《少年闰土》教学反思

尊重成长还学于生郑州市金水区龙子湖第五小学高志巧适切的学习内容，有效的学习支架，经验方法的迁移运用，切实发生的阅读、思考与表达，是课堂中学习真正发生的沃土。学生是学习的主人，课堂中，还学于生，尊重学生成长、发展的规律，让学生经历了阅读、思考和表达的过程，学科素养才能真正落地生根。《少年闰土》是第八单元的第一篇精读课文，本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。鲁迅生活的年代离学生较远，《少年闰土》一文中的语言表达与现在的语言表达有差异，而学生已经具备较强的自主学习能力，能够通过各种途径搜集资料，并能“结合资料，体会课文表达的思想感情”。充分发挥学生的主观能动性，为学生学习主体作用的发挥搭建平台，创设条件，看见学习，看见成长，是这节课中最凸显的地方。围绕着“生本课堂”教学生态的实现，这节课的教学以学习为中心，激活并鼓励学生采取多样的学习方法，在自主、交流中解决问题，获取能力、提升素养、陶冶情感。还学于生，在这节课的教学中，主要体现在课前“预习单”和课中“学习单”的使用上。课前“预习单”的设计，我向学生提供搜集资料的指向，主要引导学生通过各种方式方法，理解文中用词与当今用法不一样的句段，理解一些较为陌生的字词。学生主要通过“联系上下文猜一猜”、“借助注释”、“查字典”、“请教他人”、“联系生活”、“网络搜索”等多样的途径，理解字词，理解课文内容。在完成“预习单”的过程中，学生不仅需要强化练习以往掌握的学习方法，更需要反复地阅读课文，去想象、去思考，还要将自己搜集到的资料进行整理记录下来。学习的主体地位凸显，解决问题的能力得到培养，学习自信和自我价值得到提升，为课堂学习奠定了较好的基础。展示，更是激发学生自信和价值环节。这节课开始不久，我安排了“兵教兵”的环节，这也是我们常态课堂一贯落实的。我让小组内进行“预习单”自主学习成果的展示，彼此进行交流分享，验证自己的学习结果，发现异同，发现问题，求教收益等。最后，由一位学生进行集中展示汇报，这样的环节，既是对学生自主学习成果的反馈，又激发了学生学习的欲望和兴趣，更为课堂目标的达成铺设了道路。学生是学习的主人，是阅读、思考和表达的主体。在课堂教学的主体部分，我借助学习单这样一个学习支架，凸显学生学习主体地位，让学生借助以往的学习策略和方法，经历阅读、思考和表达的过程，将交流分享建立在自主学习的基础之上，相荡相击，互通有无。学习单共有三项学习任务，分别为“理清课文脉络”、“填写闰土信息卡”、“抓关键词，品析闰土形象”。三项任务的完成，在学习策略和方法的选择上呈现多样化，关注了对学生语文学习能力和语文素养的提升，都仅仅围绕课堂的教学目标进行。“理清课文脉络”环节，紧扣课后第二道练习题，基于学生预习和自主朗读、浏览课文的基础之上，梳理课文脉络，整体感知和把握课文主要内容，为后续的学习任务铺垫。“填写闰土信息卡”环节，引导学生关注课文2--5自然段，采用默读、圈画关键词等方法，品析初次相识闰土时的形象。“抓关键词，品析闰土形象”环节，主要针对课文6--18自然段——给“我”讲新鲜事的闰土，进行人物形象的品析。学生通过观察插图、浏览、默读、抓关键词、品析标点符号的作用、概括小标题、关注事件详略安排等途径，借助第三单元——阅读策略单元的学习经验，品词析句，思考表述闰土的形象。借助学习单的导向，学生的思维条理更加清晰，思考的梯度层层递进，步步升华。其中一位学生用“见多识广”形容闰土，这个词精准妥帖，学生语言表述有理有据，感悟非常深刻，非常难得。在巡视的过程中，可以发现，学生思维都非常的投入，学习效果显著，有些学生生成的理解和发现，非常的精彩。这个班的学生还非常的善于倾听，但凡同学的观点和思考与自己的相仿相似，自己表示认同，于课堂中就不再重复。而站起来发言的学生，也都能够将自己的思考表述清楚。课堂中，让学生充分地阅读、思考，学生就一定能够有精彩的发现和感悟。这节课中，学生的学习活动步步深入，他们有更多的静下心来读书和思考的时间，有表述，有倾听和筛选，多种感官同时作用于学习。学习力得到提升，经验不断丰富，方法和策略不断得到运用和积累，真正成为了学习的主体。预