《驱遣我们的想象》名师课件

驱遣我们的想象人教版9年级下册优教语文名师系列教学目标1.把握文章中的核心概念，梳理其中的关系，理解文章主要观点。2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，尝试进行鉴赏实践。激趣导入

我们都学过朱自清先生的《春》，回想一下，你是如何赏析“朗润”这个词语的？激趣导入一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。激趣导入“朗润”本意是明朗滋润，这里用“朗润”一词，让人似乎看到冬去春来山色逐渐明亮的画面，春天生机勃勃之感油然而生。当我们欣赏文学作品时，不仅需要理解字面意思，还要借助想象进入作品，去体会作品的意境。温故知新1.结合本单元学过的课文，说说作者在说理时，一般会有哪几种顺序？一般是逻辑顺序，即是什么、为什么、怎么样；在结构上，一般是“总—分—总”的形式。2.结合本单元学过的课文，说说作者在说理时，一般会有哪几种说理方法？道理论证、举例论证、对比论证等。温故知新自主阅读1.速读课文，把握主要内容。速读时要求如下：（1）本课约2400字，按照每分钟阅读不少于400字的要求，力求在6分钟左右读完。（2）自读过程中，寻找并勾画出各段中包含作者观点的关键性词句。自主阅读自主阅读2.精读课文，明确作者观点。在速读课文的基础上再次阅读课文，思考以下问题：（1）为什么要“驱遣我们的想象”？文章围绕“想象”还提到了哪些核心概念？（2）叶圣陶先生是怎样阐述作者和读者之间的关联的？（3）本文列举了两个实例，读者是怎样获得审美体验的？自主阅读叶圣陶先生认为，之所以要“驱遣我们的想象”，是因为我们鉴赏文艺不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象才能够接受美感的经验，得到人生的受用。围绕“想象”，文章还提到了文艺和文字，作者和读者这些核心概念。对于文艺和文字，作者具体介绍了文艺的产生和发展、文字的桥梁作用，文艺先于文字，文字创作出来后，文艺便是文字的集合体等内容。自主阅读叶圣陶先生认为，作者是通过想象安排文字，表达所见所感，而读者也是需要借助想象来鉴赏文字，接触作者的所见所感。在本文的两个例子中，无论经历或性格差异，读者都需要通过驱遣想象，来接触作者的意境，获得审美体验。品读领悟叶圣陶先生认为，想象在文艺鉴赏中起着重要的作用。那么，如何通过文字进行想象呢？我们再细细地品读文中的两个实例。1.阅读第8自然段节选，思考以下问题。品读领悟这幅图画简单得很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，并不品读领悟是说唯有“落日”才“圆”，而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个“直”，一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。（1）叶圣陶先生从这两句诗中感受到了什么？（2）他是如何引导我们进行想象的？品读领悟从这两句诗中，叶圣陶先生感受到了北方的旷远荒凉和静寂。他是通过想象，将这十个字构成一幅图画，尤其是抓住了“直”“圆”这两个画面感十足的字，进行精细地鉴赏，从而体会到王维诗中的意境。品读领悟2.阅读第12、13自然段，思考以下问题。（1）本例和前一个例子相比有什么不同？（2）叶圣陶先生是如何引导我们进行想象的？《海燕》这个例子相比于王维的诗句，不仅内容更多，而且其中的形象具有象征性，并有明显的对比特点。它不是一幅画面，而是动态的情景。叶圣陶先生是引领我们“生出一对翅膀”，品读领悟跟着海燕经历暴风雨，并通过各种形象的对比，让读者感受到了海燕不避“生活的战斗”，“享受生活的战斗的快乐”。借助想象，读者可以通过文字与作者会面，叶圣陶先生提示我们可以通过将文字构成图画，在场景中想象遨游的方法，去感受作品的意境。当然，叶圣陶先生也提出，并不是所有文艺作品都要看作一幅图画，还可以有其他途径，例如“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等，这些