2021年自考幼儿园教育活动设计与组织30002复习资料

《幼儿园教诲活动设计与组织》—复习资料一章—幼儿园教诲活动设计与组织概述（一）幼儿园教诲活动概述幼儿园教诲活动内涵幼儿园教诲活动是有目、有筹划地引导幼儿生动、活泼、积极活动、各种形式教诲过程幼儿园教诲活动类型学科领域活动：是指按照学科逻辑组织活动，活动往往以某一学科经验为主，也也许兼顾其她学科经验.各学科活动之间往往先后联系，互相衔接主题活动：主题是环绕某一事件或现象所组织综合性活动.活动按照时间或现象自身逻辑展开，会涉及各种领域经验经验活动：是指依照小朋友发展不同经验拟定相应活动区域和操作材料，引起小朋友摸索，交往和表达，从而使小朋友获得相应经验活动对幼儿园教诲活动内涵理解幼儿园教诲活动是有目活动幼儿园教诲活动是有筹划活动幼儿园教诲活动是幼儿生动、活泼、积极活动、各种形式教诲过程幼儿园教诲活动特点目性和筹划性生活性和游戏性趣味性和可操作性幼儿园教诲活动设计概述幼儿园教诲活动设计内涵幼儿园教诲活动设计是依照幼儿身心发展特点和一定教诲理念，选取和拟定每一种详细活动目的、内容、材料、基本环节和办法过程.幼儿园教诲活动设计基本程序明确教诲理念拟定活动目的拟定内容和办法拟定环节拟定延伸活动幼儿园教诲活动设计基本原则发展性原则经验性原则系统性原则适当性原则幼儿园教诲活动组织概述幼儿园教诲活动组织内涵幼儿园教诲活动组织是指将幼儿园教诲活动设计方案付诸实践过程，是教诲活动各个环节得到运营过程，是各种教诲资源得到充分运用过程，也是真正增进幼儿发展过程幼儿园教诲活动组织基本程序把握幼儿状态引起幼儿兴趣和需要予以幼儿活动机会引导幼儿获得新经验评估活动成效幼儿园教诲活动组织基本原则积极活动原则以游戏为基本活动原则注重各种感官参加原则注重个别差别原则—幼儿园学科活动设计幼儿园学科活动概述幼儿园领域活动形成因素借鉴国外研究成果虽然不同国家历史条件，文化背景不同，但诸多国家在幼儿园课程中都采用了领域课程方式继承国内课程发展历史经验陈鹤琴，五指山活动内容参照国内幼儿园教诲研究成功经验幼儿园学科活动概念学科活动是指按照学科知识体系划分教诲内容，有助于对幼儿进行科学，系统，连贯教学一种教诲活动组织方式幼儿园领域活动概念领域活动是依照分科活动属性，将具备相似或者相近属性学科整合为一种学科领域教诲模式幼儿园学科活动特点内容分科系统性筹划性幼儿园学科活动变革幼儿园学科活动综合化幼儿学习是以生活中直接知识和经验为对象，而生活知识和经验具备综合特点幼儿园学科活动生活化以往学科活动弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间关系，幼儿学习内容是她们在生活中碰不到事物，但幼儿思维是感性、直观、对她们来说，最有效学习就是她们感兴趣学习，最有效学习内容是她们可以感知，详细形象内容，这种学习内容重要源自幼儿周边现实生活幼儿园学科活动弹性化学科活动具备筹划性特点，这个特点有助于幼儿园有条不紊安排教诲工作，但在实际幼儿园工作中，教诲筹划未必完全符合幼儿园实行状况.在这种状况下，学科活动筹划就需要依照教诲过程中状况做出调节，以符合幼儿当前发展需要，最大限度地增进幼儿发展幼儿园学科活动设计幼儿园活动目的分层细化活动目的是对幼儿通过参加教诲活动而预测获得发展表述.在学科活动中，教诲活动目的表述应明确、详细.幼儿园学科教诲内容并列和递进分解在学科活动设计中，普通都是先有活动目的，再依照目的来选取内容材料。环绕活动目的，内容组织有两种思路，一是教诲活动中各个环节内容基本是同一种，这个内容在不同教诲环节中由浅入深，逐渐递进；二是教诲活动不同环节中内容各不相似，这些内容环绕同一种话题互相并列，分步进行三章—幼儿园主题活动设计主题活动概述幼儿园主题活动定义主题：指幼儿在一段时间内所要讨论中心话题，通过对这些中心话题讨论，对中心话题中蕴含问题、现象、事件等研究，使幼儿获得新、整体、有联系经验.幼儿园主题活动：在一定期间内，组织幼儿环绕某个中心话题进行学习，摸索和游戏，从而获得有益经验系列活动主题活动构造中心话题中心话题是主题活动环绕核心，幼儿各种学习都是由该中心引起，因而在普通状况下，主题扩展出活动都是对该主题及其所含现象、事件、问题摸索和研究，这使得整个活动就像是环绕某个问题进行系列探究.主题活动重要特点主题活动反对分科设课，强调学习内容整合主题活动是灵活开放.一方面，主题活动开展持续时间可长可短.有主题可以持续一种学期，有主题则只可进行一种星期，另一方面，一种主题所包括内容是开放主题活动局限活动内容学科体系化局限性对教师规定相对较高主题活动基本原则目性原则主题活动设计要紧扣对达到学期教诲目的贡献进行2.适当性原则主题活动设计要充分考虑本班幼儿发展水平和需要，考虑本园教诲资源和本班幼儿个体差别均衡性原则均衡性原则是指在设计主题活动时应注意五大领域均衡，并兼顾不同实行途径和形式均衡弹性原则弹性原则是指主题活动设计应具备一定灵活性，为即时调节或生成活动内容预留也许有机整合原则有机整合原则是指主题活动设计应考虑主题下各详细活动之间有机联系和整合主题活动设计基本流程主题网络含义主题网络就是记录主题活动开展线索网状构造，其作用是反映主题内核与各层次扩展链关系，理清主题开展基本思路，以便有序组织主题活动.普通性目的是指对某一范畴内全体幼儿发展预期成果，《幼儿园工作规程》中规定幼儿园教诲目的、《幼儿园教诲指引纲要》中领域目的，《3—6岁小朋友学习与发展指南》中年龄段目的等都属于这里所说普通性目的主题四个基本来源学科或领域社会生活事件和幼儿自身生活事件人们专门提炼和概括过程，原理或变化规律文学作品如何选取主题主题与特定学科或领域关于，以某一种领域内容为主，环绕一种核心，把这个学科或领域中于核心有关内容组织在一起在社会生活时间和幼儿自身生活事件，应以幼儿自身生活事件为主.只有与幼儿有关主题，才干真正引起幼儿兴趣同上3题主题网络类型概念式主题网络图是以中心话题所蕴含核心概念为节点展开网络活动式主题网络图是以环绕主题能进行各种活动为节点展开网络主题命名规定好主题名称应当详细、明了、富有童趣主题名称要尽量体现对幼儿发展预期定位和活动重要侧面拟定主题目的考虑因素相应年龄段幼儿发展普通性目的本班幼儿近来发展区幼儿在不同领域内学习需求拟定主题根据必要性（考虑主题自身蕴含教诲价值与否值得进行一种主题活动）也许性（考虑该主题与否符合幼儿兴趣、需要、已有经验和发展水平等）可行性（既有教诲资源与教诲条件与否可以支持主题活动顺利开展）主题活动设计中应注意问题防止“拼盘”现象解决好活动筹划与幼儿经验建构关系巧妙控制主题活动容量—幼儿园教学活动设计与组织幼儿园教诲活动概述幼儿园教学活动内涵广义：幼儿园教学活动是指所有包括教师教和幼儿学双边活动狭义：幼儿园教学活动是指教师有目、有筹划地引起，维持或增进幼儿积极活动教诲过程.幼儿园教学活动特点幼儿园教学性质属于自发—反映型教学幼儿园教学具备浅显性幼儿园教学具备游戏性幼儿园教学具备活动性幼儿园教学活动类型集体教学活动（教师在同一时间内专门组织和直接指引全班幼儿学习相似内容活动）小组教学活动（指教师有目，有筹划地面向不同小组幼儿专门实行教诲教学活动）个别教学活动（是指教师有目、有筹划地面向一两名幼儿实行教诲活动）幼儿园教学活动意义协助幼儿将零散经验系统化，增进幼儿认知发展弥补游戏活动和生活活动局限性，增进幼儿全面发展解决幼儿在游戏活动和生活活动中遇到问题，提高幼儿游戏水平和生活质量.幼儿园教学活动设计教学活动名称类型一类：教学活动名称旨在阐明教学活动重要内容（滚动，夏天像个绿娃娃，溜溜哥，结识单双数）两类：教学活动旨在阐明幼儿在教学活动中所做有趣游戏或故意义事情教学活动目的含义教学活动目的是通过教学活动所盼望达到成果。教学活动目的是教学活动方向，教学内容，办法等应紧扣教学活动目的教学活动目的领域是指预期幼儿学习之后所发生变化行为领域.行为目的，生成性目的，体现性目的含义行为目的：是以幼儿详细，可观测行为表述幼儿园教学活动预期目的，它指向是教学活动实行后来在幼儿身上所发生行为变化生成性目的：在教学情境中随着教学过程展开而自然生成目的，它不是由外部事先规定目的，它关注是学习活动过程体现性目的：不指定小朋友从学习情境，问题或任务中学到什么，并较多使用在欣赏或艺术活动中目的教学活动准备内容及含义<1>物质准备材料准备教具和学具教具是指供教师在教学活动中解说、阐明、演示教学活动内容时使用用品和材料，如挂图，实物，图片，模型，课件以及设备等学具是指供幼儿在教学活动中操作、摆弄、观测、佩戴等各种用品和材料，如实物、图片、工具、实验器材、图书、文具、体育用品和头饰等空间准备活动空间是幼儿园教学活动重要条件，是幼儿园活动环境或背景.空间准备涉及场地准备和座位编排等方面.教学活动环节构成教学导入方式经验回顾导入问题情境导入欣赏导入直接导入教学结束方式自然结束（教师按照教学内容顺序，依照幼儿认知规律一步一步地进行，最后自然地收尾）总结归纳（教师在结束时对本次活动重要内容或核心问题进行精辟总结或概述，使幼儿加深对所学知识、技能印象）游戏表演（活动结束时，幼儿普通会比较疲劳，因而可以用游戏、表演方式把结束某些组织得生动活泼一点）展示分享（在活动结尾处，教师可以请幼儿展示，交流作品，彼此分享，交流经验，这样有助于扩展每位幼儿经验，将活动推向高潮）设计教学活动名称基本规定活动名称切忌牛头不对马嘴，既不反映教学活动重要内容，也不反映幼儿在教学活动中要做事情或游戏活动名称不适当过大，应有明确活动指向性，例如“竹子”就不适当作为一种教学活动名称三种目的取向优缺陷行为目的：行为目的是以幼儿详细、可观测行为表述幼儿园教学活动预期目的，它指向是教学活动实行后来在幼儿身上所发生行为变化生成性目的：生成性目的是在教学情境中随着教学过程展开而自然生成目的，它不是由外部事先规定目的，它关注是学习活动过程.体现性目的：不指定小朋友从学习情境，问题或任务中学到什么并较多使用在欣赏或艺术活动中目的.活动材料准备应考虑因素活动材料应具备目的指向性，即活动材料应为活动目的达到服务活动材料应具备层次性，即活动材料应体现对幼儿能力挑战层次性活动材料应具备充分性，即活动材料数量应能满足幼儿使用需要各种座位编排方式优缺陷马蹄型座位排列形式：呈U型，幼儿依次而坐，教师处在U字缺口对面半圆型座位排列形式:幼儿依次围成半圆形，教师位于圆心对面位置圆型座位排列形式：幼儿依次围成圆形，教师位于圆心或圆边某个点上方块型座位排列形式：幼儿分组围坐在一张桌子旁，普通六名幼儿小组秧田型座位排列形式：教师将幼儿提成几横排座，幼儿与幼儿前额对后脑、左肩邻右肩、一致面向教师马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式长处：教师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息交流以便、互相间目光接触频率高，有助于全班幼儿积极地参加教学活动，同步也有助于民主氛围形成缺陷：人数受到限制，并且也许会增长教学活动中问题行为发生机会，不利于教师控制全班幼儿行为方块型座位编排方式长处：有助于幼儿之间进行较深度交流，在需要幼儿动手操作、摸索发现教学活动中，可以采用这种排列形式缺陷：这种座位排列形式不利于管理幼儿行为秧田型座位长处：封闭性，便于教师观测和管理全班幼儿行为，易于系统讲授，但不利于形成民主对话氛围，不利于开展充分互动交流，也不利于后排幼儿积极参加教学活动教学活动基本某些设计规定活动环节设计要紧扣教学目的活动过程设计应遵循幼儿学习特点和规律，为幼儿提供感知、操作、体验、交往等机会活动过程设计要能增进幼儿思维参加设计教学延伸活动必要性教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设、家园合伙等都是幼儿园教诲途径.教师应考虑到各类活动特点和价值，综合运用各类活动实现教诲目的.各类互动之间抱负关系是有机结合、动态生成关系.教学活动内容来源于幼儿在生活、游戏中遇到问题，同样地，教学活动后幼儿已掌握新知识、新技能也可以在其她活动中运用巩固，在教学活动中生成新问题也可以在生活活动，游戏活动，亲自活动中继续摸索解决，因而，教学活动结束并不是幼儿学习某方面内容结束，有些教学活动只是幼儿学习某方面内容导引，教师应故意识地将幼儿学习延伸扩展到其她活动中去，使各类活动之间形成有机联系幼儿园教学活动组织教师教学组织行为种类提问类型感知记忆型问题（规定幼儿通过视觉、听觉等感觉辨认眼前实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已有有关经验）理解型问题（规定幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等复杂认知加工，理解蕴含在内容要素之间深层联系）应用型问题（规定幼儿对所学知识应用于新任务情境）创造型问题（规定幼儿将各种知识信息进行分析、综合后，形成一种独特新颖答案或方案）评价型问题（规定幼儿对内容进行判断，并阐明理由）教师教学体态含义教师通过面部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息一种无声语言.它重要涉及手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面教学体态类型教学体态语类型重要涉及眼神、表情、手势、距离、外表观测意义幼儿园教学活动是有目、有筹划活动，因而，预先设计是必要.教师必要在活动前对教学活动有一种清晰、理性思考与安排，并撰写教案.但作为教学对象幼儿是不完全可控，她们是有血有肉、布满活力，富于想象和情感活生生人.因而，教师经常发现“筹划赶不上变化”，虽然预设得再完备，在教学活动组织过程中，也会浮现意想不到现象和问题.教师要依照教学活动过程中本班幼儿实际状况，灵活地执行教学筹划.作为教师，与否具备一定观测能力，与否可以领悟、理解幼儿外在行为体现所反映内在认知冲突，兴趣和需求，是教师“借助幼儿跑过来球”，找准幼儿近来发展区，对幼儿进行有效指引前提，也是教师评估教学行为适当性和有效性，调节和改进教学行为基本提问意义提问是教学活动中师幼之间交流对话重要手段提问能激发幼儿求知欲，增进幼儿思维发展提问方略提问对象.要根据提问目及幼儿实际状况选取适当回答对象1.面向全体，照顾个别2.胆小孤僻回答简朴，胆大能干回答教难问题避免以惩罚为目来拟定提问对象提问方式.问题表述要清晰，句子简短，用词精确提问内容教师提问类型应多样化，特别应增长中、高认知参加水平问题整个教学活动中提问应有一定序列教师要善用追问澄清型追问是指可以使幼儿对回答进行重新组织或重新表述，以便可以决定其恰当性或对的性诱发型追问是指在得到幼儿一种至少是某些对的或是体现出一定限度理解回答之后，再提出打听性问题来诱发新信息重新定向型追问是指幼儿回答不对的状况下，教师使用打听性问题委婉地变化幼儿思维方向，使之进入更有创造性阶段候答时间候答时间与问题自身同样重要.教师应恰当延长候答时间，候答时间过短，会导致一种教师催促幼儿回答紧张氛围，不利于幼儿积极思考回应方略在不同教学活动情境中，教师具备不同回应方略重复.当幼儿回答对的时，教师加重语调，重复幼儿回答，以示向回答问题幼儿表达必定，同步向全班幼儿反馈有价值信息，协助其她幼儿在分享中获得她人经验总结.当幼儿回答对的时，教师用简洁凝练语言总结幼儿回答.它可以使幼儿在感性体验基本上将零散感受和体验上升为系统知识和概念.引导幼儿在同化和顺应基本上使其原有认知构造得到重组扩展.在教学活动中，当幼儿回答基本对的但不够完整时，教师扩展，补充幼儿回答澄清.在教学活动中，当幼儿回答对的但用词不够精确时，教师可以协助幼儿澄清回答追问.引导幼儿做进一步思考评价.教师对幼儿回答做出明确必定或表扬教师教学体态作用与规定适当体态有助于激发幼儿学习兴趣，协助幼儿维持良好学习状态体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递信息从不同角度刺激幼儿感官，能充分调动幼儿学习积极性幼儿情绪情感易受感染，体态语言具备形象性、情境性、丰富性等特点规定：自然得体教师教学中手势、表情、动作等应依照幼儿不同年龄和教学不同内容等体现得恰如其分，自然、得体，切忌矫揉造作、装腔作势.协调教学体态协调有两层意思：各种体态语言协调一致，即眼语，手语，表情表达意图要一致，否则会起到不好作用体态语言与有声语言一致详细规定：教学眼神语言含义及基本规定教学眼神语言是指教师通过眼神神态变化来传递教学信息教学体态语言基本规定：亲切、自然，覆盖面广，以勉励为主.切忌目光呆滞，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光锁定在几位幼儿身上等教学表情语言含义及其基本规定教学表情语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉运动传达或辅助传达教学信息体态语言基本规定：表情丰富、适度、自然、切忌面无表情教学手势语言含义及基本规定教学手势语言是教师依照教学内容需要，用手或胳膊动作来传情达意体态语言，普通用在突出重点或难点、表达核心词语或重要意图时.教学距离语言含义及其基本规定教学距离语言是指教学活动中教师与幼儿互相交往时教师所处角度和空间位置基本规定：因地制宜，灵活掌握，走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动过频教学外表语言含义及其规定教学外表语言是通过教师服饰和打扮来辅助传递教学信息和影响教学效果活动.教师外表是教师内在精神风貌、修养和对幼儿、对自己教学工作注重限度体现基本规定：整洁、端庄，富有气愤、协调、美观，有个人风格.—幼儿园区域活动设计与组织（一）区域活动概述区域活动定义区域活动是指以幼儿需要、兴趣为重要根据，兼顾幼儿园教诲目的和正在进行其她教诲活动等因素，将可运用空间划分为各种区域，并投放适当活动材料，供幼儿自由选取，在其中幼儿通过与材料和同伴互动，获得有益于身心发展多样化学习经验活动类型.摸索性区域摸索性区域重要是对实物操作活动，其目偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物好奇心和动手操作意愿、行为与能力.体现性区域体现性区域是指幼儿在已有经验引导下，运用区域中各种材料，进行自我体现与表达活动区域类型运动性区域运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动区域，普通设在户外区域活动特点自主性（在区域活动中，幼儿拥有较高活动自主权）个性化（和教学活动不同，在区域活动中，教师不会规定所有幼儿同步学习相似内容，而是给幼儿提供多样化学习环境，供幼儿自由选取和操作摸索）以间接指引为主（在区域活动中，当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时，教师可以通过创设活动环境，投放操作材料，制定活动规则，营造心理氛围，搭配活动同伴，调节活动时间等方式对幼儿活动进行指引，这与教学活动、生活活动中师幼频繁直接接触不同，教师指引普通是通过对某种媒介控制得以实现，因而具备显而易见间接性）常用摸索性区域生活区生活区旨在发展幼儿自我意识、自我能力和一定服务她人社会性能力，有助于幼儿手眼协调和基本动作发展，有益于其形成健康卫生习惯语言区语言区重要目的在于发展幼儿母语接受、理解、表达能力，协助其养成良好初期阅读习惯，初步掌握阅读普通办法等益智区益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念区域发现区发现区旨在庇护幼儿对世界好奇心，培养她们科学探究精神和初步摸索能力，协助幼儿通过观测、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受各种物质，物品，并通过一定操作获得关于自然现象、物质性质、工具办法、科学常识等方面知识.种养区种养区为幼儿接触自然提供了条件，不但有助于幼儿科学精神与态度培养，有助于幼儿获得关于动植物知识，还让幼儿在照顾动植物过程中形成责任意识和关爱生命情怀常用体现性区域角色区角色区即角色扮演区，是以满足幼儿角色扮演游戏需要为重要目的，兼具幼儿语言发展和社会性发展功能区域建构区建构区也称构造游戏区，是为满足幼儿从事搭建、构造活动需求而建立区域，其发展价值在于发展幼儿形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力表演区表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演活动区域美工区幼儿在美工区可以发展运用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地体现其经验和情感意愿和能力，熟悉各种美工材料特性，发展其创造性常用运动性区域固定器械区固定器械区是放置那些固定大型运动器械区域，幼儿可以在专门器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、普通放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.可移动器械区是依照活动需要可以随时放置那些幼儿可以移动运动材料场地自然游戏区幼儿园户外场地不同于中小学操场，它要给幼儿提供更丰富接触自然环境机会，因而“富有野趣自然游戏区就显得格外重要”区域活动价值区域活动有助于发展幼儿行动目性和对行为控制能力区域活动有助于增进幼儿学习积极性区域活动有助于幼儿个性化发展区域活动有助于增进幼儿社会性发展区域活动设计区域规则区域规则是幼儿在进行区域活动时必要遵守一系列规范.全面性原则含义全面性原则是指区域拟定要充分考虑不同方面教诲目的和幼儿需求，开设蕴含不同发展功能区域，以期借助区域活动实现幼儿全面发展活动性原则含义活动性原则是指活动区域内容必要可以满足幼儿摆弄、操作、探究、实验、创造、表演需求生活化原则含义生活性原则是指区域活动内容应当源于幼儿生活与经验.动态化原则含义动态化原则是指区域设立不是一劳永逸，教师必要依照影响区域活动开展因素，灵活增减或调节区域.区域规则作用区域规则类型全面性原则注意方面贯彻动态化原则着眼点依照不同年龄段教诲目的调节区域依照幼儿兴趣与需要调节区域依照正在开展主题调节区域依照季节环境变化调节区域依照可运用资源调节区域贯彻效益性原则方略效益型原则是指所开设活动区域种类和数量要充分，可以满足幼儿活动需求，但又不能导致闲置和挥霍，要为区域活动开设创造最大效益轮流开设区域（将拟开设区域进行统一整合，按每月教诲重点有筹划地开设，实现一学期内区域开设全面性）联合开设区域（年级组分工合伙，各班开设不同区域，供本年级所有班级使用，以实现平行班之间区域资源共享）开设公共区域（借助走廊、楼梯间、空闲房间等地开设公共区域，供空间位置临近班级共同使用）常用区域教诲价值详情请见P120页规划区域布局基本规定拟定好拟开设区域后，需要结合班级实际状况设计区域空间布局，活动区域规划就是教师依照活动需要，结合室内外场地条件，对各区域空间位置和空间关系进行安排.普通来说，规划区域布局要遵循如下基本规定界限分明（区域与区域之间空间界限应分明，教师可以用矮柜、架子、围栏、画线等对区域进行分割，也可以用图画、符号等标示出来）动静分开（为了避免一类区域活动对另一类区域活动干扰，需要将较为安静区域和较为吵闹区域分来，如应将阅读区和建构区别开）开放适度（每个区域既要有相对封闭空间，又应与其她区域之间保持适度开放）相邻相近（不同区域内活动之间联系限度疏密有别.“菜市场”“饭店”）保障安全 （区域活动时，幼儿分散在各个区域之中进行活动，若教师在空间规划时稍不细致，就也许发生危险）巧妙拓展（不要将区域局限于活动室内，教师应充分运用幼儿园闲置场地拓展空间，因地制宜地设立区域）区域材料投放注意问题材料投放是指在区域活动中，教师依照各活动区特点、幼儿需求和发展水平，向幼儿提供活动材料，借以实现对幼儿间接指引.材料安全性（投放材料一方面要保证安全，一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒）材料丰富性（教师应依照区域内容投放足够种类和数量材料，保证幼儿能选取到自己需要材料）材料层次性（为增进每个幼儿富有个性发展是区域活动重要功能，由于幼儿发展水平参差不齐，活动材料投放应当关照幼儿个体差别，体现出层次性）材料可摸索性（教师投放区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究问题，教师要多投放低构造性原始材料和半成品，由于低构造性材料可以一物多用，满足幼儿多方面摸索需要）5.材料易得性（区域活动材料不是越贵越有价值，且和教学活动相比，区域活动投入相对较大，在进行区域活动时，不得不考虑成本.）区域背景环境创设从物理空间来看，区域背景环境涉及区域背景墙面、区域分隔物和空间立体吊挂.区域背景环境不单具备装饰美化作用，是教师间接指引重要途径和同伴分享交流重要媒介，高质量区域背景环境还能与幼儿较好地互动，增进幼儿在区域活动中自主学习和有效发展.常用区域环境创设规定/在进行区域背景环境创设时，要从如下几方面考虑区域背景环境教诲功能运用区域背景环境激发幼儿活动兴趣运用区域背景环境支持幼儿持续摸索运用区域背景环境提示幼儿进行自我教诲运用区域背景环境记录幼儿活动过程规定：1.语言区语言区活动内容可以涵盖阅读、创作、视听、语言游戏、交谈等内容益智区益智区环境四周要避免喧闹、嘈杂，为幼儿提供操作材料应力求简洁，可运用某些分类摆放篮筐、盒子或盘子表演区表演区需要空间相对较大，以满足摆放道具、服装、布景、表演和观看需要建构区为了便于幼儿搭建，建构区场地应宽阔而开放，环境周边不要放置桌椅等阻碍行走、搭建积木物体，普通需远离通行要道美工区美工区地点选取普通可接近洗手间或水台，以便于清洗.区域活动规则作用、常用活动规则、制定区域活动规则需注意如下问题.作用：保障活动顺利开则增进幼儿学习与发展常用活动规则:保障活动顺利进行事关所有幼儿基本规则活动中事关多数幼儿规则活动中事关个别幼儿规则问题：规则制定要着眼于幼儿发展（区域活动规则不是对幼儿行为简朴限制或管束，更不是为了以便教师管理手段，其主线意图时为了有助于幼儿成长，因而区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会所谓规则）规则应具备可操作性（只有那些幼儿可以理解、有能力遵守规则才是故意义，也才干真正实现其增进幼儿发展价值，因而规则应当征得该班级幼儿承认，符合大多数幼儿身心发展水平）要创造机会引导幼儿参加规则制定（制定规则过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识建立，有助于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿事情，只有人人参加才干体现班级管理中公平性，因而区域规则建立不应成为教师下达规定，教师应巧妙地引导幼儿参加讨论，制定和修整工作，以实现增进幼儿发展目）要以各种形式呈现规则，提示幼儿（规则制定好后，除口头告诉幼儿外，教师还应以各种形式提示幼儿）区域活动组织介入式指引介入式指引是教师通过介入幼儿活动进行指引办法.按照介入方式可以将介入式指引分为3种：平行介入式指引指教师在空间上接近被指引幼儿，用该幼儿所使用材料进行相似或相近活动，通过行动示范引导或暗示幼儿.交叉介入式指引指教师以活动参加者身份进入活动情境，通过参加幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题.垂直介入式指引指教师以教师身份直接干预幼儿活动.非介入式指引非介入式指引是教师在不直接介入幼儿活动状况下，通过调节区域活动核心因素实现对活动指引办法.常用非介入式指引如下：经验支持：当幼儿由于缺少有关经验无法进行某项活动时，教师为幼儿提供获得相应经验机会.材料支持：通过投入新材料或对所投放材料数量、难度等进行调节，实现对幼儿活动支持时间支持：通过调节、缩短或延长区域活动时间，实现对幼儿活动支持.空间支持：通过调节区域布局、位置、面积、环境布置等对区域活动进行支持同伴支持：区域活动中幼儿经常体现出高度合伙精神，她们经常可以从同伴哪里学到此前不会本领，得到解决问题协助，因而教师可以通过促成幼儿间互动打到活动指引目心理支持：通过营造安全、积极心理氛围支持幼儿摸索和游戏技能支持：有时幼儿会由于对某些操作技能不纯熟而影响区域活动开展，教师可通过提供练习该项技能机会支持幼儿克服困难.区域活动观测类型根据教师观测到人群覆盖状况：全面观测、某些观测和个别观测根据教师观测时身份，区域活动观测类型：旁观式观测、参加式观测观测记录基本规定观测记录规定真实客观，常用方式有文字记录、作品记录、图片记录和影像记录.回顾评价教诲价值回顾评价教诲价值在于她是对活动总结.幼儿在教师引导下较为完整地按顺序回忆自己经历，有助于其内部语言发展；幼儿要向她人讲明白自己操作、感受、疑问等.有助于其言语表达能力发展有助于其聆听能力、评价能力发展增进了她们借助言语人际交往能力发展回顾评价内容对幼儿自主选取区域指引创设丰富环境，供幼儿选取尊重幼儿选取意愿，但是度干预带领幼儿熟悉所选区域、操作材料，理解其中开展活动制定某些必要选取区域规则在观测基本上有针对性指引对幼儿制定筹划指引幼儿选定区域后，应对在区域中拟进行活动做一种大体规划.这样可减少幼儿在区域中活动盲目性，增长筹划性没有明确筹划幼儿此类幼儿规划行动能力较弱，教师指引重点应是协助其明确本次活动目的，并规划目的达到行动环节每天制定相似筹划幼儿此类幼儿也许是兴趣点单一，也也许是缺少制定新筹划经验，教师指引重点在于激发她其她兴趣点，或丰富她从事其她活动经验同步制定各种筹划幼儿此类幼儿兴趣过于广泛，专注力局限性，教师指引重点在于规定并勉励其认真完毕一项活动无法完毕筹划幼儿此类幼儿制定筹划往往超过自己近来发展区，教师指引重点在于协助幼儿分解或调节筹划，减少任务难度区域活动观测办法区域活动观测评估内容观测记录惯用方式教师介入式指引方式介入式指引和非介入式指引教师非介入式指引种类经验支持材料支持时间支持空间支持同伴支持心理支持技能支持收拾整顿环节指引收拾整体是活动结束后，幼儿对使用过材料和环境进行归位、整顿、打扫环节.一方面，幼儿要收拾自己用过材料，有助于培养幼儿责任感.另一方面.幼儿在整顿材料时，需要进行分类、排序、摆放等，有助于培养空间秩序感和逻辑思维能力。再次,在这个过程中幼儿能感受到通过自己劳动，环境变得整洁了，从而结识到自己劳动价值，养成爱劳动、有自信心理品质需要注意如下几方面：事先整顿全体参加分工合伙教会办法事后勉励组织回顾评价注意事项扩大评价主体，让幼儿多参加评价把握评价方向，让评价增进发展分层指引评价，让幼儿均有收货应用评价办法，让幼儿乐于参加评价第六章—幼儿园生活活动设计与组织幼儿园生活活动概述幼儿园生活活动内涵生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要活动，详细涉及入园、餐点、洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节活动幼儿园生活活动意义可以满足幼儿生理需要，增进幼儿身体健康发展可以提高幼儿基本生活自理能力，协助幼儿养成良好生活、卫生习惯可以渗入性地增进幼儿在语言、社会、科学、艺术等方面指引有助于教师理解幼儿需要和兴趣，为设计适当教学活动和区域活动奠定基本幼儿园各生活环节设计与组织入园环节内容与意义/设计与组织方略内容:互相问候、晨检、幼儿自我服务或为班级服务、成人互相交流幼儿状况等意义：入园活动蕴含着对幼儿进行礼仪教诲、培养幼儿生活自理能力，安抚幼儿情绪与家园沟通等价值设计与组织方略：幼儿入园时，一方面会在园门口碰见安保人员.安保人员要在不影响执行保安任务状况下，积极热情回应幼儿入园后，幼儿要接受保健人员晨间检查.保健教师要对幼儿进行一摸、二看、三问、四查，理解幼儿当天健康状况，做好身体不适幼儿用药登记，对幼儿进行初步安全检查进入班级后，教师和保育员都在班级迎接幼儿.大多数幼儿会积极与教师和保育员问好，教师和保育员应面带微笑地交出每位幼儿名字，与她们亲切问候.进班后，教师可依照幼儿年龄，为幼儿安排力所能及自我服务和为班级服务工作.小班幼儿入院后，可以完毕为自己搬椅子，擦椅子、挂毛巾、取放杯子等事情园长也应抽空亲自参加晨间接待，积极与幼儿及其家长问候，观测幼儿与家长整体状态，向家长们传递幼儿园尊重幼儿及家长理念.餐点环节内容与意义/设计与组织方略内容：餐点环节重要包括了早餐、午餐、上下午水果和点心环节等.意义：幼儿期是孩子生长发育核心期，养成良好饮食，进餐习惯，摄取丰富营养，是幼儿健康成长重要保证，同步，幼儿进餐环节也蕴含着增进幼儿生活自理能力、独立性、自信心、小肌肉动作等多方面发展机会.设计与组织方略:餐前准备设计与组织餐前准备阶段，教师要组织幼儿洗手，指引中、大班值日生做好桌面清洁、消毒和为幼儿分发餐具、饭菜工作，教师可以用生动有趣语言向幼儿简介饭菜，或指引幼儿向人们简介饭菜，激发幼儿进餐欲望.进餐过程设计与组织进餐过程中，要考虑幼儿平时进食量、两餐间活动量及身体状况等因素，为幼儿盛适量饭》要遵循少盛勤添原则，让幼儿有自信心轻松吃完所剩饭菜进餐过程中不应过度追求进餐速度不适当过度强调安静，一味规定幼儿不许说话养成自主进餐意识理解挑食、偏食个别幼儿，查明因素，协助幼儿解决勉励幼儿自主取餐，提示幼儿端平慢走餐后活动设计与组织进餐结束后，教师指引幼儿将食物残渣倒入垃圾桶，将餐具分类放在指定位置指引幼儿进行饭后漱口、擦嘴、洗手，徐徐协助幼儿养成良好习惯请先吃完饭幼儿安静离开就餐区，不影响或催促其她幼儿进餐指引值日生进行桌面、地面卫生清理工作组织幼儿进行餐后散步、户外观测等安静活动午睡意义/设计与组织方略意义：使疲劳细胞得到休息，保护脑神经细胞免于过度疲劳二损坏，体力也逐渐得到恢复幼儿期是肌体生长发育迅速时期，睡眠状态下内分泌系统释放生长激素比平时增长3倍睡眠问题影响幼儿身体健康，生长发育，学习状态设计与组织方略：睡前活动设计与组织安排幼儿散步，如厕，不适当带领幼儿进行激烈运动和容易兴奋活动准备午睡时，指引幼儿脱衣服，整洁叠好，并摆放在固定位置安全考虑，小物件教师保管好轻柔语调，缓慢语速给幼儿讲述简短故事或儿歌睡眠中关怀和协助观测幼儿情绪状态，恶梦，扭动身体起床整顿活动设计与组织播放音乐穿好衣服依赖性较强幼儿，要勉励她们循序渐进完毕穿衣过程盥洗活动目的、办法和意义/设计与组织方略洗手教诲意义、办法和目的意义：洗手在幼儿园一日生活中发生频率最高，幼儿在园一天洗手次数经常多达10次以上.学会对的洗手办法，养成良好洗手习惯，是幼儿身体健康重要保证办法：六步洗手法掌心相对，手指并拢互相摩擦手心对手背沿指缝互相搓擦，交互进行掌心相对，手指并拢互相摩擦一手握另一首大拇指旋转搓擦，交互进行弯曲各手指关节，在另一种手掌心旋转搓擦，交互进行搓洗手腕，交互进行.目的：通过洗手教诲协助幼儿理解洗手与身体健康关系，学会对的洗手方式，养成接触食物前，大小便后、手脏时及时洗手习惯洗手时要节约用水，掌握通过控制水龙头开关角度调节水量技巧漱口教诲意义、办法和目的漱口是运用液体含漱从而清洁口腔办法，普通用于饭后.饭后漱口可以将刚刚附着在牙齿表面尚未被细菌发酵食物残渣冲掉，减少龋齿等牙病发生机会办法：将水含入口中，把头仰起漱15秒左右，吐出水来，然后再重复一遍.目的：通过漱口教诲，应协助幼儿理解漱口与牙齿健康关系，掌握对的漱口办法，养成饭后和吃甜食后及时漱口习惯.盥洗活动设计与组织方略通过动作示范和口头解说，交给婴幼儿对的洗手、漱口和洗脸办法.通过儿歌、歌曲等方式协助幼儿紧记对的洗手、漱口和洗脸办法可以再盥洗室墙壁上适当高度贴出对的盥洗环节图，提示幼儿如何对的洗手、漱口和洗脸可以通过播放动画片、讲故事等生动形象方式，协助幼儿理解盥洗与身体健康意义对幼儿提出与其年龄相适当盥洗规定对幼儿进行个别指引针对幼儿盥洗时喜欢嬉水打闹现象，教师可以再科学区投放玩水材料喝水活动意义与目的/设计与组织方略意义：水在人体中有着运送，补充营养和参加机体各种代谢作用，是人体维持生命不可缺少物质.幼儿每天喝水量与否适当，会直接影响幼儿身体正常发育和健康成长，因此，培养幼儿科学喝水，积极喝水好习惯是幼儿园教诲重要内容目的：通过喝水环节，协助幼儿理解科学喝水与身体健康关系，掌握科学喝水规定，学会有序排队，对的使用杯子喝水，同步也要协助幼儿养成节约用水习惯.设计与组织方略：喝水种类：幼儿应喝白开水，不贪喝饮料，冰水，不喝生水喝水时机:1.定期喝水2.随渴随喝教师要通过各种形式协助幼儿结识到水至于生命重要意义，协助幼儿理解科学喝水重要性和不科学喝水后果教师要将定期喝水与自主喝水相结合教师要向幼儿解说示范对的接水、端水和喝水办法为了有序组织幼儿喝水，避免喝水时拥挤，教师可以划出等待区、接水区和喝水区、让幼儿轮流有序独立接水，培养幼儿有序喝水常规教师要依照不同年龄段幼儿不同层次发展水平和个体差别，细致周到地协助和提示幼儿教师要协助幼儿养成节约用水习惯积极向家长反馈幼儿在园喝水状况及喝水量，指引家长在家庭中协助幼儿养成科学喝水习惯.如厕活动意义与目的/设计与组织方略意义：通过如厕教诲，可以协助幼儿掌握对的如厕办法，养成良好如厕习惯，进而提高幼儿生活自理能力，协助幼儿获得自信心和自主性目的：协助幼儿理解人为什么会产生大小便，及时排便对身体健康好处，懂得对的如厕行为设计与组织方略：解决幼儿如厕结识问题教师可以通过讲故事、看视频等生动形象方式，将如厕教诲与科学、语言等领域教诲有机融合，协助幼儿理解正常如厕与身体健康关系解决幼儿如厕心理问题1）幼儿不慎尿到或拉到裤子上，教师不要呵斥，要轻声细语2）幼儿每一种细小变化，教师一定要及时必定她，同步让幼儿明白教师很喜欢协助她们3）教师要用自己爱心、耐心和细心，为幼儿营造一种宽松，安全、温馨、和谐氛围.3.解决幼儿如厕技术问题1）教给幼儿穿脱裤子2）养成独立穿、脱衣服习惯3）买以便穿、脱衣服解决整顿衣服问题通过示范和语言解说告诉幼儿整顿衣服办法通过儿歌记忆整顿衣服顺序个别指引协助幼儿掌握整顿衣服办法在厕所里安装镜子，协助幼儿自己检查衣服真理状况如厕规则问题：教师请幼儿讨论，参加制定规则，并以图示方式记下人们共同制定厕所公约，以示提示对于在园憋便、不肯到厕所如厕个别幼儿，教师可以让她们扮演游戏中角色，照顾娃娃如厕，引导幼儿在游戏中学习技能并养成习惯.解决幼儿如厕意识和习惯问题解决幼儿如厕家园规定不一致问题过渡环节内涵及意义/存在问题/悲观等待现象因素/设计与组织方略内涵：过渡环节是指幼儿园一日生活中由一项活动转换到另一项活动之间过渡安排.意义：教诲组织角度来看：一日生活各项活动对环境、材料等规定不同，活动转换客观赏规定教师需要一段时间收拾整顿上一活动现场，为下一互动做好准备幼儿身心参加规律来看：幼儿不也许长时间对某一对象或某一类活动保持注意，其身体需要动静交替，心理需要在教师主导和幼儿自主之间交替用系统眼光来看：一日生活是一种有机整体，若过渡环节安排不当，不但会影响过渡环节质量，并且会影响幼儿在其她环节中身心参加状况和活动质量存在问题：幼儿悲观等待现象依然存在幼儿在一段时间里经常无所事事，处在专门等待下一环节状态.处在安全考虑，教师往往改而对幼儿进行规则教诲，由自由放任变为悲观控制，让幼儿在过渡阶段练习控制自己行为，规定幼儿不说话、不打闹、安静等待教师组织紧凑丰富过度活动带来新问题尽量较少不必要集体活动和过渡环节，减少和消除悲观等待现象.过渡环节浮现悲观等待现象因素.过多集体活动过多细碎作息时间设计与组织方略：整合活动环节，将某些小块活动时间合并，使活动之间互相融合，增长作息时间弹性化，避免由于活动频繁转换带来不必要过渡环节和集体行动在必要过渡等待时间，教师可提供某些有趣活动，减少悲观等待过渡环节也应容许幼儿有自由交往、自由活动机会，容许幼儿有时无所事事过渡环节详细如何安排，应充分考虑先后活动性质和幼儿需要离园环节意义与目的/设计与组织方略意义：离园环节可以粗略地反映幼儿在园一日生活质量，反映教师专业态度和专业能力.同步，离园环节也是家长理解幼儿园教诲工作重要窗口目的：保持一种稳定、愉悦情绪等待家长来接乐于自己整顿仪表、喜欢干净和整洁学习管理自己物品，并能有顺序地整顿和摆放依照自己意愿选取离园活动，遵守活动规则离园时，会将玩具、材料、椅子等收放整洁、归位、保持环境整洁和有序积极与教师和小朋友道别跟随家长离园，不独自离开，不跟陌生人走设计与组织方略：离园活动是幼儿离园前教师组织各种活动.普通状况下，教师可安排某些自主性强，形式多样、时间可长可短活动，如区域自选活动、自主阅读活动、总结评价活动、有趣游戏活动、整顿活动等.教师可以开放各种区域，让幼儿自选活动家园沟通也是教师在幼儿离园环节重要工作.对于不同年龄班幼儿，教师设计与组织离园活动重点不同：在小班离园环节，教师应多关注幼儿情绪，在整顿活动中予以幼儿恰当协助在中班离园环节，教师应培养幼儿自主性与独立性，协助幼儿逐渐养成在不需要提示状况下，可以将物品归位意识和能力，并逐渐发展独自整顿衣服习惯和能力在大班离园环节，教师应勉励幼儿自我服务和为她人服务.教师可组织幼儿参加恰当劳动，培养幼儿自我服务与为她人服务意识和能力，从而为入小学打好基本.幼儿园生活活动设计与组织应遵循哪些基本原则教养并重原则由于幼儿独立生活能力尚处在较低水平，为保证幼儿安全、健康和全面发展，教师要对她们生活予以全面、细心照顾.关注差别原则《3-6岁小朋友学习与发展指南》对不同年龄幼儿在生活与卫生习惯、生活自理能力等方面提出了不同盼望，详细如下：3—4岁幼儿应当做到：在提示下，准时睡觉和起床，并能坚持午睡喜欢参加体育活动在引导下不偏食、挑食.喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品乐意饮用白开水，不贪喝饮料不用脏手揉眼睛，持续看电视等不超过15分钟在提示下，每天早晚刷牙在提前下，饭前便后洗手在协助下能穿脱衣服或鞋袜能将玩具和图书放回原处4—5岁幼儿应做到：每天准时睡觉和起床，并能坚持午睡喜欢参加体育活动不偏食、挑食、不暴饮暴食.喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品常喝白开水，不贪喝饮料懂得保护眼睛，不在光线过强或过暗地方看书，持续看电视等不超过20分钟每天早晚刷牙且办法基本对的饭前便后能积极洗手，办法对的能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣能整顿自己物品5—6岁幼儿应当做到：养成每天准时睡觉和起床习惯能积极参加体育活动吃东西时细嚼慢咽积极饮用白开水，不贪喝饮料积极保护眼睛.不在光线过强或过暗地方看书，持续看电视等不超过30分钟每天早晚积极刷牙，办法对的能依照冷热增减衣服会自己系鞋带能按类别整顿好自己物品轻松温馨原则在生活活动中，教师应容许幼儿之间进行自由交流，不要过度约束幼儿行为，使幼儿处在压抑状态渗入性原则教诲活动内容组织应充分考虑幼儿学习特点和结识规律，各领域内容要有机联系，互相渗入，注重综合性、趣味性、活动性，寓教诲于生活、游戏之中家园合伙原则幼儿基本生活自理能力培养和良好生活卫生习惯养成需要家园一致教诲行为.教师和家长应当经常沟通，形成教诲合力.第七章.幼儿园教诲环境创设幼儿园教诲环境创设概述幼儿园教诲环境类型从幼儿园教诲活动得以实行物质和精神条件划分，幼儿园教诲环境可分为物质环境和精神环境两大类从幼儿园教诲活动重要类型来划分，幼儿园教诲环境可分为游戏活动环境、教学活动环境和生活活动环境等从空间位置来划分，幼儿园教诲环境可分为园内环境和园外环境,院内环境又涉及室内环境和室外环境；园外环境涉及家庭环境和社区环境环境功能来看,幼儿园环境可以分为多类区域，涉及体现性环境（表演区、娃娃家、美工区等）、摸索性环境（发现区、益智区、博物馆等）和运动性环境（大型玩具区、晨检锻炼区等）幼儿园教诲环境创设内涵及意义内涵：幼儿园教诲环境是指幼儿生活于其中、对幼儿身心发展产生影响一切因素总和.它既涉及幼儿置身其中自然环境、社区文化环境等外在因素，也涉及影响幼儿发展生理环境、心理环境等内在因素意义：在幼儿园教诲活动设计与实行中，环境创设作为一种有目、有筹划教诲因素，会随时对幼儿身心发展产生影响.幼儿园教诲环境创设原则参加性原则参加性原则是指幼儿、教师、家长及有关人员都是幼儿园教诲环境创设者，都应参加幼儿园教诲环境创设.互动性原则幼儿园教诲环境创设目的之一应是支持人与人、人与物之间进行互动.环境与教诲之间具备互动性环境创设普通在教诲活动实行之前，是为教诲活动实行做准备环境创设要依照教诲实际需要调节适当性原则适当性原则是指幼儿园教诲环境创设要符合幼儿年龄发展水平及个性特性，满足幼儿个性化全面发展需要挑战性原则挑战性原则是指幼儿园教诲环境应成为小朋友学习和成长支架，使幼儿在布满挑战情境中体验成功经验，完毕并超越其本来能力和水平丰富性原则丰富性原则是指幼儿园教诲环境应能为幼儿提供丰富多样认知经验、情感体验、观点态度和活动技能等，最大限度地增进幼儿全面发展幼儿园教诲环境创设实行方略P168—P169幼儿园室内环境创设主题活动与环境创设关系主题活动环境是指环绕一种主题活动开展所需要空间、材料、家园合伙等综合条件1.根据主题活动教诲目的和教诲内容创设环境2.在主题活动开展过程中不断调节环境3.依照环境生成新主题主题墙创设主题墙是指环绕某一主题开展而创设墙面环境.它记录着一种主题开展线索、幼儿学习过程和学习成果等.主题墙内容应以幼儿为主体，反映幼儿在主题活动中发现问题、分析问题、解决问题过程.在主题墙面环境创设中，不适当将幼儿各类作品杂乱地堆砌在墙面空间上生活活动环境创设生活环境既涉及进餐、盥洗、如厕、睡眠等饮食起居环境，也涉及问候、排队、聊天、倾诉等社会交往规则及氛围.一种良好生活环境，可以协助幼儿在生活中学会生活、在交往中学会交往图书室、科学发现室、美工室环境创设图书室环境创设图书室要设在幼儿园比较安静区域，室内采光要好.图书可以依照内容或文体不同类别摆放在书架上.同步，书架高度要和幼儿身高相适应，以便取阅.此外，可以在接近窗口或阳光较好地方放上几块厚实柔软坐垫，让幼儿可以放松地坐在上面，享有阅读乐趣.图书室里设施，除了书架、图书，还可恰当添置某些幼儿用桌椅和纸笔，以供幼儿以自己方式摸索、记录、涂画阅读体验.幼儿图书室可以家园共建，由幼儿园出资购买一某些图书，另一某些图书可以由幼儿从家中带来，与全园幼儿共享.幼儿图书室图书不但可供幼儿在园阅读，也可以制定借阅规则，为幼儿办理借阅证，容许幼儿借回家亲子共读科学发现室环境创设科学发现室是幼儿园专门培养幼儿进行科学探究活动场合.与相对狭小班级科学区相比，科学发现室为幼儿提供了丰富多彩实验设施，准备了难度适当、不同层次活动材料，使幼儿可以积极选取自己感兴趣材料去发现问题、寻找办法、解决问题、去体验、探究生活中神秘、有趣科学现象.有条件幼儿园可以把科学发现室恰当区别为生活实践区、实验操作区、观测区.幼儿园户外活动环境创设幼儿园户外活动环境创设原则小朋友性幼儿园环境设计要尽量地考虑幼儿身心发展特点，例如在色彩、外形和高度等方面符合幼儿年龄特点.提供应幼儿游戏玩具、器材、坡道等，其长、宽、高应考虑幼儿身高、臂长和腿长.同步，在某些环境细节设计中要关注幼儿兴趣和需要，使之富有情趣.幼小孩子喜欢色彩鲜艳，特性鲜明、变化多样材料，并且几乎所有年龄小朋友都喜欢原始游戏材料，如黏土、沙、砖等安全性年幼小朋友身体尚未发育完全，又活泼好动，缺少自我保护能力自然性幼儿户外活动环境应尽量生态