浅谈如何提高农村中学生的写作水平

PAGE2PAGE5浅谈如何提高农村中学生的写作水平秀山电大春汉语言文学专业内容摘要：语文是重要的基础学科。作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平高低取于其语文素养。在中学阶段如何培养学生的作文能力和提高作文水平，关系到学习语文的成败，也是关系到中学教育的成败。但目前农村中学语文教学现状不容乐观，尤其是农村中学生的写作水平普遍较低。因此，必须从培养学生写作兴趣、增强写作信心、培养写作习惯、指导学生积累素材、指导写作技巧、等方面下功夫，努力提高农村中学生的写作水平。关键词：农村中学生作文教学现状对策我国历来有着重视写作的传统，魏文帝曹丕把写作抬举为“经国之大业，不朽之盛事”并非浮夸之词。从个人而言，写作能力是可以反映个人的综合水平。如何作文是学习语文的关键，学习语文最重要的是学会如何写好作文，作文是学习语文的最终归宿。特别是现在农村中学生的作文水平普遍较低，所以提高农村中学生的作文水平是很有必要的。一、农村中学生写作现状分析农村中学生是一群处于特定社会环境下的特殊群体,他们由于受社会环境、家庭生活和各方面素的影响，他们的作文或多或少呈现出与城镇中学生与众不同的作文特点。（1）农村中学生大多数是讲地方言的，他们由于受本地方言的影响，其思维能力、语言习惯、遣词造句、语法逻辑等都烙上了地方方言的痕迹，他们的语言转换成文字的能力较差。如我所在的中学，在日常生活中，学生们从小就是以壮话为主要方言来交流思想表达感情的。他们对于自己熟知的事物，有时候也不知道怎样用文字来表达清楚，所以在作文中表现出来的往往是病句较多，词不达意，语言重复。（2）中心不明确，立意肤浅，这几乎是所有初中生作文的通病，而不仅仅是农村初中生作文中所存在的，但农村初中生在这方面是有过之而无不及。由于农村中学生接触的外界事物较少，如书籍的阅读、影视文化的影响相对少。另一方面，大多数农村学生文化功底较差，他们对于某些事物，不会分析，不会透过事物的现象挖掘出事物的本质。因此“教无定法，贵在得法”，作文教学除了要遵循其自身的特点和规律外，在教学中还要紧密联系生活，联系实际，语文教学法才可能谓之得法。我国教育家叶圣陶先生曾用这样的一句话来形容语文与生活的密切关系：“语文来源于生活又服务于生活”，由于语文与生活的这种关系，生活的丰富多彩决定了语文教学方法的“百花齐放”，在日常教学中，我们只有对症下药，学生的语文成绩特别是作文能力才可能有所提高。（一）当前，农村中学生作文素养现状令人堪忧。限于家庭教育、学校教育、社会教育的约束，农村中学生知识面较窄，眼界不开阔，兴趣不广博。他们接受作文启蒙较迟，作文训练较少，对作文认识不够，兴趣不高甚至害怕作文，导致作文素养不高。（二）当前，就农村中学生的写作现状进行分析，我们堪忧发现，主要存在以下几方面的问题：1、学生写作无话可说。通过调查，学生作文时无话可说、无从说起和说得无味的现象普遍存在。学生普遍反映没有内容可写，有内容也是一开头就结尾。或者就是废话连篇，重复哆嗦。很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差事，苦不堪言。2、作文内容详略不当，没有主次之分，也不是学生内心体现。在作文实践中经常有学生假话、空话、套话、家常话充斥文中。经常是孩子讲成人的话，甚至像老人讲道理，没有孩子童真的光彩。3、作文中错别字、语病较多，标点错误。由于学生小学所学的基础知识不扎实，使得他们的作文中常常是错别字随处可见，语病较多，标点错误的也很多。4、虽然语文老师都知道作文的重要性，但课堂上教师的指导效率低，作文教学质量不高。老师指导作文千篇一律。学生作文最头痛的是不知怎么具体写，按传统教学方法是老师一一介绍怎么写，学生感觉那是老师在做作文，学生只是代笔而已，写出的作文是人云亦云，千人一面，众口一词：写眼睛不外乎“炯炯有神”，写鼻子不外乎“高高的鼻子”，写脸蛋一定“红得像苹果”……一部分老师的作文教学把教给学生怎样审题、选材、布局、谋篇……作为教学的重点，把提高写作能力的功夫下在了写作方法和技巧上，空头理论多，具体指导不到位，浮于表面化。还有一部分青年教师对于作文教学无从下手。这些都是中学作文教学质量难于较快提高的症结所在。根据以上问题的分析可看出面对作文，只有少部分学生喜欢，而绝大多数学生对作文感到困难，有的甚至感到害怕。作文课中学生面对黑板，冥思苦想却不知写什么好，选材难成了学生写作的难路虎。造成上述问题的主要原因是学生基础功底浅薄、语文知识应用能力差、训练习作的功夫不足、阅读范围狭窄、写作态度不端正等。（三）加强课内学法指导，扩大学生阅读面。“得法于课内，得益于课外”。这几乎是所有在作文教学方面取得成功的语文老师的共识，可是有些语文老师，在教学时往往把课文教学孤立地要求学生记字词句和听老师讲解时记下的课堂笔记就可以了，在这种思想指导下，一篇很好的文章，常被一些语文老师讲解得支离破碎，而对于文章好的构思，好的写作手法往往给忽略了。应当注意到，课文教学应该有利于提高学生的写作能力上来，这就要求我们语文老师在教学时把文章的写法教给学生，而且在涉及到文章构思巧妙、写作得法时要让学生真正领会到。（四）新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识到世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养此种情况，教师要耐心引导，帮助学生消除作文时的畏难心理。可以让他们先阅读类似题材的范文，逐步揣摩写作方法，然后引导他们搜索生活经历中相似的境况及相同的情感，等这些在心中都有了“谱”之后，再动手“依葫芦画瓢”的试着仿写。经过这样长期进行各种类型的仿写，学生会认为作文还是好写的，逐渐消除畏惧心理，还可以培养学生喜欢写作的兴趣。就初中语文教材而言，接近学生生活实际的篇目很多，例如七年级上册第22课张之路的《羚羊木雕》、七年级下册第26课郑振铎的《猫》等篇目都是很好的范文，其题材、情感体验等都与学生的生活实际相近。学生易于把握情节，捕捉作者的写作技巧，较易仿写。学习类似的文章时，教师可加以点拔引导，也可布置学生进行相关题材的仿写，定能收到意想不到的效果。如我曾指导一位学生模仿《猫》这一课的写法，去写一种自己喜欢的动物，经过我的指导后，参加县上组织的作文竞赛，结果学生获得了二等奖。（四）增强学生写作自信心叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想告诉我们，对于学生的作文，教师每篇都要精批细改，即要有眉批，还要有总批。由于我们长期受到这种传统思维方式的影响，使作文的批改近乎程式化、模式化，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种本可“自娱”又可“娱人”的精神性实践活动戴上了僵化的教条主义镣铐，使得作文教学无异于作茧自缚、缘木求鱼。叶圣陶还曾说：“学生作文教师改，跟教师命题作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？”根据叶圣陶先生的教导，我平时在作文教学中尝试着让学生自评、互评，将主动权交还给学生，在学生评改作文的过程中，教师起好引导作用，让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。在教学实践中，对学生作出相当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行了衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出范文，做到与学生共评。我想：范文水平有可能高于学生的水平，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会；或者在某方面有可能不如学生的作文，这也给学生一种鼓励、一种自信，让学生感到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优美词句挑选出来，放入“作文园地”里，向校园广播站推荐。如刘美同学的习作《我的爸爸》，邓青青同学的《朋友》在校园广播站发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣由此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好作文，并经常主动把自己的习作交给老师修改。（五）加强训练，养成良好的写作习惯首先平时要多练。俗话说得好：“人不会世上学，刀不快石上磨”“只要功夫深，铁杵磨成针”，因此，作文水平要想提高也必须不断的“磨”。农村学生普遍存在着一种现象——怕写作文，即使有点写作基础的也写得不尽人意。关键所在是因训练的力度不够，写作习惯不够好。有的老师每学期不过让学生写两三次，整个初中阶段也不过十几次，要想提高恐怕只有“天才”才有可能。要真正提高学生的作文水平，关键的一环是“炼”——不断的练，反复的练。比如每周让他们写写周记，撷取有价值的东西予以记录、整理。每次写的题目可自由灵活的拟定，即想写什么就写什么，任其发挥，教师不要限定题材。然后定时收齐检查，并对写得好的给予相应的鼓励。如此他们会感到作文没有压力，可轻松完成任务。即使作文不好的学生为了应付“差事”也可能会去抄一篇来抵“差事”，尽管如此，时间一长，无论是作文兴趣的培养，能力的提高都是会有帮助的。其次是正式的作文训练。教师要选择适合学生实际的题材进行训练，训练要有目的性和针对性。写前要给讲解指引，鼓动写真情实感，不说假话、大话、空话。写好后反复修改定稿，最后抄写，教师认真批阅评价。为了激发写作兴趣，教师还可以写上适当的评语，要多鼓励，切忌讽刺挖苦，以免挫伤学生的积极性。甚至还可以在作文本上打上分数，让学生一目了然此次作文的成败与否。每次都可把写得较好的作文在班上作为范文进行学习交流，还可以让他们交流一下是如何写出来的……这些方法都可起到互相学习、共同进步的效果。作文次数不宜过少，否则就达不到训练的目的。作文教学应遵循“从说到写，由易到难，循序渐进”“口头表达与书面表达并重的原则，让学生先说后议。这样课堂容量大，效益高。更便于集中力量解决重点难点。由于课堂上指导写作的时间有限，训练时就应抓住重点，集中精力进行片段练习，让每一个学生的写作都有闪光点。如指导学生写作《植树》，抓住“人物怎样认真植树”这个重点写具体，引导学生仔细看图，展开丰富的想象。为了让静止的画面活生生地展现在学生的面前，让学生扮演植树的过程（植树场景的视频演示），然后请学生口述人物的动作、神态及说话内容。让学生边说边议想象的合理性，说话的条理性等。总之，农村也是一个诱人的世界，作为农村中学的语文教师，我们可以充分利用当地现有的资源，从平时的教学点滴入手，一步一个脚印的去走，虽然教学的过程是辛苦的，但学生的成长是快乐的，尽管学生的作文不是文质兼美，但只要是质朴感人、有血有肉的鲜活作品就行，不是空话、套话连篇、只要真实就行。只要我们平时注意引导学生多看、多读、多写，从培养学生写作兴趣、指导学生积累素材、指导写作技巧、增强写作信心、培养写作习惯等方面下功夫，相信我们农村中学的作文教学就不再枯燥