八年级下册语文表格式教学设计

八年级下册语文教学支配

一、学情分析

从上学期期终测试状况来看，跟其它平行班级相比较，学生的进

步尚比较大。但学生照旧存在成果悬殊的状况，优秀率不高，后进生

较多。

思想表现方面，大部分学生的学习主动性一般，处于朦胧状态,

有相当一部分学生的预习习惯尚未形成，上课学生合作实力差，发言

不够活跃。

学习心理方面，有少数学生学习目标明确，细致勤奋，他们的学

习心情比较稳定，有的尽管基础较差，也能坚持不懈，能有秩序地支

配自己的学习，能够与时与老师沟通沟通，调整自己的学习方法；有

个别学生属于鞭策进步型，但学习自觉性和稳定性不足，上课精神不

振，回家很少复习功课，须要老师的督促才会有所作为；尚有五六个

学生属于不思进取型，学习语文的主动性和主动性极差，甚至毫无爱

好，须要老师一再强调才牵强完成作业。

二、教材简析

八年级下册四个现代文单元、两个文言文单元，课文的选编主要

是从文章的难易程度，以与课程目标这两个方面来考虑的。

三、教学目标

课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个

维度设计。各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教

学目标。本册教材在培育学生的学问和技能并使他们驾驭确定的方法

方面设计的学习目标如下：

1.要留意把握叙事性作品中的人物和事务，对作品中感人肺腑的

形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还

要努力提高默读的质量和速度。

2.熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙

文语言的特点。要留意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明依次,

驾驭常用的说明方法，体会说明文精确、周密的语言。

3.默读有确定的速度；能依据要求筛选信息。

4.要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领悟

它们丰富的内涵和精练的语言，并积累一些常用的文言词语。

5.要借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了

解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。

四、教学措施

1.依据语文学科的特点，以与社会发展对语文的新要求，使学生

在潜移默化的过程中，提高思想相识，陶冶道德情操，培育审美情趣，

做到既教书又育人。

2.在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，留意学问

之间，实力之间以与学问、实力、情意之间的联系，重视积累、感悟、

熏陶和培育语感，致力于语文素养的整体提高。

3.重视学生思维实力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运

用比较、分析、归纳等方法，发展他们的视察、记忆、思索、联想和

想象的实力，尤其要重视培育学生的创建性思维。

4.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，

科学地训练技能，全面提高语文实力。每堂课老师依据学生实际细心

备课，尤其要备好学生，变更繁琐的教学方式，突出重点和难点。要

提倡灵敏多样的教学方式，尤其是启发式和探讨式，激励运用探究性

的学习方式。要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习。

5.重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内

外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6.作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵敏命题，形式

多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作

文水平。要求每周写一篇日记。

7.实行分层目标教学，依据教学内容对不同层次的学生进行分层

教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。

8.引导激励学生成立课外学习小组，培育合作精神，开展互助互

帮，实行一帮一学习语文，帮助中下生提高学习爱好和成果。

9.优化作业管理，培育学生自主学习，自我管理，加强课代表,

小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。

10.作业的布置和批改要有所区分，要因人而异，充分照看到不

同学生的特点。

11.利用竞赛，学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多

彩的读书报告会，故事会，朗诵会，演讲会，办手抄文学报，熬炼实

力，提高爱好。

12.课前2分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息、，小故事，成语

解说等，熬炼表达实力。

13.实行2-3次辩论会，培育思维、口头表达和语文学问运用实

力。

14.组织采访和调查至少1-2次。

15.做好开头的转化工作，扭转以往不良的学习习惯。

16.教学过程要抓住学生的闪光点，多表扬少指责，让学生树立

起学习语文的信念。

XX学校八年级下册语文教学设计

《桃花源部编

设计者章节教材版本课时

记》版

1、了解本文所描绘的志向社会，感受宁静的田园生活，正确理解

作者的志向。

设计目标

2、确定陶渊明对志向社会的大胆追求，激发学生生在新时代的傲

慢感。

教学重点引导学生感爱桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。

教学难点理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。

老师准

PPT,课文朗读

备

课堂准备

学生准

熟读课文，查找课文背景

备

设计过程

教学环节

学生活动老师活动

开放导入听歌曲《梦入桃花源》播放歌曲《梦入桃花源》，

营造气氛。

2、学生自由朗读课文，依

据注释疏通文意，并积累文

1、老师范读课文，提示学生

活动一、言词汇。

留意字音、句读、情感。

朗读桃4、学生选择自己宠爱、有

3、归纳古今异义词，一词多

花源感悟的句子背诵，并说说理

义等语言现象。

由。

5、朗读竞赛（男生VS女生）

画外音：环境美不美？1、各位村民，我们想知道

美！怎么美？一个词语形当时你们为什么要远离尘

体验活动

容：神美（奇异，美丽）观世，建立你们的桃花源村？

众活动:想象“一片桃树林，什么缘由促使你们做出这样

活动二、

花开争妍，微风拂过，片片的确定？

桃花源

桃花瓣簌簌飞落，一个静谧2、提与桃花源我们都异想天

访谈节

的山村依稀出现在树树掩开，那原委什么样？你们能

目

映环绕中，仙境般美丽。齐给我们介绍一下你们这个村

读感受。子四周的地理环境如何？

总结:桃花源中风土人情是3、村里人日常生活怎样？

热忱好客，和善淳朴。环境4、村里人如何相处？是与世

美丽，人与人，人与自然到隔绝吗？

处体现一种和谐之美。5、你们村中有什么风俗习惯

吗？比如，来了客人你们怎

么款待？

1、试以“桃花源之美，

美在__________，不信你看

（听、闻）：_______。”的（一）感受桃花源的奇妙

句式描绘一下桃花源的美。（1）桃花源美在何处？（2）

（后一空，可以干脆引用课小结感受：陶渊明在《桃花

文中的话，也可以依据课文源记》中为我们呈现了一幅

活动三、

内容用自己的话描述。）（学怎样的生活画卷？（二）

赏读课

生回答，老师归纳）感受《桃花源记》的奇妙过

文,分类

2、大家可以从语言（句式、渡语：一篇不过三百来字的

感受

用词）、结构、写法等方面《桃花源记》令桃花源这一

来再次品读这篇美文。下景点声名鹊起、驰名中外，

面，请同学们快速就近形成它跨越千年，仍经久不衰，

学习小组，探讨《桃花源记》传诵古今，魅力何在呢？

的美。（学生回答，老师归

纳）

当我们徜徉在桃花源中流

连忘返时，我听到这样一种

活动四、观点：桃花源根本不存在，

探究考学生探讨它是作者虚构的志向社会！

在你同意吗？四人一组探究考

证，考证桃花源是否存在，

不存在，证据何在？

如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘如陶公地下有

知，他也应当无比欣慰！其实古往今来许多的仁人志士

也始终在为自己志向中的桃源奋斗不息。古者如墨子、

屈原、杜甫,,,,今人如鲁迅、方志敏、焦裕禄,,,,等等，举

课外探讨

不胜举呀。千百年来，“桃花源”已经成了人们的志向

的化身，衍化成了一种“桃源情结”。我希望在21世纪

的今日，同学们也能志存高远，将个人的利益与社会的

须要结合起来，向着志向勇往直前。

板书设计

设计反思

XX学校八年级下册语文教学设计

《小石潭部编

设计者章节教材版本课时

记》版

学问与实力目标：1.了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、

注释疏通文义。2.学习对自然景物入微的视察、细致描摹的实力。

情感看法和价值观目标：1.理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁

设计目标

哀痛的感情；2.体会作者笔下永州小石潭的美丽景色，培育健康

的审美情趣。3.通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对

美的鉴赏实力

教学重点学习对景物入微地视察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

教学难点理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

老师准

PPT,课文朗读

备

课堂准备

学生准

熟读课文，查找课文背景

备

设计过程

教学环节

学生活动老师活动

利用已学过的柳宗元的

诗导入，学生有一种亲切

以学过的诗《江雪》导

开放导入感，从情感上拉近与作者的

入，引出唐代诗人柳宗元。

距离，引起共鸣，激起学生

学习爱好。

活动一、

走近柳对作家的生平介绍。了解写多媒体课件展示：柳宗元

宗元，了作背景。生平简介

解背景

1.朗读课文指导：读准

1.朗读课文听读（扫除

字音，吐字清楚，声音响亮；

文字障碍）一一自读一一齐

读出节奏，停顿正确；读出

读2.自读课文,疏通文

体验活动活动二、

语气，读出感情。2.自

意要求：小组合作学习，

整体感

读课文，疏通文意老师点

结合课下注释疏通全文，圈

知走

拨，强调重点字词句。

点勾画出疑难词句，小组内

近《小石

3.课堂检测巩固基础（利用

质疑，记录不能解决的难

潭记》

多媒体出示练习）

题，全班探讨。

a说明下列加点的词：

3.课堂检测巩固基础

（1）从小丘西行百二十步

(2)斗折蛇行，明灭可见

⑶心乐之

(4)以全石以为底卷石底以

出(5)清水尤清冽

(6)潭中鱼可百许头

(7)潭中鱼可百许头

b用现代汉语说明下列句子

(1)凄神寒骨，悄怆幽邃

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，

参差披拂

(3)其岸势犬牙差互，不行

知其源。

1.再读课文，理解课文抓1.再读课文，理解课文抓

活动三、住景物特征写景的写法住景物特征写景的写法

再读课(1)学生思索：(1)投影问题，引导学生思

文，与柳(2)自主阅读3分钟后，索：①本文写景条理清楚，

宗兀同在学习小组内绽开探讨，小作者是依据什么依次写的？

游组代表总结发言。②小石潭中有哪些景物，它

2.学做导游，介绍“小石潭”们有什么特点？作者是怎样

(1)选择文中自己最宠爱写的？(2)老师评价并板

的一处景，设计一段导游书明确，并对其次段重点品

词，允许发挥想象作形象的读，尝试背诵其中的佳句。

描述，以引起“游客”的游2.学做导游，介绍“小石潭”

玩兴致。

(2)请4——5名学生给全

班同学导游(时间允许的话

可以多请几位学生)

1.精读感悟，体会以景写

情的写法

1.精读感悟，体会以景写(1)老师引导学生进入情

活动四、情的写法境，畅说美丽景色给人的感

品尝文(1)老师引导学生进入情受：小石潭的美景令人目不

章，与柳境，畅说美丽景色给人的感暇接，仿佛谿身其境。自古

宗元对受：以来，多少文人墨客对《小

话(2)深化探究，走进柳宗石潭记》赞扬不已，假如

元你也坐在潭边，会有什么感

受？

(2)深化探究，走进柳宗元

面对如此美丽景色，作者却

是如此哀痛，文中的哪一句

体现了作者的感情呢？你能

不能结合写作背景，分析一

下作者的愁闷从何而来呢？

（可以从文中找出相应的语

句）

1.这堂课你学到了哪些学

问，驾驭了哪些学问？2.

活动五、通过对课文的分析与对作者

老师引导学生大胆说出自

课堂小的了解，你有什么启发？老

己的想法、感受。

结1师引导学生大胆说出自己的

想法、感受，最终老师做总

结发言。

1.依据写作思路背诵课文；

课外探讨2.你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写

山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

《小石潭记》

板书设计

柳宗兀

发觉小石潭：闻其声见其形

潭中景物：水清（侧面描写）写小石

潭美景

鱼乐（动静结合）抒孤寂悲凉

之情

小潭源头：形象比方（寓情于

景）

潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）

同游之人

设计反思

XX学校八年级下册语文教学设计

《核舟部编

设计者章节教材版本课时

记》版

1.积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总

分总的结构形式和空间说明依次。

设计目标

2、理清文章的整体思路，品尝语言，感受本文视察细致、描写生

动的特点。

3、了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。

1、积累文言词汇，理解课文内容。

教学重点

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明依次。

理解难懂字词，品尝有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之

教学难点

妙。

老师准

PPT,课文朗读

备

课堂准备

学生准

熟读课文，查找课文背景

备

设计过程

教学环节

学生活动老师活动

导入：我们中华民族是

世界四大文明古国之一，我

国古代的劳动人民用他们的

聪慧才智创建了辉煌绚丽、

开放导入学生联想思索

永垂不朽令古今世人瞩目的

中华文明，其中有一种手工

雕刻艺术，至今令人叹为观

止，这就是微雕技艺。好！

这节课我们就来学习这微雕

技术原委怎样令我们叹为观

止。

1、本文名为“记”，是不

是记叙文，为什么？

2、介绍1、学生介绍，

师生点评。2、老师补充：

明确：这是一篇介绍事物魏学海，字子敬，明末嘉

活动一、的说明文。题目中的“记”善（今浙江嘉兴）人。散

解题在这里是描述、摹写的意文家。其父魏大中，因弹

思。劾奸党魏忠贤被诬陷下

体验活动

狱，冤死狱中。他痛父奇

冤，晨夕号泣，不久悲愤

而死，他好学能文，惋惜

一生短暂，著有《茅檐集》。

3.学生自由朗读课文，1、在读准字音，读清句

活动二、

老师激励学生放声读，大胆读的基础上，老师进行朗读

课文诵

读，力求有所提高。指导。

读：

4.全班同学分角色美读课2.老师播放示范朗读磁

文，要求声音要响亮、节奏带或老师范读，学生听读品

要准，要读出韵律。师生评尝进入想象。

价。

（一）梳理文章结构：老

师明确：核舟记整体结构：

总起（1）一分述（2-5）f

总结（6）总起（1）介绍

了王叔远雕刻艺术上的卓越

活动三、

成就，点明白“核舟”的主

学生再学生听讲批注识记有关

题。分述（2-5）具体介绍

读课文，学问学生在老师的帮助

了核舟的结构，舟上的情形。

结合注下翻译全文学生思索回

船中间（船舱）：其次自然

释，借助答沟通（一）小组分段翻

段：核舟的大小和船舱的布

工具书，译

局。船头（巡游者）：第

疏通文

三自然段：三个巡游者的神

情。船尾（舟子）：第四自

然段：舟子的发型、神态、

动作。船背：第五自然段：

题名和印章。

（二）画出文中重点句子学

生课后自己翻译总结（6）

概括全文，赞颂技艺之精湛。

学生思索（一）、层次分明，重点突

出。

学生批注1、本文的写作结构是什么。

老师点拔，明确：文章接

学生思索沟通明确：依

受总一分一总的结构模式。

据空间依次介绍，先整体后

2、辨明说明依次。（1）

局部，结构完整，层次清楚，

活动四、提问：本文对核舟的介绍，

构思奇异。先写核舟的正

探究本作者是依据什么依次介绍核

面，次写它的背面。写正面

文写作舟的？（2）提问：本文

则整体介绍核舟的体积，接

特点。对核舟上人物的介绍，作者

着写舟的中间部分船舱，然

是依据什么依次介绍核舟

后介绍船头和船尾。

的？老师点拔明确：介绍

师生互动人物神情，其依次是由主要

人物到次要人物；描述每个

学生批注

人物，又是由人物的上部描

学生思索探讨沟通述到下部描述。说明舟尾状

况主要运用了总分结构。先

师生互动

说“楫左右舟子各一人”，

而后分说，从“居右者”说

到“居左者”。

(3)课文分说部分不是按从

头到尾的依次，而是按船的

中部、船头、船尾、船背的

依次描述“核舟”

学生听讲批注识记有关学1.问题探讨，引导学生留意

问作者的细致视察。提问：课

文第一段介绍雕刻品核舟的

主题是“盖大苏泛赤壁云”，

活动五、课文哪些地方说明这次水上

品析语巡游者是苏轼和他的两位挚

学生阅读课文探讨沟通

1.友，而不是别人呢？哪些地

方说明是“泛舟”呢？哪些

地方说明是“泛赤壁”呢？

在学生探讨沟通老师可就第

学生听讲理解体会2个问题稍作点拨：至少有

三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手

卷”可知船行并不快；其次，

从“舟尾横卧一楫”船浆放

在甲板上，可知“泛舟”；

第三，从“舟子”“居右者

,,,,若啸呼状。居左者,”，若听

茶声然”可知“泛舟”。老

师总结:我们学习《核舟记》，

能如此具体而细致地感受一

件主题显明的艺术珍品，一

方面是有“奇巧人”王叔远

奇异的艺术构思和精堪的雕

刻技艺，另一方面是借助作

者细致的视察。看来，写好

说明文的前提和关键是细致

视察、细心构思。2.揣摩

语言，品尝文中生动传神的

描写。

自选熟悉的一件物品，运用确定的说明依次，进行精确、

课外探讨

简练、生动的介绍，写到小作文本上。

（总）超群的技艺]舟首尾长

＞中间（船舱）：箸篷、

（分）具体介绍核舟与舟上的:全部情形船头（巡游

者）：左黄、中苏、右佛

板书设计

印。

舟尾（舟子）：楫左右各

一人

船背：刻字

（总）总述核舟的概貌和对王叔远技艺的赞美

设计反思

《核舟记》文言词归类小卷

1、找出句子中的通假字并说明。

（1）舟首尾长约八分有奇（2）训右臂支船（3）左手倚一衡木（4）

盖简桃核修狭者为之（5）虞山王毅叔远甫

2、一词多义

奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇

有

明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇

为

为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟,

为

属

神情与苏、黄不属有良田美池桑竹之属

其

其人视端容寂而计其长曾不盈寸

端其人视端容寂右手执卷端

日文曰“出平山人”明有奇巧人日王叔远

绝佛印绝类弥勒率妻子邑人来此绝境

而启窗而观中峨冠而多髯者为东坡而

计其长，曾不盈寸

之径寸之木盖简桃核修狭者为之

3、词类活用

（1）箸篷覆之（2）中峨冠而多髯者为东坡（3）石青

稷之（4）右刻〃山高月小，水落石出

4、（1）为宫室：（2）盖简桃核修狭者为之:(3)

罔不因势象形：

（4）尝贻余核舟一:（5）长约八分有奇：（6）中峨冠

而多髯者：

7）能以径寸之木（8）如有所语：（9）其两膝相比者：

（10）神情与苏黄不属：（11）训右臂支船：（12）珠可

历历数也：

（13）其船背稍夷：（14）钩画了了：（15）而计其长曾不

盈寸：

8、翻译句子（1）罔不因势象形，各具情态。（2）其人视

端容寂，若听茶声然。

（3）启窗而望，雕栏相望焉（4）盖简桃

核修狭者为之。

（5）中轩敞者为舱，箸篷覆之（6）细若蚊

足，钩画了了

（7）而计其长曾不盈寸（8）嘻，技

亦灵怪矣哉！

xx学校八年级下册语文教学设计

部编

设计者章节《关雎》教材版本课时

版

1、精确、流畅、有感情地朗读、背诵这首诗。2、理解诗意，想

设计目标

景悟情。3、品尝语言，探讨美点。4、培育学生正确理解人之性

情、纯净爱情，提高审美情趣，理解和顺敦厚的民族性情，树立正

确的爱情观。

教学重点品尝语言，探讨美点。

培育学生正确理解人之性情、纯净爱情，提高审美情趣，理解和

教学难点

顺敦厚的民族性情，树立正确的爱情观。

老师准

PPT,课文朗读

备

课堂准备

学生准

熟读课文，查找课文背景

备

设计过程

教学环节

学生活动老师活动

开放导入激趣导入激趣导入

3、反复吟诵，读出诗情1、读准字音，读通读顺

（1）选择其中一幅画面，回顾以往学习诗歌的阅历，

活动一、同桌互读，读出情感和韵明确朗读诗歌先要读准字音

体验活动吟诵《关味。（2）全班有感情地齐和节奏。先学生自读，再指

雎》读这首诗。（3）这首诗为名读，师生共同辨析须要留

我们描述了一个美丽动人意的生字读音与本诗节奏，

的爱情故事,请同学们选择最终齐读。2、走进文本，

你宠爱的读书方式,可以大读懂诗意（1）老师范读，学

声朗读，也可以小声吟诵，生边听边思索,这首诗的内

还可以闭目深思，用你的语容中什么明确:这首诗写

言描绘一幅幅故事画面。一个青年男子对一个女子的

（生自读，想像、描绘画仰慕、追求而又求之不得的

面。）过程。

师总结：

《关雎》美，美在人物，美

请同学们深化研读这首诗，

在语言，美在意境，美在情

以“我从这一句、这几句或

感

这首诗中，品出了《关雎》

活动二、（主题）这首诗既写对爱情

的美”的句式，说一说你的

美不胜求而不得的相思之苦，

发觉和思索。

收品尝但又不限于难于自拔的低沉

（学生分组合作学习，老师

《关雎》哀吟，

巡察了解学习进展，引导分

难怪孔子说它“乐而不淫，

析，然后全班沟通。）

哀而不伤”，看来，被冠于

《诗经》之首的《关雎》的

确名副其实。

活动三、（1）分组探讨合作，以

诗趣盎朗读的方式表现《关雎》之

然美读美。（分组合作演绎）（2）

《关雎》唱《关雎》

活动四

课外探讨

关雎

人物语言

板书设计

美

意境情感

设计反思

XX学校八年级下册语文教学设计

部编

设计者章节《兼葭》教材版本课时

版

1、学问与实力：⑴、通过朗读和借助关键词体会诗歌的韵律美、

朦胧美和情感美。⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。（3）、

设计目标

学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法：通过朗读品尝，体会诗歌意境，感受人物情感。

3、情感看法和价值观：体会诗人执着追求志向永不放弃的精神。

教学重点细读课文，品尝感悟。

教学难点探究诗歌主旨的多义性。

老师准

PPT,课文朗读

备

课堂准备

学生准

熟读课文，查找课文背景

备

设计过程

教学环节

学生活动老师活动

开放导入导入导入

2.通过读，你发觉此诗在

句式上有什么特点呢？（尽

活动一、1.学生以自己宠爱的形量引导学生自己归纳：每句

一唱三式读课文，边读边感受此诗4字，句式整齐；分章节，

体验活动叹——所传达出的感情。（学生每章只有几个字不同，重章

读《兼随意谈初读后的感受，并适叠句，有一唱三叹的音律美）

葭》时抽学生起来读，体会）3.接受重章叠句有什么好处

呢？（回旋反复，增加诗

歌的音乐感、节奏感，感情

更猛烈；便于吟唱，插入对

“风”的介绍）

1.苏轼曾经评价王维的诗

“诗中有画，画中有诗”，

那今日我们学的《兼葭》是

否有这样的特点呢假如有，

则画中有哪些景，景又是怎

样的景呢？听老师配乐朗

活动二、2.奇异插入对季节和时诵，大家思索。①评老师

联想想间的追问，并让学生从诗歌读得如何。〈师生同等对话沟

象中找出原句。（秋，早上，通》②你看到了哪些景，景

绘《兼含有白露和霜的句子都可是怎样的景？（兼葭、白

葭》以看出来）露、霜，总体说来是一种萧

瑟、绵长、迷茫之景，具体

由学生进行描绘，通过追问

引导回来文本）3.接着追问

早晨有什么意味儿（朦胧之

感；“一天之计在于晨”，

早上是充溢希望的）4.这些

景有什么作用？（兼葭写

出环境的清冷；白露从“为

霜”“未晞”“未已”的变

换，形象勾画出了时间发展

的轨迹，说明主子公天亮就

来到河边，直到太阳东升，

独自一人在河边久久徘徊；

寒霜浓重的凄冷景色，造成

了一种渺远迷茫的意境，渲

染气氛，烘托人物的感伤和

惆怅）《板书景：梦幻》

5.画中的景是如此美丽，那

景中的人又是怎样的呢？描

述一下你脑海中所呈现的形

象，从原文找出依据。（两

个人:伊人和追寻者。伊人特

别飘逸，如梦如幻，文中“在

水一方”“在水之湄”“在

水之浜”可以看出；追寻者

特别痴迷，如痴如醉，文中

“溯涧从之，道阻且长。溯

游从之，宛在水中心。”“溯

洞从之，道阻且右。溯游从

之，宛在水中扯。”“溯涧

从之，道阻且跻。溯游从之，

宛在水中抵”可以看出。

越是追求越得不到，一种可

望而不行即，呼而不应，求

而不得。）＜板书伊

人：缥缈追学者：如痴如

醉》6.由于伊人特别梦幻，

反而使追求者更加如痴如

醉，想象追寻者反复追寻的

情景，是什么样的情感让追

寻者如此痴迷？（学生充

分发挥想象，可以对文本进

行微小环节的夸张。追寻的

时间长，空间广，说明他的

执著，不畏艰险）（板书