《光谱分析技术》课程标准

《光谱分析技术》课程标准课程编码：B0302217课程类别：专业基础课程授课系（部）：药品与环境工程学院学分学时：6学分，98学时一、课程定位与作用1.课程的定位《光谱分析技术》课程是工业分析技术专业课程体系中专业基础课程之一，是一门专业性、实践性、技术性非常强的课程，是根据西南及周边地区检验检测认证、石油化工、食品药品、新材料等行业发展现状和特点，工业分析技术专业的主要就业岗位即产品检验和检验技术管理的需求以及人才培养方案而设立的，是《化学检验员》职业技能水平认定的主干课程，是基于工作过程开发的“教、学、做”三合一的模块项目化课程。课程的作用随着科学技术的迅猛发展，分析化学在方法和实验技术上都发生着日新月异的变化，仪器分析作为现代分析测试技术的代表，吸收了当代科学技术的最新成就，日益广泛地为许多领域内的科研和生产提供物质组成和结构等方面的大量信息，因而仪器分析成为检验检测类专业的主干技术课程之一。根据专业改造与课程改革，仪器分析分化为3门专业技术课，即《光谱分析技术》、《电分析技术》和《色谱分析技术》，更突出技术技能培养与专业特色。《光谱分析技术》课程根据高职学生的智能特点和认知心理以及先进的教学理念，将课程内容进行整体优化组合，根据职业的工作过程逻辑，以分析方法为建构主线，工作过程为参照系，针对工作过程的环节来设计各个子模块（学习情境），并将理论知识穿插在各个子模块中，重新整合成以工作过程为中心的《光谱分析技术》模块项目化课程。本课程内容框架由实践情境构成，以工作过程为中心，样品检测任务为驱动，使学生具备从事光谱分析工作所必备的知识、技能与素质和较强的分析问题、解决问题的能力，具有使用现代分析仪器对工业产品进行分析测试的能力，熟练掌握光谱分析方法和应用技术及分析仪器的使用和维护保养，树立全面质量管理意识，逐步培养学生科学的辩证思维、严谨的工作作风、良好的职业道德和较强的创新能力，具备团队合作精神，为后续的专业拓展课程（或顶岗实习）学习打下扎实的基础，充分体现了工业分析技术专业高等职业教育人才的培养规格、目标和要求。与其他课程的关系《光谱分析技术》课程是工业分析技术专业学生在学习了《无机化学》、《有机化学》、《认识实习》、《化验室组织与管理》等专业基础课程之后开设的主干专业课程之一，与教学计划中安排的各种课程实验及实践环节相配合，完成检验检测类高素质技术技能人才专业核心能力的培养。本着效益提高、教学资源最优化的原则，将工业分析技术专业技术课程段和专业拓展课程段的16门专业核心课程，以过程逻辑为中心，选取12门专业课程中的4门主体核心课程作为模块中的主构架，其余课程则按工作过程所需的知识、能力和素质点，服务于主构架的工作要求，重新整合成以分析方法为核心，由实践情境构成，基于任务驱动，工作过程导向的专业技术模块I、II（分别为化学分析技术模块、仪器分析技术模块）和基于真实项目，由真实职业情境构成，工作过程导向的专业拓展模块（见下图）。模块核心课程有机波谱分析专业课程化验室组织与管理；分析测试质量保证；化学分析技术；仪器分析（光、电、色谱）；有机波谱分析；工业分析技术；工业生产过程概述；工业环保与安全；专业英语；商品检验拓展课模块核心课程有机波谱分析专业课程化验室组织与管理；分析测试质量保证；化学分析技术；仪器分析（光、电、色谱）；有机波谱分析；工业分析技术；工业生产过程概述；工业环保与安全；专业英语；商品检验拓展课模块核心课程化学分析技术模块核心课程仪器分析技术模块核心课程工业分析技术专业技术模块Ⅰ专业技术模块Ⅱ专业拓展模块环境监测食品检验药品检验材料检测整合整合整合工业分析技术专业课程整合示意图《光谱分析技术》模块项目化课程倡导从学生和生产实际的需要出发，将“以能力为目标，任务为驱动，项目为载体，学生为主体，构建学习的实践情境，理论与实践一体化教学”作为课程改革的突破口，以引探法为主，激发学生的主动性、参与性和创新意识，使学生获得知识与能力的过程也成为理解仪器分析、进行科学探究、联系生产生活实际和形成科学价值观的过程。二、课程目标本课程是以职业能力为目标，以项目导向、任务驱动、“理论-实践一体化”教学为特点，突出课程的综合性、实用性和技术性，使学生具备从事光谱分析技术工作所必备的知识、技能与素质和较强的分析问题、解决问题的能力，具有使用现代分析仪器对产品进行检验检测的能力，熟练掌握光谱分析方法和应用技术及分析仪器的使用和维护保养，树立全面质量管理意识，逐步培养学生科学的辩证思维、严谨的工作作风、良好的职业道德和较强的创新能力，具备团队合作精神，为后续的专业拓展模块课程（或顶岗实习）学习打下扎实的基础。具体可以分为知识目标、能力目标和素质目标。1.知识目标（1）了解紫外-可见分光光度法、原子吸收分光光度法和红外吸收光谱法的方法分类及其所用分析仪器的各个组成部件；（2）理解紫外-可见分光光度法、原子吸收分光光度法和红外吸收光谱法的基本原理及其分析流程；（3）理解紫外-可见分光光度法、原子吸收分光光度法和红外吸收光谱法等分析方法的操作条件选择、优化的原则和方法；（4）合理应用紫外-可见分光光度法、原子吸收分光光度法和红外吸收光谱法的专门术语及其定性或定量方法；（5）掌握验证测试数据的可靠性和评价相关产品品质的知识；（6）理解光谱分析与测试中计算机技术的相关知识；（7）了解相关文献资料的检索方法和实验室管理知识。2.能力目标（1）能独立操作紫外-可见分光光度法、原子吸收分光光度法和红外吸收光谱法中所用的分析仪器；（2）针对具体样品能完成从试样处理到仪器操作、试验条件确定、定性或定量分析、数据处理、结果验证的整个过程，准确表述分析结果；（3）能对实验数据和分析方法作出科学的评价；（4）能对分析仪器进行日常维护，分析故障的可能原因，并排除仪器操作过程中出现的简单故障；（5）能按说明书制定分析仪器的操作规程；（6）能通过文献检索和网络，查阅相关资料，选择合适的分析方案；（7）对实际样品能设计合理的分析方案，并完成分析任务；（8）能综合运用所学知识和各类光谱分析方法，在分析测定过程中及时发现各种问题，进行独立判断，并提出合理的解决方案。3.素质目标（1）领悟全面质量管理理念，营造规范、整洁、有序的工作环境；（2）追求实是求事、一丝不苟的工作作风；（3）强化科学、创新、竞争、参与、安全、节约和环保意识；（4）具有良好的职业道德品质和团队合作精神。三、课程设计1.设计基本理念（1）以学生为本，注重全面素质教育社会经济的蓬勃发展对人才素质提出了更高的要求，高职教育不仅要使学生掌握专业知识与技能，还应使其具备较高的综合素质。素质的培养必须以学生为中心。在仪器分析教学中，必须以学生为主体，让学生进行实践操作为基础，采用引探法教学，通过教师设置学习情境，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的趣味性、主动性、探究性、参与性与创造性有机地融合，将学生置于一种动态、开放和多元的学习环境中，着重培养学生的开放性思维、创新的合作精神和获取信息的能力，挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐地发展。（2）依据认知规律，提高教学效率《光谱分析技术》课堂教学是由教学内容、学生、教师和教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。因此，光谱分析技术课堂教学要遵循学生认知规律，展现知识的产生、发展和形成过程，使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感和价值观在学习中得到和谐统一。在光谱分析技术教学中，应根据“由浅入深、由易到难、由表及里”的认知心理顺序，建立“实践—理论—再实践—再理论”的教学活动过程，将“一体化、多层次、开放式”的实践教学体系与理论知识的传授融合，构建“基本技能训练—技术知识—专题实验项目—技术理论—创新实验”的教学体系，循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能和工作能力，最有效地提高教学效率。（3）行动导向教学，提高学生的积极性《光谱分析技术》课程教学实施行动导向教学，构建“真实的虚拟”学习情境，遵循为行动而学习的原则，让行动成为学习的起始点，尽可能地让学生通过行动来学习，学生不再是教学的受体，更重要的是学习的主体。为此，精心设计以生产生活实践中具体样品的检测项目为导向的项目化教学，按照“基本技能训练—技术知识—专题实验项目—技术理论—创新实验”教学体系来构建各子模块中的项目教学任务，每个任务可以作为一个教学单元来组织教学，课时按需分配，以职业能力为目标，构建“理论-实践一体化”的教学过程，教学活动主要在实训室完成。在整个教学过程中，学生是基于主动、情境、引导和社会化意义的“学”，教师则是基于激励、咨询、描述和解释性意义的“教”，最大程度地提高学生的积极性。（4）工作过程为中心，推进课程融合《光谱分析技术》课程按照对实际的多个职业工作过程的归纳、整合后的职业工作顺序来设计课程体系的每一个子模块。学生通过一个子模块的学习，就可以完成职业的一个典型的综合性工作任务。通过若干个相互关联的所有子模块的学习，学生就可以获得检验检测职业的从业资格和能力。在《光谱分析技术》课程教学中，按照仪器分析概述和方法划分为4个子模块，精心设计每一个子模块的教学项目，按职业工作过程建立子模块的课程内容结构。以情境教学为主、任务驱动，按职业活动过程的每一个环节来传授相关的技术知识，使学生在实施任务过程中传授相应的技术知识和完成操作技能训练，实现操作技能和理论知识的有机整合，教师在整个教学过程中，扮演着一个组织者、引导者、协调人的角色，勤于提供指导、咨询和帮助。（5）任务驱动，倡导引探教学《光谱分析技术》课程倡导基于任务的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务所要达到的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。光谱分析技术教学过程是一个学生主动参与的过程，主要采用引探教学法。学生在教师的引导下，实践、探究而完成整个教学过程。强调学生团结协作，积极主动参与，培养学生全新的学习方式，自主、合作、探究，在掌握知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，有效地提高学生的综合职业能力。（6）注重过程评价，促进学生发展《光谱分析技术》模块项目化课程，不仅注重学生的学习结果，更重要的是注重完成学习任务的全过程。教学评价做到形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，注重过程评价，并更多地关注学生自身的发展。以工作过程为中心的光谱分析技术课程教学模式，应进行以激发学生潜在的学习动力，提高学习效率为目的，并为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价，反对通过单一量化手段进行评价，主张评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。在评价过程中，应注意评价的正面鼓励和激励作用，公正的评价和真诚的激励能使学生获得巨大的动力，从而鼓足前进的勇气，使师生间的情感关系达到质的飞跃。本课程理论知识考核采用学习报告、课堂提问、课堂练习、作业、讨论题，辅以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式结合，其中讨论题可以采用分组、分层次、学生自制相关“报告”上台讲解、小组讨论等形式；课堂提问与课堂练习则力求兼顾全班同学，活跃课堂教学氛围；阶段性考核和期末综合性考核可以是闭卷、口试、操作考试及笔试相结合、技能竞赛等形式，考核内容以应用为主，着力避免“死记硬背得高分”的现象，培养学生的综合能力。操作技能考核注重实验综合技能，参照职业技能鉴定标准，精心设计操作技能考核评分表，在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准自检、互检和校内外教师检，从而保证公平、公正地评价学生。对考核不合格的学生，则要求其在开放的实训室完成再训练，直到达标为止，由此确保每位学生均能达到预期的本课程培养目标。总体设计思路（1）课程设计思想以职业分析和职业标准确定课程的职业能力，以职业能力为目标，构建由实践情境构成，工作过程为中心，项目导向、任务驱动的“理论-实践一体化”的教学过程；以职业能力为目标进行课程各环节的评价和调控；以多种教学形式注重学生职业能力的培养，并将素质教育贯穿整个教学过程中。（2）课程设计原则《光谱分析技术》课程内容的设计和编排遵循了三个原则：科学性原则、情境性原则、人本性原则。科学性原则是指涉及事实、概念、原理和理解方面的陈述性知识必须是实际存在的客观知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题；情境性原则是指课程教学中要帮助学生获取自我建构的主观知识，即涉及经验和策略的过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎样做更好”的问题；人本性原则是指学生从科学性原则和情境性原则交叉领域获得的理论和经验双重知识再经过“获取—反思—内化—实践”，转化为个体能力，它是实现教育根本目标的保证，在课程开发中具有最高层次。本课程教学设计以情境性原则为主、科学性原则为辅，将实际职业情境加工成具有普遍意义的学习情境，即营造“真实的虚拟”情境，以工作过程作为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，以任务驱动设计工作过程环节，并针对每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的紧密结合。课程强调既着重培养学生的职业专门技术能力，即让学生通过实践操作的训练和理论知识的学习，掌握光谱分析方法和应用技术；又着重培养学生的职业关键能力，即学习能力、工作能力与创新能力。（3）实施“理论-实践一体化”教学设计方案实施“理论-实践一体化”教学设计方案。整个课程体系采用模块化结构，除认识仪器分析作为入门项目外，按用不同的光谱分析方法检测物质划分为紫外-可见分光光度法、原子吸收光谱法和红外吸收光谱法等3个教学子模块。每个教学子模块选取来自生活、生产实际的项目，以任务驱动设置若干教学单元。以实训项目作为载体，在完成每一个实训环节中帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的讲授，在完成数个任务的基础上，再拓展相关技术理论知识，最后指导各子模块专题实验项目的完成。（4）课程组织方式与指导方法①首先引入仪器分析方法的基本知识和基本理论，引入各子模块的项目化学习方法和学习任务，再逐一展开相应光谱分析方法和分析仪器的基本操作项目，让学生在实训室完成操作技能的训练，并渗透基本理论知识的讲授。待学生掌握基本的操作技能后，再继续进行技术理论知识的学习探讨，最后完成各子模块专题实验项目的方案拟定、测定和报告。②采用“小班教学模式”，充分利用、组合实践教学资源，通过对学生分组进行“大循环”让不同的教师分别进行不同子模块的项目教学，随后交叉完成其它子模块的教学，保证每个学习小组一台仪器，让每一位学生均有充足的实践训练时间。③实验前学生预习实验项目、任务及操作方法，写出预习实验报告；实训时，教师对实验进行集中讲解、提示和演示，对实训有难度的同学进行个别辅导；实验后，学生写出实验报告，教师针对学生实验及实验报告中出现的问题进行分析、讲解，并指出解决方法。④采用“微知库”和“麦可思教学质量管理平台”App，可联网实现各种教学资源上传下载、二维码签到、在线布置问卷和任务、实验数据及时采集、考试及教学统计、论坛、通知、反馈等功能。“微课”作为一种新型的教学手段，符合学习者的认知规律和视觉驻留规律，具有清晰直观、重点突出、可回放暂停、手机可播放等优点。采用混合式教学新型教学模式，建立线上教学与线下学习有机有效融合，创新在线学习成绩评价制度。课堂教学组织可分课前预学、课中导学、课后总结三个阶段实施。（5）项目（或学习情境）设计整个学习领域由以下4个学习情境（子模块）组成：入门子模块子模块1子模块2子模块3认识仪器分析紫外-可见分光光度法原子吸收光谱法红外吸收光谱法《光谱分析技术》模块项目化教学内容体系和课时分配方案本课程以项目为导向，以样品检测任务为驱动，按照“理论-实践一体化”的模块项目化教学内容体系，采用引探法展开教学。本课程由4个子模块、6个项目（含1个学期项目）、19个任务（含理论学习任务和实践学习任务）和2个技能考核项目组成，模块化教学内容体系和课时分配方案如下表：子模块课程项目及学习任务参考学时数合计理论教学实践教学认识仪器分析课程概述，项目化、“练-学-思-拓”能力训练模式及混合式教改实施方案解读221-紫外–可见分光光度法项目1-1：邻二氮菲分光光度法测定锅炉给水中微量铁（标准曲线法）任务1-1-1认知紫外-可见分光光度分析实训室22任务1-1-2紫外-可见分光光度法概述和基本原理22任务1-1-3紫外可见型分光光度计的结构、操作、检验和维护88任务1-1-4分光光度法实验条件的选择和应用22任务1-1-5知识应用与技能训练88任务1-1-6答辩与考核22项目1-2：紫外分光光度法——有机物的定性与定量分析（学期项目）任务1-2-1紫外分光光度法的应用22任务1-2-2有机物的定性与定量分析方案设计44技能考核Ⅰ：有机物的定性与定量分析（学期项目）88小计388302-原子吸收光谱法项目2-1：使用原子吸收分光光度计任务2-1-1原子吸收光谱法概述22任务2-1-2原子吸收分光光度计的结构、操作、调试和维护88技能考核Ⅱ：原子吸收分光光度计的基本操作88项目2-2：原子吸收法测定人发中锌的含量（标准曲线法）任务2-2-1原子吸收光谱分析实验条件的选择和应用22任务2-2-2知识应用与技能训练88*任务2-2-3答辩与考核22小计306243-红外吸收光谱法项目3-1：苯甲酸的红外吸收光谱测定与解析（压片法）任务3-1-1红外吸收光谱法概述和基本原理22任务3-1-2红外吸收光谱仪的结构、操作、调试和维护44任务3-1-3知识应用与技能训练44*任务3-1-4答辩与考核22小计1248习题课、期末复习、节假日或机动1616总计983662本课程教学模块结构包括理论学习任务和实践学习任务，为工业分析技术专业学生必须学习的内容。建议本课程总课时为98课时，其中理论学习任务20课时，实践学习任务62课时，习题课、期末复习、节假日或机动16学时，可根据学期授课进程学时数合理调整安排教学内容，其中，加*任务可机动选择进行，技能考核可以单独考核，也可并入典型项目训练中进行考核。项目导向，样品检测任务驱动，“理论-实践一体化”的模块化项目教学内容体系的设计见各子模块描述。子模块描述（1）入门子模块：认识仪器分析及其任务描述表入门子模块项目任务学习内容学时子模块：认识仪器分析项目：认识仪器分析0-1认识课程20-2解读项目化、“练-学-思-拓”能力训练模式及混合式教改实施方案理论教学2学时，合计2学时入门子模块认识仪器分析任务描述工作过程描述领会专业培养目标和课程定位，学习仪器分析方法与特点，区别化学分析与仪器分析；准备项目化、“练-学-思-拓”能力训练模式和混合式教改。项目分析知识目标1.了解仪器分析课程的性质、任务、基本要求与课程改革。2.掌握仪器分析方法的基本概念，与化学分析的区别与联系。3.了解仪器分析的方法分类、应用与发展趋势。能力目标1.初步了解专业培养目标、新的模块项目化课程教改的学习模式和学习方法，做好学习准备；2．积极准备，全方位地配合教学活动，培养职业观念、学习能力和职业专门能力；3.熟悉教材结构与“练-学-思-拓”能力训练模式及混合式教改实施方法。素质目标1．领悟全面质量管理理念，营造规范、整洁、有序的工作环境；2．追求实是求事、一丝不苟的工作作风；3．强化科学、创新、竞争、参与、安全、节约和环保意识；4．具有良好的职业道德品质和团队合作精神。教学方法1.引探法、案例分析、讨论与训练相结合；2.项目为载体，采用“练-学-思-拓”能力训练模式和混合式教改。教学活动框架设计建议和示例任务：认识仪器分析学生阅读教材→教师讲解仪器分析方法与特点→教师指导，认识仪器分析的作用→教师示范典型案例→学生进行方法比较→学生讨论→教师总结→课外思考职业素质训练方法在学习过程中强化专业意识和“精准”的操作规范，逐步养成学生的自我约束能力，形成科学良好的实验工作素养；通过对教学过程的严格要求和管理，使学生形成文明规范操作、仔细认真、实事求是的工作态度。考核方法与评价标准理论考核：学习报告、课堂提问、课后作业、编写仪器操作规程、完成研究性课题、综合评价学生的分析问题解决问题的能力；实践考核：按照规范的评分标准表进行仪器基本操作考核和实验综合考核。教学条件要求课程标准；授课计划；授课教案；教学案例；项目考核评分标准和评价表；“微知库”和“麦可思教学质量管理平台”App学生已有基础先修《计算机应用基础》、《无机化学》、《有机化学》、《化验室组织与管理》、《化学分析技术》、《分析测试质量保证》等课程教师所需执教能力要求具备分析化学、仪器分析学科知识及实践操作技能，从事分析化学学科教学2年以上，取得化学检验员中级工以上职业资格的双师素质教师校企双师授课安排建议校内教师授课内容：认识仪器分析，解读项目化、“练-学-思-拓”能力训练模式和混合式教改实施方案学时安排每班，完成整个模块需要2学时。（2）子模块1．紫外-可见分光光度法及其任务描述表子模块项目任务学习内容学时子模块1：紫外-可见分光光度法项目1-1：邻二氮菲分光光度法测定锅炉给水中微量铁（标准曲线法）1-1-1实训：认知紫外-可见分光光度分析实训室21-1-2紫外-可见分光光度法概述和基本原理学习报告21-1-3实训：紫外可见型分光光度计的结构、操作、检验和维护81-1-4分光光度法实验条件的选择和应用学习报告21-1-5知识应用与技能训练实训：邻二氮菲分光光度法测定锅炉给水中微量铁（标准曲线法）81-1-6答辩与考核PPT制作、项目报告、陈述和回答问题2项目1-2：紫外分光光度法——有机物的定性与定量分析（学期项目）1-2-1紫外分光光度法的应用学习报告21-2-2有机物的定性与定量分析方案设计4技能考核Ⅰ有机物的定性与定量分析（学期项目）查阅资料，讨论汇总，确定分析方案，实训考核与评价8理论教学8学时，实践教学30学时，合计38学时子模块1紫外-可见分光光度法任务描述工作过程描述选择最佳测试条件，利用紫外-可见分光光度法对水样中微量铁进行测定；对有机物的定性和定量分析进行实验综合考核和评价，设计方案，完成测定过程，记录并处理分析数据。项目分析知识目标掌握紫外-可见分光光度法及目视比色法的分析原理及流程；认识紫外-可见分光光度计的基本组成构件，能归纳其作用；掌握显色条件和测量条件的选择方法；理解紫外分光光度法定性、定量的依据和方法，能具体应用。能力目标能熟练操作紫外-可见分光光度计；能检验和维护分光光度计，并能分析一般故障的原因，能排除仪器操作过程的简单故障。素质目标1．领悟全面质量管理理念，营造规范、整洁、有序的工作环境；2．追求实是求事、一丝不苟的工作作风；3．强化科学、创新、竞争、参与、安全、节约和环保意识；4．具有良好的职业道德品质和团队合作精神。教学方法1.引探法、现场演示、讲练结合；2.项目为载体，采用“练-学-思-拓”能力训练模式和混合式教改。教学活动框架设计建议和示例任务：使用可见型和紫外可见型分光光度计进入紫外-可见分光光度室→学生自学仪器使用说明书→教师讲解紫外-可见分光光度计的类型与特点、检验与维护保养→教师指导，认识仪器的构件、分析作用→教师示范仪器使用过程→学生进行仪器基本操作练习→学生编写仪器的操作规程→教师总结→课外思考职业素质训练方法1.在实训过程中强化实验操作规范，逐步养成学生的自我约束能力，形成科学良好的实验工作素养；2.通过对实训过程的严格要求和管理，使学生形成文明规范操作、仔细认真、实事求是的工作态度。开放性训练让学生在开放实验室巩固各种型号仪器的基本操作；完成研究性课题的实践训练；参与教师科研项目和分析测试中心的对外技术服务。考核方法与评价标准1.理论考核：学习报告、课堂提问、课后作业、编写仪器操作规程、完成研究性课题、综合评价学生的分析问题解决问题的能力；2.实践考核：按照规范的评分标准表进行仪器基本操作考核和实验综合考核。教学条件要求课程标准；授课计划；授课教案；教学案例；项目考核评分标准和评价表；“微知库”和“麦可思教学质量管理平台”App学生已有基础先修《计算机应用基础》、《无机化学》、《有机化学》、《化验室组织与管理》、《化学分析技术》、《分析测试质量保证》等课程教师所需执教能力要求具备分析化学、仪器分析学科知识及实践操作技能，从事分析化学学科教学2年以上，取得化学检验员中级工以上职业资格的双师素质教师校企双师授课安排建议校内教师授课内容：紫外-可见分光光度法、紫外-可见分光光度计及其基本操作企业兼职教师授课内容：工作曲线法定量分析、紫外分光光度法的应用及实验综合考核学时安排每20~24人为1组，2~4人一台仪器，完成整个模块需要38学时。（3）子模块2．原子吸收分光光度法及其任务描述表子模块项目任务内容学时子模块2：原子吸收光谱法项目2-1：使用原子吸收分光光度计2-1-1原子吸收光谱法概述与基本原理学习报告22-1-2原子吸收分光光度计的结构、工作流程、类型、性能特点及维护保养实训：原子吸收分光光度计的基本操作、灯的安装和调试，仪器开、关机操作，工作软件、空气压缩机和乙炔钢瓶的使用8技能考核Ⅱ操作考核：原子吸收分光光度计的基本操作及调试8项目2-2：原子吸收法测定人发中锌的含量（标准曲线法）2-2-1原子吸收光谱分析实验条件的选择和应用学习报告22-2-2知识应用与技能训练实训：标准曲线法测定人发中锌的含量82-2-3答辩与考核PPT制作、项目报告、陈述和回答问题2理论教学6学时，实践教学24学时，合计30学时子模块2原子吸收光谱法任务描述工作过程描述选择并优化实验条件，用原子吸收分光光度计测定人发中锌的含量，最后完成测定结果的评价。项目分析知识目标掌握原子吸收分光光度计及其主要部件的结构和工作原理；理解原子吸收光谱法的基本原理；掌握实验条件选择的原则和方法；了解原子吸收光谱法干扰的类型和产生原因，能根据样品情况提出可行的干扰消除方法；掌握工作曲线法、标准加入法定量分析的原理和特点，能正确选择定量方法；能科学评价分析实验数据和验证分析方法。能力目标熟练操作原子吸收分光光度计及工作软件；能对仪器进行日常维护，分析并排除仪器操作过程中出现的简单故障；能熟练完成试样处理、仪器操作、实验条件确定、定量分析、数据处理、结果评价的样品分析全过程。素质目标1．领悟全面质量管理，营造规范、整洁、有序的工作环境；2．追求实是求事、一丝不苟的工作作风；3．强化科学、创新、竞争、安全、节约和环保意识；4．具有良好的职业道德品质和团队合作精神。教学方法1.引探法、现场演示、讲练结合；2.项目为载体，采用“练-学-思-拓”能力训练模式和混合式教改。教学活动框架设计建议和示例任务：原子吸收分光光度计的基本操作阅读说明书→教师示范→讲解原子吸收分光光度计的基本组成及作用→学生练习安装空心阴极灯和开机操作→练习使用操作软件→总结原子吸收光谱法的分析流程→学生编写操作规程→课外思考职业素质训练方法在实训过程中强化实验操作规范，逐步养成学生的自我约束能力，形成科学良好的实验工作素养；通过对实训过程的严格要求和管理，使学生形成文明规范操作、仔细认真、实事求是的工作态度；通过对高压及易燃气体的安全使用，树立学生的安全生产意识。开放性训练让学生在开放实验室内完成并熟练掌握各种型号仪器的基本操作；完成研究性课题的操作训练；参与教师科研项目和分析测试中心的对外技术服务。考核方法与评价标准理论考核：学习报告、课堂提问、课后作业、编写仪器操作规程、完成研究性课题、综合评价学生的分析问题解决问题的能力；实践考核：按照规范的评分标准表进行仪器基本操作考核和实验综合考核。教学条件要求课程标准；授课计划；授课教案；教学案例；项目考核评分标准和评价表；“微知库”和“麦可思教学质量管理平台”App学生已有基础先修《计算机应用基础》、《无机化学》、《有机化学》、《化验室组织与管理》、《化学分析技术》、《分析测试质量保证》等课程教师所需执教能力要求具备分析化学、仪器分析学科知识及实践操作技能，从事分析化学学科教学2年以上，取得化学检验员中级工以上职业资格的双师素质教师校企双师授课安排建议校内教师授课内容：原子吸收光谱法基本原理、火焰原子吸收光谱法实验条件的选择企业兼职教师授课内容：原子吸收光谱仪使用及其基本操作考核、原子吸收光谱定量分析学时安排每20~24人为1组，3~4人一台仪器，分组循环，完成整个任务需要30学时。（4）子模块3．红外吸收光谱法及其任务描述表子模块项目任务内容学时子模块3：红外吸收光谱法项目3-1：苯甲酸的红外吸收光谱测定与解析（压片法）3-1-1红外吸收光谱法概述和基本原理学习报告23-1-2实训：红外吸收光谱仪的结构、操作、调试和维护，固体样品的制备43-1-3知识应用与技能训练实训：压片法测定苯甲酸的红外吸收光谱，工作软件的使用，解谱方法43-1-4答辩与考核PPT制作、项目报告、陈述和回答问题2理论教学4学时，实践教学8学时，合计12学时子模块3红外吸收光谱法任务描述工作过程描述采用压片法对苯甲酸的红外吸收光谱进行测定并解析。项目分析知识目标认识红外吸收光谱仪基本组成，了解各部件的作用；理解红外吸收光谱法的分析流程和工作原理；了解红外吸收光谱的描述方法和谱图的分区；了解常见官能团的振动类型与特征吸收频率；能应用物质的红外吸收光谱图进行初步定性分析。能力目标掌握红外吸收光谱法的常用制样技术；能独立完成红外光谱仪的基本操作，能按说明书使用红外光谱工作软件和制定红外光谱仪的操作规程；能对仪器进行日常维护，分析并排除仪器操作过程中出现的简单故障；能解谱，并初步分析未知物质的结构。素质目标1．领悟全面质量管理，营造规范、整洁、有序的工作环境；2．追求实是求事、一丝不苟的工作作风；3．强化科学、创新、竞争、安全、节约和环保意识；4．具有良好的职业道德品质和团队合作精神。教学方法1.引探法、现场演示、讲练结合；2.项目为载体，采用“练-学-思-拓”能力训练模式和混合式教改。教学活动框架设计示例任务：红外光谱仪的基本操作教师讲解红外光谱仪的基本组成及其使用方法→进入红外光谱实训室→示范除湿机→阅读说明书，熟悉仪器面板→教师示范→学生练习开机→使用压片机→扫描样品→操作工作软件→总结红外光谱仪的工作流程→学生编写操作规程→课后思考职业素质训练方法在实训过程中强化实验操作规范，逐步养成学生的自我约束能力，形成科学良好的实验工作素养；通过对实训过程的严格要求和管理，使学生形成文明规范操作、仔细认真、实事求是的工作态度和安全生产意识。开放性训练让学生在开放实验室内完成并熟练掌握仪器的基本操作；2．完成研究性课题的操作训练；3．参与教师科研项目和分析测试中心的对外技术服务。考核方法与评价标准理论考核：学习报告、课堂提问、课后作业、编写仪器操作规程、完成研究性课题、综合评价学生的分析问题解决问题的能力；实践考核：按照规范的评分标准表进行仪器基本操作考核。教学条件要求课程标准；授课计划；授课教案；教学案例；项目考核评分标准和评价表；“微知库”和“麦可思教学质量管理平台”App学生已有基础先修《计算机应用基础》、《无机化学》、《有机化学》、《化验室组织与管理》、《化学分析技术》、《分析测试质量保证》等课程教师所需执教能力要求具备分析化学、仪器分析学科知识及实践操作技能，从事分析化学学科教学2年以上，取得化学检验员中级工以上职业资格的双师素质教师校企双师授课安排建议校内教师授课内容：红外吸收光谱法基本原理、红外吸收光谱法的应用及解析企业兼职教师授课内容：红外吸收光谱仪使用及其基本操作学时安排每20~24人为1组，分组循环，完成整个任务需要12学时。四、课程评价1.教学评价、考核的多元性要求项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。考核方案以学习情境为序，考核目标按教学单元分为理解（A）、掌握（B）、操作（C）、综合运用（D）四个层次进行。理解（A）：正确领会课程的基本概念、基本原理和基本方法以及与其相关知识的内在联系。要求学生能从实质上领会所学知识的含义。掌握（B）：用所学的课程知识、原理和方法，能分析解决工作过程中常见问题。即考核学生分析和解决问题的基本能力。操作（C）：按照一定的规范和要领，完成单项的工作，并对工作的结果进行合理的评价。综合运用（D）：综合运用所学的课程基础知识去分析和解决工作过程中出现的较为复杂的问题。要求学生在对基础知识和基本技能掌握的基础上，有较强的综合运用知识的能力。2.《光谱分析技术》课程评价及方式说明学生的成绩评定主要根据理论知识的掌握（为总结性考核，占50%）、平时成绩（占30%）、企业教师和学校教师技能考核评定（占20%）等三方面构成，评价方法分别见《光谱分析技术》课程考核成绩组成（表1）、《光谱分析技术》课程总结性考核标准（表2）、《光谱分析技术》课程技能考核点（表3）。3.《光谱分析技术》课程过程考核说明《光谱分析技术》课程在课程评价与考核时根据以下要求进行。（1）理论知识的掌握以试卷形式考核，题型包括填空、单选、多选、判断、名词、简答、计算、解析等；（2）平时成绩的考核依据是平时学生的上课出勤情况、项目报告答辩及讨论的积极性及正确率、每个教学单元中要求学生完成的作业及实验报告的数量和质量。4.《光谱分析技术》课程考核教师组成说明（1）由课程专任教师和企业兼职教师组成课程考核小组；（2）企业教师和学校教师技能考核评定是指企业教师和学校教师在授课过程中，根据学生掌握的技能情况评定学生的技能成绩。表1《光谱分析技术》课程考核成绩组成序号组成部分评分项目权重扣分（SK）总分（满分100）1平时成绩（按单个学习情境评分，取平均值，公式中i为学习情境数）学生自评（Sp1）0.1缺勤扣1分/次Sp＝(0.1×Sp1i＋0.2×Sp2i＋0.4×Sp3i＋0.3×Sp4i－SKi)小组互评（Sp2）0.2教师评价（Sp3）0.4项目成果（Sp4）0.3序号组成部分评分项目命题层次比例总分（满分100）2期末成绩试卷得分（SE）A0.3试卷得分（SE）B0.4C0.2D0.1序号组成部分总分（满分100）3技能成绩企业教师和学校教师在授课过程中，根据学生掌握的技能情况评定学生的技能成绩（SJ）4总评成绩（S）S＝0.3×Sp＋0.5×SE+0.2×SJ表2《光谱分析技术》课程总结性考核标准序号考核项目考核内容成绩比例(%)0认识仪器分析（1）理解：仪器分析的性质、任务及特点，与化学分析的关系。（2）掌握：仪器分析的分类及主要内容，学习方法。（3）了解：仪器分析在生产科研中的应用、发展趋势。51紫外-可见分光光度法（1）理解：a.物质对光的选择吸收性质及吸收光谱；紫外-可见分光光度法及比色法；朗伯-比耳定律，吸光度与透射比，吸光系数、摩尔吸光系数及有关计算；吸光度加和性原理。b.单光束型紫外-可见分光光度计的结构原理，正确操作。c.单组份及混合双组份的测定。d.邻啡罗啉分光光度法测定水中微量铁（标准曲线法绘图及线性回归计算）的实验原理及方法，比色皿使用注意事项。（2）掌握：显色条件及光度测定条件的选择方法，高锰酸钾与重铬酸钾混合双组分的光度法测定原理与方法。（3）了解：光的性质与波谱区划分，紫外-可见吸收光谱的产生及其特征，几种常见分光光度计原理图及性能，定性分析，仪器波长校正与条件实验。502原子吸收光谱法（1）理解：a.原子吸收光谱现象、分析原理及特点，原子吸收光谱的测量。b.原子吸收光谱仪的组成及各系统作用，正确操作。c.定量分析方法及计算、绘图。d.工业废水中铬的测定（标准曲线法）、人发中锌元素含量的测定（标准加入法）的原理与方法。（2）掌握：共振线概念与应用；原子吸收光谱仪各系统要求，空心阴极灯结构原理及特点，火焰原子化器结构、火焰类型及点火、熄灭原则与方法；方法评价指标的概念；实验条件的选择；仪器灵敏度及检出极限的测定，原子吸收光谱测定铜的实验条件选择原理、方法。（3）了解：原子吸收光谱轮廓，波尔茨曼方程；无火焰原子化器。403红外吸收光谱法（1）理解：红外吸收光谱分析及特点、定性分析。（2）掌握：红外吸收光谱及产生条件，红外吸收光谱仪结构原理。（3）了解：分子振动方程及分子振动形式，样品处理，定量分析。5合计=SUM(ABOVE)100命题要求与说明：（1）一套考题中，理解的内容（A）可占30%，掌握的内容（B）可占40%，实验知识与技能操作方面内容（C）的分值比例为20%，了解的内容（D）可占10%。（2）试题难度梯度分布A.基本题覆盖全部内容，占60%。B.综合题要求一定深、广度，重点考察学生分析问题、解决问题的能力，占20%，原则上从理解的内容中反映。（3）考试形式：闭卷。（4）题型：填空、单选、多选、判断、名词解释、简答、计算、解析等，可灵活选择。（5）试题数量：考试时间以120分钟计算，以中等的学生能完成为宜。基本题题数多一些，每题分值5分左右，综合题与较高要求题分值为10~15分。表3《光谱分析技术》课程技能考核点序号考核项目考核内容目标层次1紫外-可见分光光度法有机物的定性与定量分析（学期项目）C2原子吸收光谱法原子吸收分光光度计的基本操作C技能考核要求与说明：（1）技能考核由任课教师和企业教师根据学生掌握的技能情况评定学生的技能成绩，占课程成绩的20%。（2）技能考核注重实验综合技能，参照职业技能鉴定标准，精心设计技能考核评分表（另附），在完成每个实训项目的训练后，要求学生按照评分标准自检、互检和教师检，从而保证公平、公正地评价学生。对考核不合格的学生，则要求其在开放的实训室完成再训练，直到达标为止，由此确保每位学生均能达到预期的本课程培养目标。五、实施建议1.授课资料编写建议授课资料是实现教学目标的重要载体，必须以工业分析技术专业人才培养目标、本课程标准和化学检验员国家职业标准为依据编写授课计划、教案和教学资料，强调知识传授的趣味性。授课资料应该邀请企业人员参与编写，特别是实践教学部分。2.教学模式、教学方法与手段建议（1）教学模式学生是学习的主体，教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。教师应和学生一起以探究、创造的精神，积极主动地解决生产生活中的实际问题。在教学过程中，教师应注重学生素质的全面发展，关注学生在学习中存在的问题和困难，采取有效的教学策略和机智引导和帮助学生，同时进一步发展教师自身对课程的认识和对学生的理解。本课程以项目为载体，实施“练-学-思-拓”能力训练模式。“练”是指工作任务或项目为载体，让学生首先进行技能训练，具备各项目实施所需要的操作技能，并围绕任务书给定的指标做全过程任务实施。同时初步建立相关的工程观念如成本意识、时间统筹、人员分工发挥特长、小组间协调、责任意识等。主要依据课程改革的理念，围绕目标和任务设计教学内容，组织课程教学。“学”主要是根据仪器分析方法特点，针对在“练”中出现的问题进行讲解，领会相关概念、术语、理念和原理，掌握知识要点。“思”是指思考、想、动脑筋。通过实践活动及相关项目、案例设计问题，启发学生思考，反思。“拓”是指思考后的拓展以及分析任务的拓展，举一反三，迁移和运用，将所练和所学的知识内化为能力和素养，并将之应用于新的任务或项目，以培养学生的可迁移能力和创新理念。“练-学-思-拓”几者之间相互关联，环环相扣，相互交融。（2）教学方法与手段①注重行动导向的教学行动导向是学生在由《光谱分析技术》课程营造的“真实的虚拟”职业情境中，通过动手操作、发现问题、表达与交流等探究性活动，获得知识、能力、素质的学习过程，关注学生经历探究过程、获得情感体验、积累知识、方法和经验。在《光谱分析技术》课程的教学中，重在引导学生怎么做，怎么做更好。学生在教师的指导下，拟定工作方案并实施、检查和评价。教师要引导学生整理收集到的各种信息和实验数据，并应用科学的思维方法进行分析和归纳，找出规律，得出结论。要让每个学生在行动导向的教学中都充分发挥积极主动的作用，对于比较简单的问题可以由学生个人来分析解决，对于比较复杂的问题，则应通过小组讨论，甚至全班性的讨论活动来处理。②注重学生“动手”与“动脑”的结合教师应认识到，只有将实际的职业工作情境加工成学习情境——“真实的虚拟”情境，让学生在实践操作训练过程中，逐渐渗透理论知识的讲解，才能将实践知识与理论知识有机地结合起来，才能全面提高学生的知识、能力与素质，既能使学生掌握专业技术知识，又能培养学生的专业实践能力。本课程在组织方式上，首先学习仪器分析方法的基本知识和基本理论，引入各子模块的学习方法，再逐一展开相应光谱分析方法和分析仪器的基本操作，让学生在实训室完成操作技能的训练，并渗透基本理论知识的讲授。待学生掌握一定的操作技能后，再继续进行技术理论知识的讲授，最后完成各子模块专题实验项目的方案拟定、测定和报告。同时采用“小班教学模式”，充分利用、组合实践教学资源，通过对学生分组进行“大循环”让不同的教师分别进行不同子模块的教学，随后交叉完成其它子模块的教学，保证每个学习小组一台仪器，让每一位学生均有充足的实践训练时间，促使学生在整个学习过程中既动手又动脑。③鼓励学生之间的交流与合作学习教师应根据不同的教学内容，创造各种条件，运用各种形式，开展学生之间的交流。在实验实训过程中，应要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励他们运用口头、书面、讨论等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的解释提出批评和质疑，引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展科技创新活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在科技创新中各有所长，其知识和技能可以互补，进而培养学生的协作精神。④突出任务驱动的教育功能任务驱动是《光谱分析技术》课程教学的重要特征之一。光谱分析操作与测试技能是学生必须掌握的基本技能和必须完成的任务，将对全面提高学生的科学工作作风发挥极其重要的作用。教师在各子模块的教学中，应结合各模块的特点加强分析问题、解决问题的教学，引导学生通过完成每项任务，培养学生严谨的科学态度和工作素养，以提高工作能力。《光谱分析技术》课程教学以项目为基础，通过任务驱动使学生先感性后认知，激发学生潜在的学习动力，围绕完成任务中出现的问题开展理论知识的学习，引导学生综合运用所学的知识和技能，进行工作任务的策划、设计、实施和评价，训练学生正确的工作方法，培养学生的创新思维和创新能力。⑤充分利用现代教育技术和网络资源在《光谱分析技术》课程教学中，仪器结构复杂，工作原理抽象，学生往往难以接受。多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为课程教学提供了极为有利的条件。使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。通过制作多媒体动画或课件讲授那些枯燥又讲不清的基本概念、基本原理和看不见、摸不着的仪器内部结构，使学生能够比较轻松地理解和掌握。并且精心制作了由仪器规范操作、常见不规范操作以及错误操作的图片组成的交互式动画和多媒体课件进行实践教学，充分利用仪器分析精品开放课程，构筑网络学习交流平台，实现网上模拟操作、网上教学、网上练习、网上答疑、网上考核等。⑥充分利用实验室资源为了提高学生的实践操作技能和解决实际问题的能力，给学生更多的动手动脑机会，应长期提供开放式学习室、开放实训室、创新实验室等，让学生不仅可以加深与巩固课堂知识，还可以做课外的小课题，参与教师的科研工作，开展科技创新活动，从而确保学生掌握课程所要求的职业技术能力。3.课程的重点、难点及其解决方法本课程4个子模块的教学重点、难点和解决办法见下表。序号子模块项目重点难点解决办法0认识仪器分析仪器分析学习的目的、仪器分析概念及其与化学分析的区别与联系、仪器分析的方法分类、模块项目化、“练-学-思-拓”能力训练模式及混合式教改实施方案仪器分析概念及其与化学分析的区别与联系、项目化教改实施准备建议实施案例分析、讲练结合，辅以多媒体、网络等各种学习资料，以加深其认识和理解。同时课后让学生完成讨论，以培养学生的创新能力1紫外-可见分光光度法紫外-可见分光光度法的基本原理和定量依据、紫外-可见分光光度计（组成部分、使用方法、性能检查和日常维护）、显色条件与测量条件的选择、定性定量方法和应用基本原理、显色条件的选择、紫外定性；适当介绍目视比色法和紫外吸收光谱谱图检索方法建议现场教学为主，讲练结合，辅以多媒体、网络等各种学习资料，以加深其认识和理解。同时课后让学生完成趣味性较强的小课题，以培养学生的创新能力2原子吸收光谱法原子吸收光谱法的基本原理和定量方法、原子吸收分光光度计（组成部分、使用方法、日常维护）、样品预处理方法、干扰消除与操作条件的选择基本原理与干扰消除与操作条件的选择建议现场教学为主，讲练结合，辅以多媒体、网络等各种学习资料，以加深其认识和理解。教学时在涉及一些计算公式时，应着重于公式在实际测量中的应用，不必在烦琐的数学推导上下工夫，适当介绍一些原子化新技术，以适应科学发展的需要3红外吸收光谱法产生红外吸收光谱的条件、红外吸收光谱相关名词术语、各官能团振动形式与对应吸收频率和强度的关系、傅立叶变换红外光谱仪（组成部分、使用方法、日常维护）、红外光谱试样的制备方法、红外吸收光谱谱图解析各官能团振动形式与对应吸收频率和强度的关系、红外吸收光谱谱图解析教学时结合红外课件直观、形象地展示各典型官能团振动形式与对应吸收峰的位置与形状，让学生能比较轻松的掌握，同时结合大量实例分析和谱图解析练习，让学生在讨论与练习的过程中掌握红外光谱的谱图解析方法。适当介绍标准谱图的检索方法解决方法说明：（1）采用实际生活中的问题和矛盾来创建学习情境，以直观、形象的媒体形式激发学生的学习兴趣。（2）采用精心设计的以生产实践中具体产品的检测项目为主体的模块化教学，按照“基本技能训练-专题实验项目-创新实验”体系架构各子模块中的教学任务。同时，以职业能力为目标，构建“理论-实践一体化”教学过程，以两个学习组（20~24人为一个学习组，3~4人为一个学习小组）进行交叉循环教学，教学活动主要在实训室完成。（3）采用“学中做、做中学、边学边做”的同心圆模型，实施以能力为目标、以学生为主体、教师为主导的“引探法”教学模式，辅以讲练结合法、类比法、师生易位互动教学、问题中心教学、渐进式教学等多种教学方法，将基本理论知识讲解渗透在实践训练过程中，使理论教学、现场教学和实验教学有机结合，教学过程生动而不枯燥，提高了学生的学习效果。进行实践操作训练时每个学习小组一台仪器，确保每位学生有充足的实践训练时间。（4）制作多媒体动画或课件让那些既枯燥又讲不清的基本概念、基本原理和看不见、摸不着的仪器内部结构清晰、直观地展示在学生面前，使他们能比较轻松地理解和掌握。（5）通过多媒体讲解、教师现场示范、学生动手实训和下厂实习、标准化考核等教学活动，使学生能熟练规范地掌握仪器的基本操作、日常维护和保养。（6）设计极具创新意义、源自生活以及生产实践的研究性课题与专题实验项目，让学生运用所学的知识与技能，通过查阅相关资料，分析、思考、设计方案并完成，以增强学生的创新意识和分析解决实际问题的能力。（7）利用“互联网+微课”进行线上线下混合式教学模式改革，解决仪器分析传统实验教学的痛点难点，更好实现分析知识与技能的传授及内化，提升了人才培养质量，服务学生终身学习。（8）开放实训室，使学生可以有更多的时间进行实践训练，从而确保学生经过培训后掌握课程所要求的职业专门技能。（9）本院图书馆设有图书阅览室、电子阅览室，可供学生查阅与“光谱分析技