小学语文-船长教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。

2、联系课文内容，理解课后练习第4题中的两个句子。

3、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍

己救人的精神。

教学重难点：体会能展现船长风采的重点语句，

体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。

教学准备：课件

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一.导入：

同学们，俗话说“疾风知劲草，烈火见真金”。在生与死的考验面前，最能显示一个人

的灵魂。今天，我们将走近一个伟大而平凡的人（板书，生读题：船长）

看了大家的预习作业，老师觉得你们预习得挺不错。大家都知道这位船长叫什么名字吧?

（哈尔威）（读一读）

二.检查自学情况：

1.我们再看看这课的这几个词语，谁来读一读。你理解了那些词语？还有不理解的吗？

若曼底玛丽薄雾笼罩调遣哭泣大副秩序舰桥（舰船上位于船头的船长驾驶船只

的地方，相当于船的大脑部分，最重要）履行阴森可怖井然有序忠于职守

2.请同学们读读课文，开火车读。

三.理清脉络

课文主要讲了一件什么事？（相机板书）按事情发展的顺序写的，可以怎么分段？

（起因）客轮被撞

（经过）指挥自救

（结果）以身殉职

四.理解课文第1、2小节：

1.这件事发生在什么时间？（1870年3月17日），地点（从南安普敦开往格恩西的

途中），主要人物（哈尔威船长）（一般写事的文章都要首先交待这几个要素）

（齐读第一小节）

2.哈尔威驾驶“若曼底”号也不是第一次在海上航行，这一次客轮怎么就被撞了呢？

快速浏览第二小节找原因。（薄雾笼罩大海有雾能见度差环境特殊“玛丽”号巨轮全速

前进速度太快）

（当发现沉沉的雾中冒出一个阴森森的望前翘起的船头时，想避也来不及了，可见“十

次事故九次快！”还是慢点好！）

3。“玛丽”号直向“若曼底”号侧舷撞过来（播看录象）

4.看了影片中的情景，你想到了那些词语？（情况危急千钧一发迫在眉睫）

人们呢？（惊慌失措哭爹喊娘）

5.课文中是怎样描写这个情景的？读书中句子。

五.学习第二大段：

1.在这生死存亡的关头，哈尔威船长是怎样指挥自救的？请默读3—28小节。

看自学要求：①找出写船长分布命令的句子，标上序号。

②议一议：让我们看到了一个怎样的船长？（师巡视，生同座议论）

（交流：你找到了哪些句子）

2.这句话写船长第一次下令。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，

注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救

出去！”（读）（船长为什么要“吼”，是不是显得有点粗暴？）（在混乱的情况下不吼恐

怕很难镇住大家，稳住局势）（你来吼吼）

从这段话中你读明白了什么？（船长临危不乱镇定自若）“断后”啥意思？最后走掩

护大家。船长想到的是让乘客和船员脱险，他把自己给忘了，这是一种多么可贵忘我的精神

呀！

3.再看看船长第二次下令

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到了一段简短有力的

对话：……“这时”指啥时？（船被撞，人们乱成一团，按船长命令船员赶紧解开救生艇的

绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，

但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）

人们都想乘艇逃离死亡。试想，就这样乱下去会是怎样的情景呢？（翻艇、人落大海、

或因拥挤而耽误救援时间，、船沉了、人亡了）是呀，没有秩序怎行？

黑暗中人们听到了一段简短有力的对话。看书，读一读。这是谁与谁的对话，你搞清楚

了吗？他们主要讨论什么？（船长询问情况）

我们一人读一句（师读船长的，生读机械师和大副的）

男女生再分角色读（你们再读一遍）从对话中你读明白了或感到了什么？（时间紧迫刻

不容缓船长威严沉着镇定果断）

他威严地下达第二个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”是不是显

得船长不近人情？（他的意思是让弱者先走，男人要有绅士风度）

（船长自觉保护弱小，充分体现人性之美）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意思，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（为什么沉默、不混乱了？人们被船长自觉保护弱小舍己为人的精神震撼了，从心底敬

佩他，服从他）（带着敬佩读一读）。

这个“伟大的灵魂”你认为指什么？（船长的品质和精神）

“玛丽”号也赶来搭救遇险人员。因此救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争

执或斗殴。

哈尔威船长巍然屹立在他的岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事

和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调

遣。（“巍然屹立”这样理解？像高山一样稳稳立着，比喻坚定，不可动摇。“指挥着，控

制着，领导着”可以省掉一两个吗？说说你的想法。

面对险情，谁先走，谁后走，要人指挥。

人们慌乱之时，一旦失控，不行，要人稳住。

船长是一船之长，他要领导船员协同作战，他是个领导者）

哈尔威一人兼多职，他把每一个人……

从这段话中你又体会到了什么？（船长训练有素沉着镇定，所以才指挥得井然有序）

“快就莱克芒！”船长喊道。

“动作再快一点！”船长又叫道。

这是船长的第三次下令，这是第四次，这两次命令中都有个“快”字，你读出了什么？

时间不多了，船长要与时间赛跑，多救些人，莱克芒是个孩子，一定要让他获救。又一次体

现了他人性美。两个“快”中都没有提到他自己，又一次可见他舍己为人、尽职。）

第20分钟到了，轮船沉没了。60个乘客船员全部获救了。哈尔威松了口气，我们也舒

了口气。

六年级学生学情分析

《船长》是语文版教材六年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元主题是“情暖人间”,

本课具有鲜明的主题特色。这篇课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遭到撞击时，镇

定自若，指挥60名乘客和船员安全脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着轮船一起沉入深

渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

对于六年级的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危

急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，需要进一步走进文本研读课文，

研读课文的过程也是孩子学习作者通过语言、选择典型事例描写人物的极好典范。

根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

1、熟读课文，认识本课4个二类字，辨别多音字“薄”，理解“井然有序”等词语，

了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的语言、动作描写和典型事例揭示人物崇高精神，表达思想感

情的写法。

3、引导学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；从而发表自己的见解。

4、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点：学习作者抓住人物语言和运用典型事例的描写方法。

《哈尔威船长》教学反思

《哈尔威船长》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”

号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着

客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

一、抓住主线、透彻分析

这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢？在

教学中我引领学生抓住“三道命令”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果

不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

"三道命令令

1、“大家安静！注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须

把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。）通过反复诵读、品

味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令

中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人

公的特点跃然纸上。

2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！北这是一道威严的命令，一方面体现

了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，是我们所陌生的绅士风度的体现，另一方面

也表现了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发出这

样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效

果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3、“快救克莱芒！”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令不仅折射出哈尔

威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每

件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

“三个场景”

1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船

上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、

沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。

2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船

人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局

面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！

3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示

了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”

号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长！

，，一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个完美的句号。“哈

尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英

雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。

“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、

灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英

雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文

章学透、学好。

二、品析对话，抓住细节

在教学中，我抓住船长面对人们的慌乱，两次下命令的段落指导学生朗读，体会感悟到船长

尊重妇女、爱护儿童的崇高品质，在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，

为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品

质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。

三、创设情境，激情品味。

在教学最后两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵

魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深

渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可

能都会焦急地呼唤着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可

能在想些什么？”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律，通过学生

的思考，一对一的交流，既训练了学生写话、说话的能力，同时进一步升华了文章的主题，

孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。

四、音乐渲染、感悟升华

本课的亮点在于我精心地设计了配乐朗读，在相应的音乐伴奏下，学生的情感得到再次

升华，在一环节中，教师如能进行恰当的范读，学生的朗读效果会更好。最后，我把船长的

精神圈画成了一座丰碑，并且请学生为之写上墓志铭，把学生的落实在语言上，使情感得到

再次升华。

当然在本课教学中也存在着一些遗憾:一是学生由于课文的内容比较长,读得不够熟练流畅。

二是对学生的关注面不够广，没能给更多的学生表现的机会。

一、与教材对话

《哈尔威船长》是苏教版六年级上版块的第三篇文章，另外两篇是《最后的走势》和《爱之链》，通过

的学习，学生将会感受到“职业道德”的魅力，从而获得精神上的升华。

全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事，面对船舱没有防漏隔墙，

够，在乘客十分混乱的情况下，船长临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有人都获救，唯有他自己代

海水吞没。哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。

编者选编本篇课文的目的有两个：一是是学生从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染；二是培养自士

此我设计了一下教学目标。

1、认识13个生字，会写10个生字。

2、有感情的朗读课文，通过创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质。

3、读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

二、与教师和学生对话

由于四年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了一定的自主学习、合作探究的能力。再结合编彳

的目的，在教学中，我采用的主要教法是通过学生自读自悟，理解课文内容，如何自读自悟呢？具体的做*;

生通过讨论、朗读和勾画圈点，让学生在不动笔墨不读书的过程中，认识哈尔威船长临危不惧，指挥有方,

的崇高品质。

本版块的主题是“考验”，在学生自读感悟的基础上，引导他们感悟交流，“船长有没有逃生的机会？彳1

轮船一起沉没，而不想法逃出来呢？”以此为切入点，让学生在彰显个性的交流中，深切的感受到船长面1|

考验，把自己的生死置之度外，时刻关心着船上每一个人的生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度的责彳

精神和与轮船共存亡的那种决心。

三、与文本对话

（一）、删繁就简入主题。

课的开始，直接切入课文的主题，“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？”让“英雄”这一词引令

雄要具备几个要素才能成为英雄呢？”，从而进行分析，感受哈尔威船长的伟大，争取做到“删繁就简入主

生对英雄的理解从笼统的上升为到形象的。

（二）、注重细节感悟深。（抓语言描写）

在理解哈尔威船长威严的语言时，通过创设情境及朗读来完成。如“哪个男人敢走在女人的前面，我言

这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人？这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的情况一

出了这样的话？”并相应播放影片感受当时场面的混乱，进而体会哈尔威船长的果断机智。再透过字里行

的崇高品质。

（1）、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去•妇女先走，其十

船员断后，必须把60人全都救出去！”

引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临1

与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

（2）、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。＞

森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲斗

的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

（三）、换位思考吐真情。

在文章的结尾处，我利用换位思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与怀念。小结：哈尔威船长的生命就力

面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都

着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，

如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？

如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？

如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？

学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？

在学生的换位思考中，再次感受哈尔威船长的伟大精神。

一、与教材对话

《哈尔威船长》是长春版四年级上册第十一版块的第三篇文章，另外两篇是《永远的一课》和《荒岛E

对本组课文的学习，学生将会感受到“考验”的魅力，从而获得精神上的升华。

全文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。'‘诺曼底”号游船在海上失事，面对船舱没有防漏隔墙，

够，在乘客十分混乱的情况下，船长临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有人都获救，唯有他自己日

海水吞没。哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。

编者选编本篇课文的目的有两个：一是是学生从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染；二是培养自点

此我设计了一下教学目标。

1、认识13个生字，会写10个生字。

2、有感情的朗读课文，通过创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质。

3、读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

二、与教师和学生对话

由于六年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了一定的自主学习、合作探究的能力。再结合编》

的目的，在教学中，我采用的主要教法是通过学生自读自悟，理解课文内容，如何自读自悟呢？具体的做丫:

生通过讨论、朗读和勾画圈点，让学生在不动笔墨不读书的过程中，认识哈尔威船长临危不惧，指挥有方,

的崇高品质。

本版块的主题是“考验”，在学生自读感悟的基础上，引导他们感悟交流，“船长有没有逃生的机会？I

轮船一起沉没，而不想法逃出来呢？”以此为切入点，让学生在彰显个性的交流中，深切的感受到船长面”

考验，把自己的生死置之度外，时刻关心着船上每一个人的生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度的责彳

精神和与轮船共存亡的那种决心。

三、与文本对话

（一）、删繁就简入主题。

课的开始，直接切入课文的主题，“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？”让“英雄”这一词引4

雄要具备几个要素才能成为英雄呢？”，从而进行分析，感受哈尔威船长的伟大，争取做到“删繁就简入主

生对英雄的理解从笼统的上升为到形象的。

（二）、注重细节感悟深。（抓语言描写）

在理解哈尔威船长威严的语言时，通过创设情境及朗读来完成。如''哪个男人敢走在女人的前面，我月

这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人？这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的情况一

出了这样的话？”并相应播放影片感受当时场面的混乱，进而体会哈尔威船长的果断机智。再透过字里行11

的崇高品质。

（1）、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其十

船员断后，必须把60人全都救出去！”

引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临*

与镇定.通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。

（2）、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。＞

森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲》

的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。

（三）、换位思考吐真情。

在文章的结尾处，我利用换位思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与怀念。小结：哈尔威船长的生命就力

面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都

着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，

如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？

如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？

如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？

学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？

在学生的换位思考中，再次感受哈尔威船长的伟大精神。

测评练习

学校：班级：「姓名：

同学们，思维是一朵最美的花。请你认真思考，仔细答题，展示你的才华与能力。

第一部分：字词能力

一、根据拼音写同音字,然后自己再找一个同音字并组词，参照例题。

例：lidn①②b6③ti④CU1

廉颇巴雾头毁

镰刀地击泪眠

二、给下面两个多音字加注拼音并组词。

粘：（）扎：(

()()

三、给带点字选择正确的字义，将序号填在括号里。

饱经风霜（）一饱眼福（）

①饱满②饭吃饱了③满足④充分

负荆请罪（）负隅顽抗（）

①背弃，辜负②依仗，依靠③背④亏欠

横遭不幸（）老泪横流（）

①粗暴②不吉利、意外③杂乱④汉字的一个笔画

四、选择填空（填序号）与自主理解填空（自主理解填空填成语或者俗语，填在括号

里）。

①孜孜不倦②粉墨登场③生旦净丑④喜闻乐见⑤脱颖而出

戏曲，是以前我们中国老百姓的一种艺术表现形式。每当锣敲起来，鼓打起

来，就会一个个。他们的唱腔（），他们刻画的人物

（）。然而，这离不开演员们台下的努力，俗话说：

（）。有了过硬的功夫，才能从同行里.

第二部分：阅读能力

（-）课内阅读

按课文内容填空并完成相关练习

船长哈尔威在舰桥上，也没有做，也没有说，

随着轮船。人们透过,凝视着这尊黑色的雕像徐

徐沉入大海。

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,o面对死亡，他又一次运用

了成为一名英雄的权利。

1.作者把船长比作了一尊“”，这样写的好处是

2.“忠于职守”四个字在《船长》一课里有千斤重。课文哪些地方体现了哈尔威船长

的“忠于职守”？

3.用心读读划横线的语句，用自己的话说说你从中读懂了什么？

船长教学反思

这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课

文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了

一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，

能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？

这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，

与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不

同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我

们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这

样的人才是真正的英雄！

这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让

学生也能深入文本,与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有

味的语文课呢？我思索着：

一、深入钻研教材，真正吃透教材。

课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17

日的夜晚，由于''玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，

船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇

定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几

遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长

这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为

一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，

在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，

对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。

二、好文章要多读，在读中感悟。

古人云”文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来.在学习

第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，

帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？二读品句，说说

从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达

出来。

在整个课堂的教学中，朗读贯穿了课堂的始末。但由于内容比较多，时间比较紧，所以

到课结束时比较仓促。

按照教材的编写理念和《语文课程标准》（以下简称《标准》）对第三学段阅读教学的要求，

我想对六年级阅读教学提出如下建议：

一、明确目标要求，强化目标意识

作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习

《标准》，明确其关于阅读教学的要求，特别是第三学段阅读教学的目标要求。《标准》关于

第三学段阅读教学的目标要求共提出了十项。我们通过学习研究，认为如下四个项目是最能

凸显高年级段阅读课堂教学的特点。

1、提高默读速度，学会浏览。

联系第二学段“初步学会默读”的要求，我认为第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求,

还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学

六年级的学生最基本的默读速度应该是（一般读物）”每分钟不少于300字"，否则，就是欠账,

不合格。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能“根据需要搜集信息不断提高

学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。再次，提高默读速度，也暗示了提高默

读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。

谈到默读，不能不涉及阅读课的境界问题。当前，老师们在阅读课中所追求的“书声朗朗"〃

议论纷纷''的境界是好的，也是应该要的。但是，阅读课上如果都是书声朗朗、议论纷纷而

无鸦雀无声，恐怕是值得质疑的，特别是高年级的阅读课。首先，课堂教学结构要张弛有度，

动静搭配，学生如果40分钟都处于高度的”亢奋〃状态，不但不利于深入思考，而且也会产

生更多的弊端。其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、

大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去

默读，可以收到此时无声胜有声的效果。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形

成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，相反，可能更多的要依靠默读训练。因此，我认为，

第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，

是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。

2、体会词句的感情色彩和表达效果。

词语的感情色彩是在长期使用过程中逐渐获得的，其褒、贬色彩也多是约定俗成的。对于六

年级学生来说，理解这类词语并不太困难。但是，更多的中性词在语境中有时可褒、可贬,

甚至有些褒义或贬义词在特定的语境中表达的感情色彩却相反了。理解重点词句的意思是阅

读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要

求。因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。高年级阅读教学的词句

训练，也只有上升到这个高度，学生才会更深切地领悟到语文学习的特有魅力，才会对阅读

产生更浓厚的兴趣。如六年级下册《卢沟桥烽火》是一篇一读就懂的叙事性课文，教学时老

师如果引领学生只是在故事情节上纠缠不休，不但严重地抑制了学生探究、赏析等阅读能力

的培养，而且也会大大地挫伤学生阅读的兴趣。而如果引导学生先画出描写敌我双方军人表

现的词语；接着再辨析比较其感情色彩，领悟作者表达的思想感情（见下表）；然后通过表

情朗读、绘声绘色地讲述课文等，让学生接受情感的熏陶，领悟课文的写法，内化课文的语

言。

分类

我军

敌军

语言描写

大声喝问严词拒绝

气势汹汹"搜查”

偷袭行动

悄悄……进发

偷偷……摸来

战斗情景

同仇敌忤奋起还击

恼羞成怒"哇哇"吼叫疯狂扑来

失败表现

众寡悬殊暂时退守

人仰马翻哭爹喊娘抱头鼠窜狼狈而逃

文章不是无情物。叙事性课文如此，说明性文章也是如此。如六年级上册《麋鹿》第一段:

”天色微明……警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……”语言形象、生动，在读者面前展现一幅

优美而神秘的画面，起到了先声夺人的效果。而课文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游

子归来，”在祖国的土地上繁衍后代，茁壮成长爱国之情，溢于言表。

3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

《标准》的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟