高二地理教学教学反思范文5篇

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一、自我评价：

这节课是根据原先的思路进行的。

与原先的构想差别不大。

教学效果达到了预期的目的。

教法的胜利之处：

较好地运用演示文稿帮助教学，调动了同学的积极性。

情境设置拓宽了同学的思路。

培育了同学的创新精神和动口动手的实践技能。

存在问题：

由于在季风气候成因、特点一目同学争论思索时间过多。

导致后段时间过紧，有个别反馈习题没有做，只好留作同学课下思索。

学法指导方面：

在同学归纳，思维训练予以了较好地指导，使同学思索有依据，争论有方向，不致于涌现较大偏差。

二、问题反思：

这节课存在个别失误与不足：

1.东亚季风的类型分为冬、夏季风两类，冬季风可分为西北、东北季风，夏季风又可分为东南、西南季风。回答冬季风时对于详细地点可用西北风或东北风代替，这一点没有讲透。

2.东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。

另外，这节课有意识地加强了同学制造开放性思维的培育，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。

同学提出问题的技能，也有待于加强培育。

三、教学重建：通过本节课的教学实践我有如下感悟：

1、教学方式需进一步转变;

2、老师要少讲，精讲，但讲解肯定要到位，要给同学更多的时间;

3、让同学处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入;

4、复习课更要加大容量，加大深度和宽度;

5、平常要关怀时事，并从地理的角度说明;

6、对于区域地理来说，应当给同学一条清楚的脉络：即位置、地形、气候、河湖、资源、经济。

高二地理教学教学反思范文2

我从教已有十三年，我们的中学地理新课程改革，也已有十个年头了，在这几年的教学实践中，我有许多教学中的困惑和不解。

为什么我们的同学在学习地理的时候，总是会问老师，“背”什么?“记”什么?莫非我们的地理就是靠背和记吗?为什么我们的同学看起来课本上的内容掌控的挺好的，一到考试就成果平平?

这么多年了，在自己的实践中，我也不断地在思索产生这些问题的缘由。归根结底，两个字——技能。城市的学校还好些，师资能量比较好，准确的说是老师和同学们接触新东西的机会多，视野比较开阔，同学在家会有许多动手或者实践的机会，有些同学还能随家长一同去郊游，一块去全国各地旅游甚至有的同学还出了国，这是多么好的学习的机会啊，也可以给老师带回来许多教学资源。同学的技能得到了很好的进展，也就不仅仅是“背”“记”老师给的东西，会自己探究新东西。而农村的学校就会由于条件的限制，同学们很少有机会接受新东西，技能的进展就受到了制约，在他们的经受中，学校时，老师就是让他们“背”和“记”，那么升入中学，还是在连续以前的学习方法，老师教的、给的东西背得很熟，没说过的自己就不会分析和回答了。试想一下，我们的农村同学，在学习方法的学习上，比同龄的城市同学晚了2、3年的时间，中学老师才逐步的引导他们生成自己的方法，这个过程是漫长的，表现在成果上当然是平平。

我们不能苛求农村学校跟城市学校一样，由于条件摆在那里，但是我们可以转变自己的思想，转变教学方式，引导同学对地理学习的正确认识。为我们的同学早日具备同龄人的技能而努力。

高二地理教学教学反思范文3

反思一：走出教材，走近生活

高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方同学的阅历基础。因此，老师很有须要依据地方特色、同学已有的阅历基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。由于当新的知识被给予鲜活的背景时，同学的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使同学达到想学的境界。

反思二：同学活动要有质，即表达思维性

新的教学理念要求给予同学更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，那么活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在同学脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标而采用的.教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合同学的阅历水平;情境的创设要贴近同学的实际生活并能引起同学的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思三：转换传统的师生角色，同学是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让同学来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互沟通的机会、充分挖掘同学的潜力培育某些技能，而且可以使同学自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

高二地理教学教学反思范文4

地理思维的批判性是指擅长冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”看法，不因受默示而动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培育，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导同学对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行争论。我国的确地域宽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发觉，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。同学通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授中学地理时，对一个地区工农业生产进展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到肯定的密度和规模后，会涌现“饱和状态”，涌现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原那么，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的争论，使同学能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理。从而加强识别力，提高判断的精确性。由此可见，加强争论是培育同学地理思维批判性的好方法教学反思。

高二地理教学教学反思范文5

本学年本人任教高二(7)和(8)两个文科班的地理教学工作。从高一的地理成果来看，落后生较多，所以本人在高二的地理教学上还是以基础知识讲解为主，然后选择一些典型的练习题来加以巩固。

经过一学期的共同努力，有些同学的地理成果有所提高，但是还是有落后生的存在。通过平常的训练和几次考试来看，同学常常涌现的问题大略有以下几个方面：

第一，同学对基础知识掌控的不坚固，该记忆的知识懒得记;

第二，同学读不懂地理信息图，对区域地理不熟知;

第三，同学提取材料中的信息技能较差，对知识进行迁移的技能较差以及