小学数学老师教学反思范文5篇

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《数学课程标准》明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一班级同学而言，“用数学”的一系列教学内容是培育同学应用数学意识和解决问题技能的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课那么是学校阶段同学第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使同学即对”解决问题”有初步的认识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢?在仔细研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。

一、“用数学”重在启蒙教学。

(1)由于一班级的同学识字量少，以详细形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式呈现，以大括号表示总数，以?号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让同学看图中有什么，同学回答有4个小伙伴在捕蝴蝶，2个小伙伴在挖泥，我实时告知同学像“4个小伙伴，2个小伙伴”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了?号后，我告知他们要求“一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给同学讲解并描述一遍，意在让同学初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。

(2)在同学了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练同学的语言表达技能，引导他们说好3句话，是同学感悟简约应用题的基本结构和数量关系同学通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简约的应用题，初步孕伏简约应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。

一班级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中老师就可以有意识的让同学通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让同学从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当同学列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在同学列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”?同学通过说明进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让同学胡文算是个部分的鼠标是什么意思，同学在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最末我设计了2幅图，让同学在图中贴大括号和?号。其意在让同学依据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让同学提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从同学的练习状况看同学能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思索了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，由于这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最末的拓展练习中让同学初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的涌现导致了同学较多问题，同学涌现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的沟通中我觉得在这里这道题的涌现较抽象，低班级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，同学理解较困难。

我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节胜利的课。

学校数学老师教学反思2

今日，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让同学境况生情，以乘车情境作为导入，让同学感知数学与生活的联系，同学通过自己的独立思索，同位的沟通，查找出解决问题的方法与途径。由于同学的思索问题的角度不同，很显着提出的乘车方法也就许多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探究新知由乘车方案入手，让同学尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，同学在一班级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名同学进行了板演，此时让孩子仔细观测孩子的笔算方法和过程，并且让板书的同学说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有肯定的模式，对于二班级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，同学的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示沟通依据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让同学同位之间沟通算法，然后同学展示，在展示的时候，有的同学从个位算起，有的同学从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给同学留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，同学对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的同学说，从十位加好，有的同学说从个位加好，并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。予以同学所说，同学进行了练习，从中体验了知识的生成过程。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深同学对于本节课的认识，同时提高了同学对笔算算理的理解。

学校数学老师教学反思3

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在同学已经掌控了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算(包括不进位和进位)的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，同学理解算理、掌控算法有肯定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，同学径直抢答，从而从认知上、思维上让同学做好预备。在新知识的传授中，当同学自主得出算式“56—18=”后，继续向同学提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办?”

在教学时我主要采纳让同学合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们老师要把学习的主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。教学中我重视了同学参加学习的过程，“同学是数学学习的主人”，我相信同学，承认同学在教学活动中的主体地位。“56—18=”该怎样计算，让同学通过独立思索、实践操作去发觉方法。在合作、沟通、汇报自己的方法中让同学的思维发生碰撞，达到相互启发、共同进步的目的。列竖式计算同学也涌现了不同的思路，我再次放手让同学独立计算、比较、发觉，整个教学过程都突出了同学经受、参加、探讨的过程。

同学涌现的问题：

(1)个别同学相同数位对不齐。这几个同学要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

(2)个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，同学不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结

果多了十。

(3)个别同学在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘

总之，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进同学思维的进展，共同促进学习氛围的形成，对同学今后的进展，都会有意想不到的收获。

求比一个数少几的数教学反思

1、同学的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，同学就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么?”“看了这幅图你想知道什么?”激发了同学的爱好，擅长想象的低班级孩子思维处于积极、兴奋状态，在同学感爱好的画面中同学的思维火花开始点燃了。接着的“看评比栏”同学的爱好有增无减孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌控了如何去解决问题，而且掌控了如何去提供肯定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，敏捷、积极的思维状态赛过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。从同学提出问题到解决问题，同学的思维始终处于积极、兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌控在同学手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，老师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么?”“生1：我想知道二(2)班有多少人，”顺理成章地把画面“切换”到了“评比”的“镜头”。“师：是什么状况呢??和同桌沟通一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗?”老师始终处于引导的地位，由同学依据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。

同学在主动的探究过程中完善地解决问题，并掌控了用减法解决求比一个数少几的问题。当主动权掌控在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断出现火花的。这是我本节课自感比较满足的地方。

学校数学老师教学反思4

学高为师，身正为范”，作为一名人民老师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就需要具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应当作到夯实“三基”，理顺知识网络。促进同学对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌控相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、依据详细内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，老师要能随着教学内容的改变，教学对象的改变，教学设备的改变，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向同学传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发同学的学习爱好，提高同学的学习积极性，有助于同学思维技能的培育，有利于所学知识的掌控和运用，都是好的教学方法。

二、高度重视新课程新增内容的复习

新课程新增内容较多。现行教学状况与过去相比，教学时间比较焦灼，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采纳新旧结合的方法。

三、把握教材，着重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

在自己作题时有意识的找出最正确方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，实时归纳。总之,今后我要仔细钻研数学中的每一个知识点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时积极主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好同学的课后辅导工作，留意同学的心理素养的提高。尽量少留下一些缺憾。

学校数学老师教学反思5

同学有了学习目标，就要奔着目标前行了，那么同学如何才能到那里去呢?同学是学习的主体，老师只是起主导作用，所以肯定不是老师替同学到那里，而需要同学一步一步的走过去!

那老师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联系呢?

把同学学习比作是到达某个目的地，那么同学自己就是驾驶汽车的司机，作为老师，就是告知同学目的地的方位，详细怎么走，是高速优先、还是距离优先等实际的行驶路径还是同学自己决断的。

所以老师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手掌握方向盘和双脚掌握速度而已，完全没有掌握自己的大脑，只是“听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但同学依旧未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有肯定难度。这也造就了同学只走路不记路的“应试”模式了。

同学需要的不是详尽的“牵着鼻子走”，而应当是在走错时能够实时的得到提示和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，达到真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中能够快速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车!

那么连贯到学习上，就是老师放手给同学自主学习，不怕同学错，同学涌现错误，实时的提示或修正，典型的错误在全班进行强调要求。最终同学完成学习目标时，让同学自主的回顾学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的;新知识点是怎样的用处，对之后的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷;把学习过程中磨砺的韧性保留下来，为今后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。

同学如何到那里去，肯定是主动的去，老师就是同学手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就能够予以提示。古时的航海大家就是拿着一个指南针发觉的新大陆、翱游的全世界的，他们有老师的引领