具身学习完整

具身学习

2024年2月15日

王欢博士中关村加一战略新兴产业人才发展中心目录

一具身学习概述三具身学习教学设计二具身学习活动设计原则

为什么看到别人打哈欠，自己也跟着打哈欠？为什么数学竞赛冠军通常擅长音乐？（一）产生的背景具身学习理论首先是由国外学者卡罗琳·克拉克(M．CarolynClark)在其《人迹罕至：成人学习若干新方法探讨》一文中率先提出的成人学习概念。之后塔米·J·弗莱雷(TammyJ．Freiler)在《成人和继续教育新方向》中将此概念延伸拓展。（二）概念最早提出具身学习理论概念的成人教育学者卡罗琳·克拉克(M．CarolynClark)结合成人学习自身特点对具身学习理论的定义是：具身学习不是一种有意识的学习，而是指在日常生活或工作中身体受到刺激后，通过感觉而发生在心理和情感水平上的变化，而这种变化又通过身体作出反应。（二）概念具身学习概念是指在日常生活或工作中以身体及其感觉运动系统的活动方式或者经验为主体，以身体及其感觉运动系统与周围环境的互动，通过感觉运动系统而发生在心理和情感水平上的变化，而这种变化又通过身体及其感觉运动系统作出反应的一种学习方式。（三）理论

认知心理学作为具身学习理论直接来源的认知心理学中的“具身认知”，其发展脉络是随着认知心理学研究的变化而产生的。最初，具身认知仅仅只一种哲学思辨，是哲学家们反思批判笛卡尔身心二元论而倡导的认识主体与世界的不可分离特性产物。（三）理论

认知心理学德国哲学家海德格尔(Heidegger)曾用“存在”的概念超越身心二元世界的划分，他认为“存在”就是世界的存在，存在本身没有划分身心二元世界，主客之间的界限是模糊的。个体认识世界是用我们的身体以恰当的方式与其他物体产生联系，进而对世界进行认知。（三）理论

认知心理学具身认知理论以身体在认知过程中的作用为划界标准,可将各种理论观点粗略地划分为“非具身”、“弱具身”与“强具身”（三）理论

认知心理学具身认知理论——非具身(1)计算主义,即认为认知在本质上是一种计算过程；(2)表征主义,外部信息通过感觉器官转换成抽象语义符号,这些符号表征了客观世界,认知计算是依据一定规则对这些符号性表征的加工和操纵；

(3)机能主义,认知机制可以依照它的功能进行描述,重要的是功能的组织和功能的实现,而功能所依赖的结构则相对可以忽略。（三）理论

认知心理学具身认知理论——弱具身(1)在问题解决过程中,身体可以以机器人学的同态计算方式完成计算工作,并非一定需要大脑来执行这一任务；(2)在问题解决过程中,身体的作用是结构化信息流,创建和诱发问题解决所需要的数据和资料；(3)身体可以利用并且与环境支持物相配合,从而扩展和放大认知的效果。（三）理论

认知心理学具身认知理论——强具身

强具身观完全拒绝传统认知科学的计算和表征理论，认为认知和心智是身体与环境互动的产物，有什么样的身体,就有什么样的心智,我们不能期望一个有着鱼一样身体的动物会有人一般的心智。心智的特殊性是身体的特殊构造形成的。

（三）理论

认知心理学具身认知理论的主要观点（1）认知源自身体的体验，身体是连接认知与环境的中介和认知本身。（2）学习过程是认知、身体和环境的动态统一过程。（三）理论

身体教育观卢梭(Rousseau)的《爱弥尔》突破了这种困境，他的自然主义教育思想，就是要让儿童与环境的互动中学会利用身体感知世界，获得认知。（三）理论

身体教育观

实用主义代表人物杜威提出的“知行合一”思想，指出知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，鼓励儿童主动利用身体探究世界，通过身体的探究活动获取知识和经验，这些为具身学习理论提供了身体教育思想基础。目录

一具身学习概述三具身学习教学设计二具身学习活动设计原则（一）教育性原则教学活动设计的根本宗旨是促进人的全面发展，这也是新课改的根本思想之体现。以人为本、服务教育是具身教学活动设计的基本原则，也是原则性的宗旨，要将教育性基本原则贯彻具身活动设计的始终。（二）具身性原则发挥身体认知主体性。与传统教学活动相比，具身教学过程更关注学习者的状态及身体的运用。设计时，要注意将教学内容尽可能通过媒体的形象化设计与身体的外化行为及感知运动系统的感知体验逐渐内化为个人知识，促进高阶认知发展。（三）情境性原则多维情境，多样体验。情境是具身教学活动实施过程中认知发生不可缺少的一个因素，认知依附于特定的情境。设计多维的教学情境，促进身体的体验认知是具身教学活动的必要原则，关系身体与情境的交互效果。（四）交互性原则身体与情境自然交融。交互性是连接身体与情境的纽带，二者之所以能够作用于人类的认知活动，其主要在于交互性设计架起身体与自然环境、社会文化情境之间的桥梁，它是形成具身认识的关键原则。（五）生成性原则动态、生成、开放、发展。在设计具身教学活动过程中，不能一味按照预设的方案去执行，而忽略师生互动过程中产生的新想法，要注重教学资源、教学目标以及交互过程的动态生成性。因此，生成性原则应该建立在一定预设活动的基础上探究教学目标、教学内容以及交互活动等活动属性的动态持续生成。目录

一具身学习概述三具身学习教学设计二具身学习活动设计原则（一）实施步骤前端分析教学过程实施阶段

核心要素设计阶段教学评价（一）实施步骤前端分析前端分析是具身教学活动设计的基础，是进行设计首要解决的问题。前端分析指在教学过程之前分析若干直接影响教学但并不包涵于具体设计的相关问题，主要包括学习者分析、教学内容分析和学习需要分析。在此基础上形成一个预设教学目标，用以引导后续设计。（一）实施步骤核心要素设计阶段在具身教学活动设计中，身体、环境及二者之间的交互形成设计的核心要素。借助身体的感知系统、外化行为表现及角色体验，考虑从身体的行为化、技术化及社会化来实现。“环境”是具身认知发生必不可少的重要因素，在进行教学活动设计时应从教学活动的物理环境、社会环境等层面来规划。（一）实施步骤教学过程实施阶段

①创设情境，激发学习动机②正向引导，唤醒身体“细胞”。③具身体验，持续交互。④生成内化，共享经验。⑤引导修正，强化认知。（一）实施步骤教学评价