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文档简介
幼儿心理学考试大纲
第一章绪论
【考试内容】
识记
心理学:心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。另外,它的研
究对象是心理现象,心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。
幼儿心理学的概念:幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。
理解
学习幼儿心理学的意义:1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。
2.有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。
心理现象的本质:
一.心理是脑的机能。二.心理是对客观现实的反映。
三.心理具有主观能动性。四.心理在实践活动中不断发展。
应用
主要的心理学研究方法:一.描述性研究(一)观察法(二)测验法(三)
产品分析法(四)个案法。二.实验性研究1.实验室试验2.自然实验。
第二章幼儿心理发展的基础理论
【考试内容】
理解
幼儿心理发展的影响因素:影响幼儿心理发展的因素有:遗传、生理成熟、
环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
成熟势力说:该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心
理的发展取决于个体生理,尤其是神经系统的成熟,外界环境只为正常生长提供
必要的条件,不能改变发展本身的自然的成熟程序。
行为主义学说:1.华生在发展心理学中的突出观点是,人的发展完全是由外
界环境决定的(1)否认遗传的作用;(2)片面夸大环境与教育的作用;(3)重
视对幼儿情绪的研究。2.斯金纳根据条件反射的原理,强调积极强化对儿童行为
形成的重要作用:1.斯金纳认为,强化作用是塑造行为的基础。2.斯金纳认为,
强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。3.斯金纳将强化分为积极强化和消
极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。4.他还强调及
时强化,他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。
精神分析学说:该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论
对儿童发展心理学影响较大的有两个方面:1.他的人格结构理论。2.他的性欲阶
段理论。另外新精神分析学说的代表人是埃里克森,他在弗洛伊德人格结构理论
的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展中,自我的作用很重要,人的
发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。
认知发展学说这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为,
儿童心理发展的因素有四个:成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿
童心理发展划分为四个阶段:1.感知运动阶段(0~2岁);2.前运算阶段(2~7
岁);3.具体运算阶段(7~12岁);4.形式运算阶段(12-15岁X
社会学习论:班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习2.重视社
会学习在儿童社会化中的作用。
观察学习的概念:所谓观察学习是学习者通过观察他人(榜样)所表现的行
为及其后果而进行的学习。
替代强化的概念:替代强化即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化,
而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向;相反,
如果看到了他人的失败或受惩罚的行为,就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
第三章幼儿的感知觉和注意
【考试内容】
识记
感觉:感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉
是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。
知觉:知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和属性的整体
的反映。
注意:注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
绝对感觉阈限:某种刺激若要引起一个人的感觉,是需要具有一定强度的。
也就是说,只有当物体发出的声音、气味等的刺激达到一定强度时才能被听到、
闻到。那种刚刚能引起人的感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。
差别感觉阈限:在已有感觉的基础上,为引起一个差别感觉,刺激必须增加
或减少到一定的量。一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异叫做
差别感觉阈限。
无意注意:无意注意也称不随意注意,是指没有预定的目的,也不需要意志
努力的注意。
有意注意:有意注意又称随意注意,它是指有预定目的的,需要一定抑制努
力的注意。
错觉:错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。
观察力:观察是指一个人有目的、有计划、系统的感知能力。
理解
感觉的特性及应用:无。
知觉的特性及应用(无):特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性。
影响幼儿注意发展的因素:幼儿的注意不稳定,易转移。
首先,与外界刺激本身的特点、性质有关。
第二,与幼儿的兴趣、需要有关。
第三,与幼儿的生理成熟水平有关。
第四,与教师的教学方法等有关。
另外,幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。
幼儿感知觉的特点:无。
应用
幼儿注意及观察力的培养:在活动中培养幼儿的有意注意:1.必须使幼儿明
确活动的目的和任务;2.必须对幼儿有一定的有意注意的要求;3.用语言组织、
稳定幼儿的有意注意;4.让幼儿在积极的活动中保持有意注意;5.丰富幼儿的知
识和经验。
第四章幼儿的记忆与想象
【考试内容】
识记
记忆:记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。
想象:想象就是对表象进行主观加工和改造,从而产生出新形象的过程。
无意想象:无意想象是没有预定目的的,在外界没有刺激影响下产生的,无
需意志努力的想象出某种事物形象的形象。
有意想象:有意想象则有一定目的性,需要意志努力,自觉主动的进行的想
象。
理解
记忆的过程:识记、保持与回忆。
幼儿记忆的特点:(一)以无意识记为主导。
(二)机械识记与意义识记均有发展。
(三)记忆的恢复现象。
(四)回忆的发展1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时记忆的发
展。
幼儿想象的特点:(-)无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展。
(二)再造想象占主导地位,创造想象开始发展。
(三)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
(四)容易把现实与想象混淆,有夸大与虚构的现象。
记忆的分类及其应用(无):
1.按内容的不同将记忆分为四种:形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记
忆。
2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种:感觉记忆、短时
记忆和长时记忆。
想象的分类及其应用(无):(一)无意想象与有意想象(二)再造想象与创
造想象。
幼儿记忆的培养:(-)激发兴趣与主动性
(二)丰富生活经验
(三)培养有意记忆
(四)教授记忆策略1.复述2.组织3.选择性注意。
幼儿想象的培养:(-)丰富幼儿的感性知识,积累想象的主动性。
(二)保护幼儿的好奇心,培养想象的主动性。
(三)开展各种游戏活动,创设想象的情境。
(四)充分利用文学、艺术等形式,激发幼儿想象力。
(五)鼓励大胆想象,营造宽松的心理氛围。
(六)教给幼儿表达想象形象的技能技巧。
第五章幼儿的记忆与想象
【考试内容】
识记
思维:思维是借助动作、表象或语言实现的,对客观事物概括性和间接性的
认识,是认识的高级形式。
直观动作思维:直观动作思维又称实践思维,它面临的思维任务具有直观的
形式,解决的问题依赖于实际的动作,思维活动不在头脑中进行而表现为动作。
形象思维:形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。
逻辑思维:当人们面对抽象性质的任务,需要运用概念、理论知识来解决问
题时,这种思维成为逻辑思维。
直觉思维:直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时,凭直觉能迅速理
解并作出判断的思维活动。
分析思维:分析思维即逻辑思维,它是遵循严密的逻辑规律,逐步推导,最
后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的过程。
发散思维:发散思维是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和
基于记忆系统中存储的信息,产生大量、独特的新思维。
集中思维集中思维是指人们根据已知的信息利用熟悉的规则去解决问题,
或者从给予的信息中推理出新的结论。
常规思维:是指人们运用以获得的知识经验,按现成的方案和程序直接解决
问题,如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。
创造性思维创造性思维是重新组织已有的知识经验提出新的方案或程序,
并创造出新的思维成果的思维活动。
语言:语言是人类在社会实践中逐渐发展起来的交际工具,是一种社会约定
俗成的符号系统。
理解
思维的特征:(-)思维的概括性。(二)思维的间接性。(三)思维是对经
验的重组。
幼儿思维发展的特点:以表象思维为主,抽象思维开始萌芽;幼儿的表象思
维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。
幼儿判断推理的特点:
第一,幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系
作为判断事物的依据。
第二,幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。
第三,幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。
第四,幼儿判断推理的依据逐渐明确化,并开始趋于合理。
婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点:
(-)1.婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。阶段一:反射性
发生期(0-4月I阶段二:牙牙语期(5-9月1阶段三:词和句子模式的萌
芽期(10-12月1阶段四:学说话期(1-1.5岁1阶段五:积极的语言发展
阶段(1.5-6岁工2.婴幼儿发音过程中已发出“音节"为主,逐渐发出"清
晰的单音"。3.4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势,此后有收缩的趋势。4.两
岁的婴幼儿建立了词的语音表象,辨音能力先于发音能力。
(二)1.词汇的数量随年龄增加而增加(1)词类范围逐渐广大(2)词义
逐渐丰富和加深。2.婴幼儿语法的发展(1)从不完整句到完整句(2)从简单聚
到复合句(3)从陈述句到多种形式的句子。
幼儿口语表达能力的发展:(-)对话言语的发展和独白语言的出现。
(二)情境性言语发展和连贯性言语的产生。
(三)出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。1.游戏言语2.问题言
语。
(四)幼儿掌握书面语言的可能性1.掌握了口语词汇2.掌握语音3.掌握基
本语法和口语表达能力4.幼儿图形知觉的发展。
应用
思维的类型及其应用:(-)直观动作思维、形象思维和逻辑思维。(二)直
觉思维和分析思维。(三)集中思维和发散思维。(四)常规思维和创造思维。
幼儿思维能力的培养:(-)为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。(二)
教学活动中突出具体性、形象性。(三)创设问题情境,促进幼儿思维的发展。
(四)发展幼儿的抽象逻辑思维。(五)重视培养幼儿的创造性思维。
幼儿言语能力的培养:(-)重视幼儿园的语言教学活动。(二)创设良好的
语言环境,提供幼儿交往的机会。(三)将言语活动贯穿与幼儿的一日生活。(四)
成人做好幼儿言语的榜样。(五)注重个别言语教育。(六)适当学习书面言语。
第六章幼儿情感与意志
【考试内容】
识记
情感:情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
激情:激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态,如狂喜、愤怒、
恐惧、绝望等。
心境:心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。
应激:应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。
道德感:道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感
体验。
理智感:理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验,是人们认识现实、
掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。
美感:美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为
的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
意志:意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。
意志努力:意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、制定计划、进行决
策以及执行决定的过程中,克服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心理力量。
理解
情感与认识过程的关系:情感与认识是紧密联系的。情感与认识过程有着明
显的区别。
第一,认识过程反映客观事物本身,而情感反映客观现实与人的需要之间的
关系。
第二,认识是通过形象或概念来反映客观事物,而情感则通过态度的体验、
变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。
第三,认识过程有着较强的有意性,人们可以有意地感知、记忆和思考,也
可以有意地停止这种认识活动,而情感有着较强的自发性,人的情感只有在认识
的作用下才会增强有意性。
情感的种类:(一)按情感状态分1.激情2.心境3.应激
(二)按社会性内容分1.道德感2.理智感3.美感。
培养幼儿情感的重要性:
首先,情感在一个人的生活中有重要的作用,它是人们行动的动力。高尚的
情感推动高尚的行为,比如,对祖国的热爰、对敌人的憎很,促使战士们在战斗
中奋不顾身,英勇杀敌。情感在成人行动中具有这样重要的作用,对于幼儿也是
如此。
第二,情感对幼儿的认识过程,也有着很大的影响,不论是在感知、注意、
记忆过程中,还是在思维、想象过程中,都可以明显地看到情感因素的作用。
第三,幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。第四,幼儿的情感
发展是以后情感进一步发展的基础。
幼儿情绪和情感发展的特点:
(-)从幼儿情绪和情感的进行过程看,幼儿情绪和情感的发展具有三个主
要特点:
L幼儿情绪和情感不稳定。2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的情绪极易冲
动。
(二)从情绪和情感所指向的事物看,幼儿情绪和情感的发展具有两个明显
的特点:
1.情感所指向的事物不断增加,情感不断丰富。
2.情感所指向事物的性质逐渐变化,情感日益深刻。
(三)从幼儿的情感发展水平看,幼儿的高级情感开始形成:
1.幼儿道德感的发展2.幼儿美感的发展3.幼儿理智感的发展。
意志的特征:(-)明确的目的性。(二)以随意动作为基础。(三)与
克服困难相联系。
意志的主要心理成分:动机冲突、意志行动的决策和意志努力。
幼儿意志的特点:幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性(是指幼儿
自觉服从并主动给自己出一定的目的、任务的意志品质)坚持性(是指儿童长
久维持已经开始的符合目的的行动,坚持实现目的、任务的意志品质、自制力
(是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质)等品质上。
应用
幼儿情感的培养方法:(-)创设良好的育人环境,培养幼儿良好的情感。
(二)充分利用各种活动培养幼儿的情感。
(三)重视对幼儿进行爰心教育。
(四)重视培养幼儿的移情能力:
1.向孩子倾诉情感2.引导孩子欣赏别人的情感3.多让孩子换位思考
4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。
幼儿坚持性的培养:
(-)帮助幼儿明确和确定活动目的。
(二)教给孩子一定的技能技巧。
(三)在劳动、游戏学习等活动中培养幼儿的坚持性。
幼儿自制力的培养:
(-)为幼儿建立合理的作息制度。
(二)使幼儿明确行动规则。
(三)不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。
第七章幼儿个性的发展(上)
【考试内容】
识记
个性:所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或
品质的独特组合。
需要:需要是一个人对生理和社会的需求的反映。
兴趣:兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。
自我意识:自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意
识。
理解
个性的基本特征:独特性、个性的整体性、个性的稳定性与个性的社会性。
需要的种类:1.根据需要的产生和起源,可以把需要分为生物性需要和社会
性需要。
2.根据需要的对象,可以把需要分为物质需要和精神需要。
幼儿需要发展的特点:
(-)幼儿需要结构具有一定的系统性。
(二)幼儿的优势需要具有发展性。
(三)幼儿需要的发展具有不同步性。
(四)幼儿需要的发展具有集约型和扩散性。
(五)5岁是幼儿需要发展的关键期。
兴趣的品质:1.兴趣的广度2.兴趣的指向性3.兴趣的稳定性4.兴趣的
效能。
幼儿兴趣发展的特点:
(一)0~1岁儿童兴趣的发展
L先天反射性反应阶段(0〜3个月工
2相似性再认知觉阶段(4~9个月X
3.新异性探索阶段(9个月以后),
(=)1~3岁儿童兴趣的发展
1.活动的、微小的物体,如飞机、昆虫。
2.突然消失的物体,如拿个东西给幼儿看,然后藏起来。
3.成人的动作或活动,如妈妈包饺子、爸爸刮胡子。
4.因果关系,如坐车是树木和火车的相对运动。
(三)3~6岁儿童兴趣的发展:
1.幼儿的兴趣比较广泛。
2.幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异。
3.幼儿多直接兴趣。
4.幼儿的兴趣比较肤浅,容易变化。
5.幼儿的兴趣也可能表现出不良的指向性。
自我意识的结构:自我意识的结构包括自我认识、自我体验和自我调节。
幼儿自我意识的发展特点:
(-)儿童早期自我意识的发展阶段和特点。
1.自我感觉的发展(1岁前12.自我认识的发展(1一2岁工
3.自我意识的萌芽(2—3岁工4.对自己心理活动的意识(3岁以后X
(二)幼儿期自我意识的发展。
L幼儿自我评价的发展<1>主要依赖成人的评价
<2>自我评价常常带有主观情绪性
<3>自我评价受认识水平的限制。
2.幼儿自我体验的发展。<1>幼儿自我体验发展水平不断深化
<2>幼儿自我体验的社会性
<3>幼儿自我体验的受暗示性。
3.幼儿自我控制发展的主要特特点和趋势。<1>从主要受他人控制发展到自
己控制
<2>从不会自我控制发展到使用控制策略
<3>儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。
应用
幼儿需要的培养:1.关爰幼儿,满足幼儿渴望被爰的心理需要。
2.尽量给每个幼儿创造成功的机会,满足他们成就的需要。
3.给幼儿创设一个气氛宽松的精神环境,满足幼儿心理的安全需要。
4.给幼儿多点自由活动的时间,满足幼儿自主活动的需要。
幼儿自我意识的培养:
(-)在日常生活中培养幼儿的自我意识
1.培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能,增强其自信心。
2.创设良好的精神环境,帮助幼儿认识自己,了解自己。
(二)在各种活动中正确引导幼儿的自我意识。
(三)教师评价幼儿要把握分寸。
(四)教师应为幼儿提供自我评价的机会。
(五)家园配合,指导家长实施正确的教育。
第八章幼儿个性的发展(下)
【考试内容】
识记
能力:能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
气质:气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质
的特征。
性格:性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理
特征。
理解
能力的特征:1.能力和活动密切联系2.能力直接影响活动效率3.完成一种活
动需要多种能力的结合。
幼儿能力发展的特点:
(-)各种能力的显现与发展
L操作能力最早表现,并逐步发展。
2.语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口语发展的关键。
3.模仿能力发展迅速,是幼儿学习的基础。
4.认识能力迅速发展,是幼儿学习的前提。
5.特殊能力有所表现
6.创造能力萌芽。
(二)出现了主导能力的萌芽,开始出现比较明显的类型差异。
(三)智力发展迅速。
气质类型的主要特征:根据气质的特性和每种气质类型神经过程的特点,我
们不难发现几种典型的气质类型的主要特征。
胆汁质:精力旺盛,表里如一,刚强。易感情用事。
多血质:反应迅速,有朝气,活泼好动,动作敏捷,情绪不稳定。粗枝大叶。
黏液质:稳重有余而灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气。
抑郁质:敏锐,稳重,多愁善感,怯弱,孤独,行动迟缓。
如何看待气质类型:1.气质的稳定性与可塑性。
2.气质类型没有好坏之分。
3.气质类型不决定一个人成就的高低,但能影响工作的效率。
4.气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应。
5.气质类型能影响健康。
幼儿气质的发展特点:
(一坳儿气质出现个别性1.容易抚育的儿童。2.抚育困难的儿童。3.
发动缓慢的儿童。
(二)幼儿气质可能发生变化
(三)幼儿的气质可能出现"掩蔽"现象。
幼儿的气质和教育:(-)了解幼儿的气质特点。
(二)不要轻易对幼儿的气质类型下结论。
(三)针对幼儿气质特点,采取适宜的教育措施。
性格的结构:1.性格的态度特征2.性格的意志特征
3.性格的情绪特征4.性格的理智特征。
幼儿性格的发展特点:
(一)幼儿前期性格的萌芽L合群性2.独立性3.自制力4.活动
性。
(二)幼儿性格的年龄特点1.活泼好动2.喜欢交往3.好奇好问4.
模仿性强5.好冲动。
应用
幼儿能力的培养:(-)正确了解幼儿能力发展水平。
(二)组织幼儿参加各种活动。
(三)指导幼儿掌握有关的知识技能。
(四)培养兴趣。
(五)教育好能力异常的幼儿。
幼儿性格的培养:(-)加强思想品德教育。
(二)引导幼儿参加集体生活和实践活动。
(三)树立良好榜样。
(四)巩固幼儿良好的性格特征,克服性格方面的缺点。
第九章幼儿的人际交往
【考试内容】
识记
依恋:人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及互相给予温暖和支
持的关系。
同伴关系伺伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间
的人际关系。
理解
人际交往的作用:(-)人际交往是人类生存得起本方式
(二)人际交往有利于保持心理健康
(三)交往有利于青少年的成才。
人际交往的心理需要:(-)本能需要(二)合群需要(三)自我肯定需要。
人际交往的一般原则:(一)平等原则(二)相容原则(三)互利原则(四)
信用原则。
亲子交往的重要性:(-)帮助儿童认识世界,提高认知能力
(二)稳定儿童的情绪,促进心理健康(三)规范儿童的行为,发展教育能
力。
依恋关系的类型:安全依恋性、逃避型以及矛盾性。
亲子交往的年龄特征:
亲子交往的影响因素:
(-)家庭环境的影响
(二)教养态度的影响1.过分的溺爰2.过严的教育3.过高的要求
4.态度的不一致
(三)其他因素的影响。
家长对儿童交往技能的指导:(-)教会儿童使用礼貌语言
(二)帮助儿童形成正确的自我意识
(三)培养儿童热情大方、宽厚待人的品质
(四)培养儿童积极乐观的情绪
(五)创设与同伴接触和交往的机会
(六)引导儿童尝试换位思考。
同伴交往在儿童心理发展中的作用:(-)有利于儿童学习社交技能和策略
(二)有助于同伴之间的相互社会化
(三)成为儿童积极情感的重要后盾
(四)有助于促进儿童认知能力的发展
(五)为儿童自我意识的发展提供有效的基础。
儿童同伴交往的类型:(-)受欢迎性(二)被拒绝性(三)被忽视性(四)
一般性。
儿童交往能力的必备要素:分享、合作、自信、移情。
应用
师幼交往对儿童的影响:(-)增强儿童的安全感、自信心以及探索精神
(二)促进儿童对新环境的适应能力
(三)影响儿童同伴交往能力的高低
(四)有助于儿童自我概念及社会性的发展。
第十章儿童心理健康维护
【考试内容】
理解
心理健康的特征:(一)积极的自我观念(二)悦纳他人(三)恰当地面对
现实(四)智力正常
(五)情绪适度(六)热爰生活(七)形成完整统一的人格。
儿童心理健康的标志:(-)智力发展正常(二)情绪稳定,情绪反应适度
(三)乐于与人交往,人际关系融洽(四)行为统一协调(五)性格特征良
好。
影响儿童心理健康的因素:一.生物因素
—(-)社会环境1.家庭2.幼儿园3.社会因素(二)自然社会
三.儿童身心发展的需要。
婴儿身心发展特点与心理健康维护:
(一)婴儿的心理特点在婴儿的心理活动中出现最早、发展最快、最先达
到比较完善水平的是感觉和知觉。在与成人的交往中,婴儿产生了一种特殊的情
感——依恋,依恋的主要对象是母亲。如果剥夺了婴儿与母亲的交往,会给婴
儿的心理发展造成的重大伤害,具体表现为:
1.婴儿失去了爰和被爰的权利。
2.失去了婴JL与客观世界的"中间人"。
3.婴儿的环境就变成了没有"应答性"的刻板环境。
(二)婴儿的心理健康维护L要善于辨别婴儿发出的各种“信号",及时满
足他们的需要。
2.充分满足婴JL与成人交往的需求。
3.有意识地训练和发展婴儿的动作。
4.注重培养婴儿良好的行为习惯。
新生儿身心发展特点与心理健康维护:
新生儿身心特点:
(1)根据儿童心理学的研究,新生儿主要依靠多种本能的无条件反射适应
周围环境:如觅食、吮吸、吞咽、呕吐、打喷嚏、眨眼等。
(2)新生儿能够有效地对人的说话声和铃声作出区别,这可以看成是新生
儿的听觉系统良好发展的证据。
(3)新生儿的味觉、嗅觉和肤觉,都已有了显著发展。
(4)新生儿似乎从出生后的最初几天起,就已表现出学习的兴趣和习惯化
的能力。他们对于与成人交往,也怀有强烈的渴求。所有这些研究发现,都向我
们展示了新生儿心理发展的巨大潜力和能动精神。
(5)然而,新生儿的心理发展水平,毕竟还是十分有限的。他们面对陌生
环境的冲击,无论在肉体上还是心灵上,都有一种不安全的感觉。除了这种不安
全的感觉外,新生儿对最初环境的适应,也存在着很大困难。他们渴望乳汁的滋
润和母亲的爰抚,以便满足生理的需要和情感的需求。他们希望周围的环境舒适
宜人,最好能像胎儿期那样。如果新生的生理需要和心理需求得不到适当的满足,
他们的身体发育就会受到影响,心灵或情感上就会留下一丝阴影或创伤,以至于
对未来的发展形成障碍。
二.新生儿的心理健康维护:认识到新生儿生命的脆弱,心理上适应的困难
之后,一方面要全力、细致地护理新生儿的生命活动,帮助他们闯过夭折关,为
后面的发展打下良好的生理基础,另一方面要认识到,心理需求随着生命的诞生
而产生,满足新生儿的心理需求,对新生儿身心的键康成长必不可少。
应用
先学前儿童心理发展特点和心理健康的维护:
(一)先学前儿童的心理特点1.言语真正形成2.思维能力出现3.自我意识
萌芽
(二)先学前儿童的心理健康维护
a.珍惜儿童的积极性,抓住时机,因势利导。有意识地分配给儿童一些适合
他们的年龄特点的事情,既可以避免给成人忙中添乱,又满足了儿童的心理需要,
促进了儿童各方面能力的发展。
b.必须注意安全,成人要避免儿童接触可能对其造成伤害的东西和环境,保
护好儿童的健康和生命。c.当儿童和成人的意见相矛盾时,不要和孩子硬顶,可
以利用儿童注意力容易转移的特点,找出孩子能够接受的理由或别的事情把孩子
吸引开,先暂时解决问题,适当的时机再进行说理教育,逐渐培养儿童的是非观
念,培养儿童心理的自控力和调节能力。
学前儿童心理发展特点和心理健康的维护:
(-)学前儿童的心理特点
1.认识活动的具体形象性。
2.心理活动及行为的无意性。
3.游戏成为促进儿童心理发展的主要活动。
4开始形成最初的个性倾向。
(二)学前儿童的心理健康维护:成人对儿童进行教育教学,在与儿童进行
交流、沟通的过程中要采用适合儿童思维发展水平的方式,争取做到具体形象、
生动活泼、寓教于乐,让儿童能够在理解的基础上加以接受。满足儿童好奇的求
知欲,避免抽象生硬,切忌强制服从。针对儿童情绪性强、自控力差的特点,成
人一方面要与孩子建立起良好的关系和感情基础,另一方面要在各种不同的活动
中,采用不同的方法,吸引儿童的注意力,强化儿童心理活动和行为的有意性,
从而提高儿童的控制能力。开展游戏活动,鼓励儿童与人交往,充分利用游戏中
的多种成分,给儿童的心理发展以滋养。对于儿童显现出来的最初的个性特征,
成人应给予充分的注意,教师在面向全体儿童进行教育的同时,一定要因材施教、
长善救失,促使每一名儿童全面健康地成长。
教师对儿童心理健康的维护:
一•用爱抚慰儿童的心灵。二.教师要保持良好的情绪状态。三.尊重儿
童的独立人格。
四.让儿童的生活充满快乐。五.帮助儿童学会调节自己的情绪。六.强化儿
童的亲社会能力。
七.消除儿童的恐惧心理。八.正确处理儿童的痛苦情绪。九.训练儿
童的交往技能。
十.执行合理的生活制度。
儿童心理偏差的行为表现:
吮吸手指:(1):症状:婴儿吮吸手指极为常见。随着年龄增长,这种行为
会逐渐消退。但若随年龄增长,仍保留这种幼稚动作,并成为习惯,则应及时纠
正,因为儿童吮吸手指的行为会收到非议,使幼儿感到紧张、害羞。这种不良习
惯还易引起肠道寄生虫、肠炎等疾病,且可引起手指肿胀、发炎。若持续到六七
岁换牙时期,则可导致下颗发育不良、开唇露齿等,妨碍面容的和谐,也不利于
充分发挥牙齿的嚼功能。
(2)原因:常因婴儿喂养不当,不能满足儿童吮吸的欲望,以及缺乏环境
和爱抚。导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我娱乐。
(3)预防:要消除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑,恐惧等不良情绪的
因素,用玩具、图片等儿童喜爰之物,或感兴趣的活动去吸引其注意力,冲淡其
吮吸手指的欲望,逐渐改掉固有的不良习惯。不宜采用在手指上涂苦味药或裹上
手指等强制方法。
咬指甲癖:
(1)症状:经常的、控制不住的用牙将长出的手指甲或脚上的指甲咬去,
称"咬指甲癖",这在3-6岁的儿童中常见。
(2)原因:大都出现于儿童精神紧张之时,如不原去幼儿园,家长管束太
严,缺少小伙伴和游戏。情绪不安,低落时,以咬指甲自慰。养成顽固习惯后,
有时终生难改。
(3)预防和矫治:从消除儿童心理紧张的因素入手。良好的生活习惯,户
外活动和游戏,使儿童情绪饱满、愉快、可逐渐克服惰性兴奋灶。另外,需养成
按时修剪指甲的卫生习惯。用苦药或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。
口吃:
(1)症状:口吃为常见的言语障碍。它的发生并非因发音器官或神经系统
的缺陷,而与心理状态有关。表现为正常的语言节奏受阻,不自觉地重复某些字
音或字句,发音延长或停顿,伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字
迸出八
(2)原因:1:患儿大都自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群。有的表现为
易激惹,情绪不稳。出于对口吃的恐惧心理及高度注意,终成心理痼疾,越怕口
吃越口吃。发病率约占儿童的1/-2/,多起始于2-5岁,男多于女。2:儿童出
于好奇,模仿成人或同伴的口吃现象所致。3:发育性口齿不流利。值得注意的
是,2-5岁的儿童是语言和心理发展十分迅速的阶段,词汇也渐丰富,但言语功
能尚未熟练,不善于选择词汇,说话时常有迟疑,不流畅的现象,一般到上小学
前,就可口齿流利了。这种现象称为"发育性口齿不流利",不属于"口齿"。如
果大人对幼儿的"发育性口吃不流利",流露出担心、不安的心情,并时时提醒
"别结巴",或强迫幼儿"把话再说一遍"。幼儿在开口之前,心理先紧张了,就
更张口结舌,可能真发展成"口齿”了。
(3)预防和矫治:应从解除幼儿的心理紧张入手。避免因说话不流畅遭到
周围人的嘲笑、模仿以及家长、教师的指责或过分矫治。大人不要当众议论其病
态,或强迫他们把话说流畅,不许急巴。需知,这样只会适得其反,加重心理障
碍。应安慰他们,使他们有信心克服。大人要用平静、从容、缓慢、轻柔的语调
和他们说话,来感染他们说话时不着急,呼吸平稳,全身放松,特别是不再去注
意自己是否有结巴了。可以多练习郎诵和唱歌。
遗尿症:
(1)症状:幼儿在5岁以后,白天或夜晚仍不能主动控制排尿,经常夜间
尿床,白天尿裤,称"遗尿症
(2)原因:引起遗尿的原因较多,主要有以下几种。1:心理因素:主要
指精神方面受到创伤,如突然受惊、大病一场、对生活环境的改变不能适应等。
DougIasQ973)研究4500例儿童后发现,有精神创伤的儿童的发生率是无精神
创伤儿童的两倍。父母对儿童的爱抚不足或过度,都有可能引起儿童精神紧张,
或因宣泄内心不满情绪而引起遗尿。2:训|练不当:排尿过程的自主控制,既需
要大脑发育成熟到一定得程度,也需要学习和训练。一般两三岁的幼儿旧可以开
始自行控制排尿。如训练方法不当,儿童没有形成良好的排尿习惯,亦可发生遗
尿。3:遗传因素:研究发现,遗尿与遗传的关系密切,约有70/遗尿患儿的一
级亲属中有遗尿史。4:器质性遗尿症:因疾病所引起的遗尿症称"器质性遗尿
症",如蟒虫病、膀胱炎等等,均可使儿童不能主动控制排尿原因。
(3)预防和矫治;
多种行为模式:
(1)症状:表现为儿童在不同的环境当中采取不同甚至相反的行为方式,
而且较为稳定。如在幼儿园里的一个特别听话的孩子,一旦回到家里,马上就会
变得非常任性,一切都得听他的,还富于攻击性。这并不是儿童适应性强、灵活
善变的表现,恰恰是一种值得重视的行为问题,因为他有可能为儿童成年以后出
现“双重人格"、导致精神分裂埋下隐患。
(2)原因:家园教育的不一致,甚至是完全相反,加之儿童的年龄小、知
识少、缺乏判断,但模仿力强,都是造成这种行为摸式的主要原因。
(3)预防和矫治:幼儿园和家庭两方都要积极、主动地与对方联系,及时
沟通育儿的做法和经验,力求做到统一要求、目标一致。家长要树立榜样,增加
儿童与社会相接触的机会,有的放地加以引导,提高儿童的社会适应能力。
攻击性行为:
(1)症状:这类行为在儿童身上并不少见。当儿童遭受挫折时,常会显得
焦燥不安,采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、抢夺别人的东西、掷东西
以及其他类似的方式,与别人争斗。
(2)原因:一些心理专家认为,儿童的攻击性行为是通过别人的攻击行为
摸式而学来的,并由于这类行为所造成的环境后果而得以维持,就是说"模仿"
和"强化”是儿童攻击性行为发生、发展和维持的重要机制。还有一些心理学家
则认为,攻击性行为是儿童对于挫折的发应,常常是由于儿童想要达到的行为目
标受阻而引起的,是宣泄紧张、不满情绪的消极方式。
(3)预防和矫治:成人要以身作则,不可采用武力方式对儿童进行教育,
尤其不能在儿童情绪激动时强迫他接受教育,以暴制暴,而应转移他的注意力,
当他情绪平静下来时,耐心加以引导;多给儿童成功的机会,减少挫折感;组织
儿童参加多项活动,如打球、下棋、绘画和音乐等活动,陶冶性情;对儿童自控
能力的提高,要及时给予表扬和鼓励。
说谎:
(1)症状:这是指儿童编瞎话骗人,把根本没有发生过的事情说得有鼻子
有眼睛的,出现说和事实完全不相符合的情况。
(2)原因:原因比较复杂,成人应根据儿童说谎的情景和不同的心理状态
进行具体的分析。
一般来说,可有以下几种情况。1.:无意说谎:儿童由于思维、记忆、想象
和判断等方面出现错误,说出与事实不相符合的“谎言",如把渴望得到的东西
说成已经得到了,把希望发生的事情当做已经发生的事情来描述……这是由于儿
童的心理发展水平所限而产生的,属于无意说谎。2.有意说谎:儿童为了某种目
的的说谎。如希望得到表扬、奖励,或逃避责备、惩罚等故意编造谎言。
(3)预防和矫治:说谎是一种不被社会所接纳的行为,且容易演变成习惯,
应该引起成人的重视。对儿童不同原因的说谎应采取不同的对策。
对儿童的无意说谎,成人不必紧张,也不可过度的指责儿童。一方面要在适
当的时机进性引导,另一方面也可从中了解到儿童的心理需求。
对儿童的有意说谎,成人也要主要区别其缘由,不要错怪了儿童善意的谎言,
不仅要让儿童明白说谎的后果,还要创造宽容的气氛,允许儿童犯错误,鼓励儿
童说实话。成人要以身作则、言传身教,为儿童树立学习、模仿的榜样。
儿童出现这些比较典型的行为偏差,心理因素是主要原因,但不是唯一的原
因。这些偏差的形成有个逐渐积累的过程,是动态,所以父母和教师要通过全面
的观察、分析,找到关键原因所在,采取针对性强的措施,及时疏导,逐步矫治,
一免给儿童的身心发育带来不良的影响。必要时应接受专家的指导和帮助,进行
心理治疗。
夜惊、退缩行为、精神性厌食、恐惧症、缄默症、梦魇。
《幼儿心理学》
复习要点一:
1.心理学作为一门独立的科学出现是在1879年。
2.个性心理特征主要包括哪几个方面能力、气质、性格。
3.大脑最基本的活动方式是反射。
4.儿童的实践活动中,占有重要地位的是游戏。
5.”一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特"说明了心理具有主观能动性。
6.人的大脑皮层中的颗叶是跟人的哪种感觉有关联听觉。
7.创设并控制一定条件,从而引起某种心理现象以进行研究的方法是实验法。
8.下列选项中,属于条件反射的是谈虎色变。
9.心理学研究的对象是人的心理现象。
10.幼儿期是在以下哪个年龄段范围内3岁~6、7岁。
11.遗传素质是心理发展的自然前提。
12.下列观点中不属于行为主义学说的是人的发展中遗传起到极大的作用。
13.下列哪项不是幼儿心理学一般应用的研究方法写作法。
14.狼孩阿玛拉和卡玛拉的经历主要反映了环境对儿童心理的影响。
15.格塞尔的双生子爬楼梯的实验说明生理成熟在一定程度上制约儿童的心理和
行为的发展。
复习要点二:
1.心理是主客观在具体活动中的对立统一。
2.离开了社会生活,人的心理现象不能得到正常发展。
3.学习幼儿心理学可以了解幼儿心理发生发展的特点和规律。
4.由于观察法能主动引起一定的心理现象,所以常用于研究儿童的心理活动。
5.让幼儿参加体育锻炼主要是为了锻炼他们的身体,增强他们的体质。
6.心理活动不是由心脏产生的,是由大脑产生的,所以,心理是大脑的机能。
7.环境和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。
8.人脑对客观现实的反映跟像镜子对人的反映不同。
9.儿童身体发展的顺序是从头部一下部,从上肢一下肢逐渐发展。
10.关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期,错过了这个时期,
以后再也学不会这些行为。
1L弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分组成。
12.实验法包括实验室实验和自然实验两种。
13.心理过程主要包括认识过程、情感过程和意志过程。
14.人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经验的影响。
15.心理测试的信度是指一组测量分数的真分数变异与实得变异的比率。
复习要点三:
1.心理的本质是:
(1)心理是脑的机能,脑是产生心理的器官。
(2)心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的源泉和内容。
(3)心理具有主观能动性。人脑对现实的反映受到个人的态度和经验的影响,
心理也能支配和调节人的行为。
(4)心理在实践活动中不断发展。
2.影响儿童心理发展的因素有:
(1)遗传与生壬颤熟
A、遗传素质是儿童心理发展的物质前提,并为儿童发展的个别差异提供可能性。
B、生理成熟是儿童心理发展的基础,在一定程度上制约儿童心理和行为的发展。
(2)环境与教育:环境与教育制约儿童心理发展水平与方向,能使遗传所提供
的心理发展的可能性变成现实。
(3)实践活动:儿童的心理是在活动中形成和发展起来的,他们的实践活动主要
有游戏、日常生活、早期的学习和劳动。
3、观察法的优点是:观察法是在自然条件下,对幼儿的活动进行系统、有计划
的观察,观察到的情况比较真实可靠。
观察法的缺点:
(1)难以重复观察、检验
(2)难以排除干扰因素
(3)要观察的现象不受人为控制
(4)结果受个人因素影响
复习要点四:
1920年,在印度加尔各答附近的一个山村里,人们在狼窝里发现两个由狼抚养
过的女孩,大的约7、8岁,被取名为卡玛拉;小的约2岁,被取名为阿玛拉。
后来他们两个被送到孤儿院去抚养。她们的生活习性和狼一样:四肢着地,白天
睡觉,晚上活动,喜欢吃肉,不会说话。阿玛拉于第二年死去,卡玛拉经过7
年的教育,才掌握45个单词,勉强说几句话,死的时候估计有16岁,但其智
力只相当3、4岁的孩子。
从影响儿童心理发展的因素来解释狼孩的现象:狼孩出生虽然有正常、良好的遗
传素质,但由于他们从小和狼群生活在一起,形成了狼性。狼孩长期脱离人类的
社会生活环境,没有接受人类的知识、语言方面的教育,到7、8岁的时候才回
到人类生活,这时已经错过了学习人类知识和语言的关键期。这正好说明了人类
生活环境对儿童的身心发展起到决定性的作用。
复习要点五:
1."入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是嗅觉刺激。
2.人知觉某一客观对象时,总是利用自己已有的知识经验去认识它,并用词语把
它标志出来,这是知觉的恒常性。
3.心理活动对一定对象的指向和集中是注意。
4."灰色长方形在黑色背景上看起来要比放在白色背景上更亮一些"这是感觉的
什么现象对比现象。
5.3岁幼儿的方位知觉发展的程度是能辨别上下。
6.记住一个陌生的电话号码或记住一个不认识的外文单词,这是机械识记。
7.有自觉的目的,并和意志努力相联系的注意,叫有意注意。
8.一个人能同时把歌唱好,能把舞跳好,能注意在队列中与别人对齐,是注意的
分配能力好。
9.没有自觉识记目的或任务,也不需要意志努力的识记是无意识记。
10."视崖实验"说明实验中的六个月大的婴儿已有深度知觉。
11.学生只根据教师对"天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”诗句的描述,在头
脑中浮现出草原的景象,这种心理现象是想象。
12.婴儿认生现象是形象记忆的表现。
13.无论是清晨、中午还是傍晚,我们都会把中国的国旗看做是鲜红色的,这是
知觉的恒常性。
14.科学家创造发明新产品,离不开创造想象的作用
15.影响人们无意注意的因素是:刺激物的强度、刺激物和周围事物的对比情况、.
刺激物的新奇程度、人的兴趣和情绪状态、人的过去经验。
16.幼儿的游戏情节往往是复制成人的生活,这反映出他们的想象再造想象为主
特点。
17.关于记忆的说法,错误的是能再认的一般能再现。
18.梦是无意想象的极端形式。
19.下列关于记忆说法不正确的是瞬时记忆保持时间很短,对我们的记忆保持量
没多大影响。
20.幼儿在经过一段时间后对识记过材料的保持量大于刚识记时的保持量,这种
现象叫记忆的恢复现象。
复习要点六:
1.人走在街上,由于害怕有时会把风吹动的树影当成人影,这是一种幻觉。
2.不是任何的外界刺激人都能感受得到。
3.人的感受性不是固定不变的,可以通过实践活动的训练得到提高。
4.美术活动最有利于发展幼儿的想象力,所以要发展幼儿想象力就要适当多开展
美术活动,也要开展其他的活动。
5.中班幼儿已经能对昨天、今天、明天等时间概念分辨清楚了。
6.知知觉是感觉的基础,没有感觉就没有知觉。
7.幼儿机械识记的效果比意义识记效果好。
8.在教学过程中,很难自始至终维持学生的有意注意。
9.看完电影之后,还记得电影的情节,这是形象记忆的结果。
10.幼儿初期的形状知觉发展程度是:能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方
形、半圆形、梯形、菱形、和椭圆形。
11.创造想象的形象是独创的,带有首创性。
12.感觉的剥夺实验说明感知觉是个体与环境保持平衡的前提。
13.孤立的感觉是很少的,人们往往把感觉和知觉合称为感知觉。
14.在上课的幼儿往往很容易注意到飞进教室的蝴蝶,这种注意是无意注意。
15.如果识记的内容成为活动的对象,无意识记的效果也会比较好。
16.年龄越大的幼儿想象力越丰富。
17我们要多向幼儿提出记忆的任务,尽量减少幼儿的有意识记忆,就可以提高
幼儿记忆的效果。
18.幼儿有时会把主观臆想的事物当作亲身经历来回忆。
19.幼儿的想象往往有虚构夸大的成分。
20.多让儿童练习计数有利于提高他们的运算能力。
复习要点七:
1.幼儿有意注意产生的条件有:
(1)幼儿对活动目的的明确性程
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