课题进行了教学实践，在探索“读出味道，思得门道，写有通道”的思想方法中梳理出了适合海南学情的中考古诗词复习的教学之道。在课型定位、背景分析中筛选课例主题【课型定位】这是一堂以教师引导学生探究古诗词阅读方法为教学内容的中考复习探究课。随着对传统文化弘扬力度的加大，古诗词阅读题型份量显得举足轻重。实践显示，古诗词阅读是中考乃至高考学生深感有难度的题型。面对紧张的中考复习，根据古诗词的特点，教师引导学生在真题中概括阅读方法、梳理阅读思路、归纳阅读技巧是中考复习古诗词阅读的重要任务。本堂课意在引导学生由常规古诗词的学习走向集中阅读指导，通过真题对比引导学生辨析考点，由单篇学习走向归类训练来探究阅读门道，以中考古诗词的备考，拓展到对其他语文知识、语文能力的复习与提高，以一己之得成为引玉之砖，激起初三语文教师对高效备考的积极探究，最终实现以考思教，以考促教的授课目的，为学生进行高中古诗词学习打下基础。【背景分析】本节课是在全市各初中学校紧张的备考气氛中登场的。临近中考，教师对古诗词的复习普遍感觉处在时而清晰、时而混沌的状态中，如何高效复习成为每一个初三语文教师都会思考的教学主题。在这样的背景下，这堂课通过中考这个风向标，营造了积极备考的氛围，以探究复习方法为课例主题，在不断的投石问路中引领初三教师拨开云雾，见到了日出。纵观近几年海南中考古诗词阅读试题，可见海南中考古诗词阅读分值一般为五分，选材基本在课内，属于课标中必备的61篇范围。考点比较浅显，形式比较稳定：考点涵盖了关键词语的提炼、精典诗句的描述和赏析、作者思想感情的体会、主要写法的理解等内容；考查形式包括填空、选择、问答等多种形式。这些考情为教师如何利用现有教材进行中考古诗词阅读教学和复习提出了思考方向。受方言影响，海南初中学生古诗词积累不多，对古诗词的阅读理解能力比较弱，语感不是很强，独立分析能力不高，但是，对传统文化魅力的重视的意识已经建立，提升阅读能力和语言感受能力的要求迫切。基于此，省命题组很重视此题的命意，态度很明朗，意在通过中考促进师生对古诗词学习的重视，对古诗词教学的思考，激发起全民对传统文化的珍惜与热爱，实现提升海南师生人文素养的目的。我充分分析了海南特有的考情和学情，对古诗词阅读综合复习与单篇教学做了细致的对比解读，发现当前中考古诗词阅读教学的特点是取材范围广，综合性强，跳跃性强。单篇复习教学犹如盲人摸象，只见树木不见森林，学生通常是死记，顾此失彼。本节课充分考虑了海南的考情和学情，从课内的古诗词篇目入手引导学生自主探索规律，开发学生阅读和欣赏古诗词的能力，将探究阅读门道贯穿于课堂教学中，对“读思写合一，提升语文素养的课例研究”课题进行了大胆的教学实践，收到了以不变应万变，事半功倍的复习效果。【课例主题】“问道中考古诗词阅读”主题教学是“读思写合一，提升语文素养”课题的课例研究实践课，课堂思路是探索“读出味道，思得门道，写有通道”的思想方法。在专家把脉和同伴互助中修正课时目标【专家把脉】本次上课得到了上海青浦教师进修学院关景双教授和万宁教育局教研室杨小正主任的亲自指导。杨主任指出，本次出课目的在于调动起一线教师对探究科学高效的复习方法的积极性，营造“一石激起千层浪”的浓厚备考氛围。基于此，杨主任提出了三点意见：一、要关注知识积累，明确中考方向；二要归纳学习方法，切合复习课特点；三要挖掘阅读能力，延伸备考价值。关教授作为课例研修的主研专家，对此课从主题筛选、目标贯通、课例导向、环节设置、例题选用、难度考量、目标达成等方面进行了高屋建翎又细致入微的指导。在两位专家精准的把脉中此课的课时目标得到了有效的修正。【同伴互助】复习探究课备课量大，所需资源多，每个老师都有自己宝贵的复习经验。我充分发挥了备课组同伴的作用，从资料查找、跟踪听课、反复讨论等方面进行了任务分解，此课例目标在同伴互助中得到不断调整。【课时目标】1.诵读课内古诗词，品读文本归类中品味古诗词的不同意境和规律（读,重点1）2.梳理古诗词考点，归纳思考答案中积累古诗词的特有重点和角度。（思,重点2、难点1）3.阅读古诗词例文，体验读写技巧中实践古诗词的答题方法和技巧。（写,重点3、难点2）在目标贯通课堂环节中探究复习之道起初我设计的课堂环节是：一、读出味道，温故；二、思得门道，知新；三、写有通道，迁移。关教授修正如下：一、读出味道，温故方法；二、思得门道，知新方法；三、写有通道，迁移方法。同时还提醒，课堂容量不小，在概括和巩固方法环节要适当放慢节奏。看似细微的改变，看似弱弱的提示，本质却大不一样了，更切合了以探究方法为主线的课例主题和海南特有的学情，让课时目标得以清晰地贯通在课堂环节的始终，留下了清晰而扎实的探究足迹：一、导入正道：1.游戏入课师：你觉得语文考试中什么样的题最容易拿分？俗话清晰腹有诗书气自华。你的古诗背得怎么样了？今天我们放松一下，玩个与古诗有关的游戏，看图片PK猜古诗。请看：（1）慈母手中线，游子身上衣。（2）床前明月光，疑是地上霜。（3）会当临绝顶，一览众山小。……生：开始看图片猜古诗词。说明：我抓住初中生思维活跃，好奇心强这个特点，从游戏入手欲擒故纵，唤起学生对古诗词阅读的兴趣，在导语环节创设了包裹课时目标的课堂情境，贴近实情避重就轻，将学生导入了本课探索“读出味道，思得门道，写有通道”的思想方法的正道上。学生宝贵的兴趣之火被点燃之际，教师及时将学生思维拓宽，为引出课时目标1张本蓄势。2.展示古诗词阅读错题图片师：同学们猜古诗开心吗？看来背古诗还不难。中考不仅考古诗默写，还要考古诗文阅读。请看这些答题图片，有没有似曾相识的感觉，从答题效果看怎么样？的确，得分不容易，可谓是“道道皆辛苦”。不容易就得去找方法，今天就一起来找找方法，看有没有在古诗词阅读复习中高效得分的门道。PPT出示课题：问道中考古诗词阅读。生：在看平时错题图片中古诗词的考试记忆被唤起。说明：教师紧承上个环节，出示学生平时有关古诗词的试卷图片，巧用“粒粒皆辛苦”，引导学生说出解答古诗词阅读题的心理感觉，教师以同理心唤起了学生的共鸣，起到了共情作用，顺势将学生背诗词的兴趣引向思考考试的理性，为课时目标1继续铺垫。二、读出味道.温故方法师：PPT出示25首古诗词。同学们，请看练案第一题中的古诗词，选择自己喜欢的诵读，同时思考你是怎样鉴赏古诗词的呢？补全黑板上的问题：我喜欢

这首诗，我是这样鉴赏它的

。生：诵读古诗词，思考方法，与同伴交流，在教师指导下梳理出阅读古诗的一般方法：介绍背景，认知诗人；吟诵翻译，明晰诗意；抓住意象，想象诗境；品赏字句，领悟诗情；回顾整体，揣摩诗法；迁移运用，创作诗文。说明：学生在教师的启发下读思结合，回忆出已知诵读古诗词方法的味道。师生在温故方法中完成课时目标1。三、思得门道.知新方法（一）发现门道一:对比题型识考点师：有道是“知己知彼，方能百战百胜”。我们不仅要掌握诵读古诗词的学法，还要研究它的考法，同学们想不想看看海南省近几年中考是如何考古诗词阅读的？请大家看PPT上的2013年至2017年海南省中考古诗词阅读试题，通过对比以上题型，你能归纳一下近几年我省古诗词阅读题型的考点门道吗？真题如下：1.2013年《次北固山下》.王湾(唐)(1）此诗寓意深刻，语言凝练，

和

二字，将景物拟人化，使之富有生机并蕴含自然理趣。(2）尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，表达了诗人怎样的思想情感？2.2014年：《使至塞上》.王维(1)诗人睹物生情，把自己比作

和

，慨叹身世浮沉，抒写思乡之情。(用诗中的原词回答)(2)“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句被誉为“千古奇观”的名句。请你用简洁的语言描绘这两句诗所展现的景象。3.2015年：《钱塘湖春行》.白居易（唐）（1）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这两句诗中的“”字和“”字生动有趣地写出了早春给自然界带来的生机和活力。（2）诗中哪些景物体现了早春特点？诗人描绘这些景物表达了怎样的情感？4.2016年《饮酒（其五）》.陶渊明（1）表达诗人心境高远、自由闲适、恬淡惬意的词语是“

”和“

”。（2）用生动形象的语言描述诗句“山气日夕佳，飞鸟相与还”所展现的画面。5.2017年《过零丁洋》.文天祥（1）诗的第二联用“”和“”六个字形象生动地揭示出国家和个人的命运。（2）这首诗叙述了诗人什么经历？表达了诗人怎样的思想情感？生：学生在独立思考、小组讨论中对比以上真题，在教师的点拨中交流、归纳发现的几种常见题型，积累出考点，得出门道一：1.熟记关键词语的解释。2.了解作者的关键经历。3.理解作者的感情、思想、观点。4.抓住意象翻译和想象。说明：门道即方法。此环节教师以课时目标引领学生在“温故方法”的基础上走向“知新方法”环节，学生通过真题归纳考点，通过考点识别题型，在不断领悟中探究方法，体会到“读出考点”的成就感。课时目标2和课时目标3得到落实，课例主题得以落地。（二）发现门道二：对比内容分诗类师：识别出了考点，怎样才能高效地复习呢？几十首要一篇一篇地记吗？记是一定要记的，记什么，怎么记，想知道吗？我们继续来研究这几年的中考题，对比一下这五首古诗在内容上的不同特点，看能不能发现些复习的门道。PPT出示如下古诗：《次北固山下》《使至塞上》《钱塘湖春行》《饮酒（其五）》《过零丁洋》。生：在老师的启发中学生积极思考这几首古诗内容上的特点，按内容给古诗词分类，并在教师的引导下，不断补充、拓展，顺势完成对中考考试范围的所有篇目的分类。学生在对比古诗词类型中得出门道2：常见古诗词分类（按内容）：怀人思乡诗、边塞征战诗、即景抒情诗、乡村田园诗、建功报国诗、咏史怀古诗、忧国伤时诗、人生际遇诗、赠友送别离情诗、爱情诗、酬答诗

、即事抒怀诗。说明：在上个环节识别题型、辨析考点基础上，教师就此跟进，引导学生由考什么思考学什么，由怎么考思考怎么学，在探究方法的正道上继续深入，推进、落实课时目标2和课时目标3。（三）发现门道三：对比共性找规律师：同学们发现了这么多，还有信心继续探究下去吗？请同学们看练案第二板块（三）完成下面的训练。我们以怀人思乡诗为例去研究同一类别下的古诗词的共同特点。1.①《次北固山下》中哪个字表明诗人写下这首诗的处境？

②《天净沙.秋思》诗人的处境怎样？③《水调歌头（明月几时有）》作者因谁而作这首词？2、划出这三首作品的意象。3、三首作品各表达了作者怎么的感情？PPT出示《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头（明月几时有）》全文。生：通过完成例题，学生在教师引导下逐渐去寻找怀人思乡诗的规律，得出门道3：内容：主要写客居他乡的游子漂泊凄凉孤寂的心境以及对家乡、亲人的思念。诗的常见主体：游子、思亲、离妇等。意象：常见有大雁、望月、客居、夕阳、佳节、笛声、喝酒、关山、家书、故园、白发等。情感：思念、祝愿、离愁、哀怨、厌恶战争、渴望团聚等方法：借景抒情、渲染烘托、虚实结合等。……说明：教师有针对性地指导学生在寻找古诗词共性中去识别规律，根据学生的接受力自动调节难度，由浅入深，直至最深。教师步步设疑，由易到难，直到最难，在层层引导中逐渐收紧网，学生在不断接受挑战中学会了捕鱼之技。教师通过这一技，以点带面，引导学生学一篇而知一类，逐渐掌握复习之道。四、写有通道:动笔试剑师导：思乡诗的这些规律被我们发现了，我们继续来看看这些规律对备考砺剑能不能有所帮助？请完成练案第三板块关于《夜雨寄北》的有关练习。生：完成训练题，在动笔中检验所悟之道，打开写作的通道。说明：动笔写是学生中考必经之路，打通这个通道是学生要具备的能力。教师在前三个环节中让学生充分砺剑，储备必要的知识和方法，在此以训练题进行试剑，将知识迁移为方法并内化为阅读古诗词的能力，思考的门道转化为写作的通道，读、思、写在课堂教学中得到充分的结合，夯实课时目标3。五、留有余道----总结及作业师：请同学回顾一下本节课你收获了什么？作业：1.尝试给练案上的古诗词归类。2.尝试归纳边塞征战诗和即景抒情诗的特点。说明：课堂的阅读和训练的时间和空间是很有限的，好的课堂总结和课后作业一定是将课堂上的通道延续下去的。本节课课堂小结和作业并没有真正结束学习探究，是留有余道的，总结和作业将课堂学习升华成课下读思写合一的又一种开始，探究在课外继续，学生在更充分的时空中去砺剑、试剑，积累中考亮剑的本事，课上与课下的思考和学习建立了统一的整体，课时目标得以延伸。在课例实践中研究“读思写合一”课题在关教授指导下，“读思写合一，提升语文素养的课例研究”的课题在一路读课、思课、写课中扎根在了课堂。我在“问道中考古诗词阅读”主题教学课堂实践中，通过目标贯通课堂，引导学生在不断“问道”中“取道”，品味出了读书的味道，收获了思考的门道，打开了写作的通道，对复习教学起到了一定的推动作用，对关景双教授“用课例做课题的教学主张”也有了一些感悟和思考：一、“问道”“得道”中促进了教学过程的优化从备课开始，课题组几个伙伴搜集整理了所有人教版初中语文教材的古诗词曲及其导读、注释和课后练习，查找了近五年中考古诗词曲的常见题型，细致归类，选取了其中有代表性的25首作为教学诵读例子，以“读出味道”为课例第一环节引导学生读出其中的“诗味”和“诗法”，迈出了课堂教学扎实的第一步。在导入环节，原先只设计了游戏入课，可是，实践中发现，学生由游戏到阅读还缺少必要的过渡，如何将他们的兴趣与中考阅读的必要性建立有效的链接，将本课的目标直接贯通在导语的情境中呢？基于这样的考虑做了如下改动：在游戏入课后出示错题图片，通过常见的错题唤起学生的回忆，在似曾相识中激发他们探究的欲望。这样，课时目标紧贴学情有效贯通在了导入环节中。为开启学生思维，将学生引到探究方法的路上，我对海南省近五年的中考古诗词真题题型和考点进行了推敲、整理，连续设置了三次跳板，把学生从“对比题型识别考点”“对比内容分诗类”引到“对比共性找规律”上，在为学生搭建好跳板中教师多次“试跳”，多次调整难度，学生在第二环节“思得门道”中得以顺利跳出。在语文教学中实现读思写合一，提升师生的语文素养是课题研究的重点和方向，学生把思得的方法用到写作实践中，达到乐读、能思、善写是此课例的重点和难点。为了突出和解决这些重难点，我在选择用来试剑的例题上，几次易稿，在不断否定中最终选用《夜雨寄北》，优选的训练题打开了学生动笔的写作通道。在作业布置上，我反复思考设置了两个作业：一是尝试给练案上的古诗（词曲）归类；二是尝试归纳边塞征战诗和即景抒情诗的特点。这两个作业使“问道”“得道”的语文课堂延伸到课下，学生砺剑、试剑得以继续，落实了课堂是学生学习的例子的教学理念。教学过程在不断得到优化中教师亦在不断地读中思，思中写，课例研究与课题研究结伴而行，实现了由“问道”到“取道”的跨越。二、

“问道”“得道”中提升了教师专业的成长“问道”不只是古诗词曲复习的需要，亦是整个中考复习乃至语文人一直在不断探索的内容。“得道”又岂止是师生在中考中的渴望，更是全体教师的期盼。此课例以中考备考为契机，以出课教师为牵引，以课题研究为支撑，以主题课例研究为方向，从查找资料到跟踪听课，从集体讨论到修正设计，组内同伴们不断沟通、交流，教师在不断“问道”中不断破解教学困惑，在互为带动、互为启发、互为改变中不断“得道”。这“一带一路”的课例研究过程促进了教师不自觉地形成了一起成长的共同体，实现了教学同伴专业素养的集体成长：在关教授和杨主任两位专家的把关下，教师在听课、评课、思课中营造了充满生机的研究氛围；在诗文范例的取舍和诗文归类中教师对教材的研究把握能力得到了提高，率先尝到了诗的味道；在分析题型、概括特点、寻找规律中教师的思考力有了很大的改变，教学门道得以打开；在优化训练中教师的动笔灵感得到了培育，下笔成文的通道得到拓宽；在作业选择中教师开启了课上向课下延伸的思考；在思课、写课实践中教师不断守正创新，理论研究能力得到培养……教学中学生读出了味道，思维找到了门道，写作打开了通道。教师何尝不是这样呢？可见，课例研究成为教师课题研究能