2022一年级数学下册找规律例3教案

第第页2022一年级数学下册找规律例3教案2022最新一班级数学下册找规律例3教案1

教学要求：

1、学会有关10的加减法，初步理解得数是10的加法和减法，进展同学的数感。

2、初步培育同学有条理地思索问题的技能。

教学重点：

有关10的加减法。

教学预备：小圆片

教学时间：1课时

教学过程：

一、分苹果

1、用小圆片代替苹果，动手分一分，并说出相应的算式。

先自己分，再小组沟通。

2、分组发言，整理板书

在发言过程中，指导同学有条理地说。

3、完成书上10的组成练习。

二、练一练

1、哪两盘合起来是10个?连一连

先指导读懂题意，再连一连，生独立完成，同桌检查。

2、口算。生独立练习。

3、爬台阶。

(1)出示小狗爬台阶的图，谈话引入。

(2)鼓舞同学用自己的语言描绘这幅画面：小老鼠用一根骨头引小狗上楼去，总共有几级台阶，小狗爬到了第2级，还有几级?

(3)移动小狗的位置，它现在又爬到了第几级，还有几级?

4、说一说，填一填。

(1)先让同学独立填写表格。

(2)把算式与图结合起来说一说。如10-8=2表示有10条鱼小猫钓上8条，河里剩2条，也可以表示河里还有8条鱼钓上来2条鱼。

2022最新一班级数学下册找规律例3教案2

设计说明

本节课的重点是理解“0除以任何不是0的数都得0”，难点是商中间或末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算。为了突出重点，突破难点，本节课的教学设计具有如下特色：

1.重视同学已有的知识阅历。

在教学中，借助教材创设的平均分桃子的情境，引导同学利用生活阅历理解：树上一个桃子也没有，每只猴子一个桃子都分不到，即0÷3=0。然后进一步举例，归纳出0除以任何不是0的数都得0。这样的安排生动自然，同学轻松开心地接受了新知。

2.重视同学的操作体验。

实践出真知。在教学中，为了使同学直观地理解竖式计算的算理，将同学的操作贯穿在笔算学习的过程中，将每一步操作与竖式计算过程对应起来，避开了空洞的说教，使同学透彻而又轻松地理解了竖式计算的过程，提高了同学学习的积极性。

课前预备

老师预备

PPT课件

同学预备

印有桃子图案的卡片(两种：一种是每张有100个桃子的卡片，一种是每张有1个桃子的卡片)

教学过程

⊙创设情境，导入新课

课件出示教材8页情境图。

师：3只猴子来到桃树下，预备美美地吃上一顿，但是它们却遇到了难题，我们一起来帮它们解决吧。

⊙探究新知

1.理解“0除以任何不是0的数都得0”。

(1)观测情境图，提出并解决下面两个问题：

①3只猴子平均分6个桃子，每只猴子分到几个?

②3只猴子平均分3个桃子，每只猴子分到几个?

同学依据除法的意义可以很快地列出算式并写出答案：6÷3=2，3÷3=1。

(2)观测第三幅情境图，解决问题。

师：一个桃子也没有了，用什么数表示?这时3只猴子能分到桃子吗?用算式怎样表示呢?

引导同学明确：一个桃子也没有可以用0表示，把0平均分成三份，每份都是0，用算式表示为0÷3=0。

(3)问题拓展。

师：假如一个桃子也没有，10只猴子来分，结果怎样?用算式怎样表示?50只、100只呢?你们有什么发觉?

引导同学得出结论：0除以任何不是0的数都得0。

设计意图：通过这个环节，同学能在已有知识阅历的基础上顺理成章地得出“0除以任何不是0的数都得0”的结论，促进了同学对新知的理解。

2.探究被除数中间有0的计算方法。

(1)出示教材8页第二个例题，理解题意并列出算式。

师：这3只猴子找到了多少个桃子?我们要解决的是什么问题?该怎样列式呢?

同学看图完整地表达问题，然后列出算式：306÷3。

(2)估一估，分一分。

①请同学估量一下这个算式的商是几位数并说明缘由。

②请同学用手里的学具卡片分一分，并用简约的算式表示分的过程。

(3)引导同学独立计算。

(4)集体沟通。

①小组沟通，每组推举几种不同的算法写到黑板上，预备全班沟通。

②全班沟通。

师：请说一说你是怎么分的。

同学口述，老师利用课件协作演示，援助同学理解先分“百”，再分“十”，最末分“个”。

师：你是怎么算的?

同学小组沟通后总结如下：

方法一口算。

300÷3=100，0÷3=0，6÷3=2，100+0+2=102。

方法二用竖式计算。

2022最新一班级数学下册找规律例3教案3

教学目标

1.理解比和比例的意义及性质.

2.理解比例尺的含义.

教学重点

整理比和比例、求比值及比例尺.

教学难点

正、反比例概念和判断及应用.

教学步骤

一、基本训练.

43-27

5.65+0.54.80.41.251001%

0.25402-

二、归纳整理.

(一)比和比例的意义及性质.

1.回忆所学知识，填写表格【演示课件比和比例】

2.分组争论：

比和分数、除法有什么联系?

比的基本性质有什么作用?比例的基本性质呢?

3.总结几种比的化简方法.【继续演示课件比和比例】

比

前项

∶(比号)

后项

比值

除法

分数

(1)整数比化简，比的前项和后项同时除以它们的最大公约数.

(2)小数比化简，一般是把前项、后项的小数点向右移动相同的位数(位数不够补零)，使它成为整数比，再用第一种方法化简.

(3)分数比化简，一般先把比的前项、后项同时乘上分母的最小公倍数，使它成为整数比，再用第一种方法化简.

(4)用求比值的方法化简，求出比值后再写成比的形式.

解比例：12：*=8：2

4.巩固练习.

(1)李师傅昨天6小时做了72个零件，今日8小时做了96个零件.写出李师傅昨天和今日所做零件个数的比和所用时间的比.这两个比能组成比例吗?为什么?

(2)甲数除以乙数的商是1.4，甲数和乙数的比是多少?

(3)解比例：∶=8∶2

2022最新一班级数学下册找规律例3教案4

【教学内容】

教科书第25页例4及课堂活动。

【教学目标】

1.让同学在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。

2.让同学通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。

3.结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培育同学的实际操作技能及空间概念。

【教学预备】

多媒体、硬币、同学直尺、身份证、彩条等。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

媒体展示：漂亮的七色调虹。

老师：多美的七色调虹呀!在各小组的桌上有和彩虹一样美丽的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。

同学汇报后，发觉紫色调条的长度有争议。

老师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到精确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。(板书：毫米)

二、探究新知识

1.观测直尺，看1厘米中间有些什么

(1)看一看，直尺上1厘米中间有些什么?

(2)找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发觉的?老师小结：直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。老师媒体展示——毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。

(3)指一指：用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。(要求同学多指几处)

(4)数一数：1厘米中间有多少个1毫米。

(同学汇报时，要求同学说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格)

依据同学汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。

练习：2厘米=()毫米8厘米=()毫米()厘米=50毫米60毫米=()厘米

(5)介绍字母表示毫米。

提问：千米用什么字母表示?米呢?厘米呢?猜一猜，毫米用什么字母表示?

老师指出：国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1mm，那么1厘米=10毫米可以写成1cm=10mm。(板书写出)

尝试：你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米吗?

同学独立尝试，全班展示。

2.实践活动，感受1毫米的长度

(1)猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是1毫米?

(2)量一量，身份证的厚度到底是不是1毫米?

(3)用手势表示1毫米的长度。

老师示范：用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是1毫米。要求同学反复练习，体验1毫米的长度。

(4)说一说：桌上还有什么东西的厚度是1毫米?

(5)想一想：生活中你见过哪些物体的厚度是1毫米?

3.实际操作，用毫米作单位测量

(1)认一认，媒体出示练习十三中第2题的两幅图，引导同学认一认是多少毫米。

(2)尝试量一量。

①媒体显示两种量曲别针的测量方法，哪种正确?并要求同学说明理由。

②尝试量紫色调带的实际长度和量数学课本的厚度。

③开放测量，找合作伙伴一起，对四周物体作任意测量，看是多少毫米。

4.探究相邻长度单位之间的进率

议一议：我们学过的长度单位有哪些?相邻两个单位之间的进率是多少?

同学小组争论沟通，然后全组汇报，老师引导同学整理。

1km=1000m1m=10dm=100cm=1000mm

通过整理，引导同学探究：除km和m间的进率是1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是10。

二、用新知，解决问题

1.做教科书第26页课堂活动第1题让同学独立思索，再全班沟通，然后选择合适的单位填入括号中。

2.同学独立完成课堂活动第2题老师提示同学用mm为长度单位，引导同学认识其测量误差。

3.指导同学做课堂活动第3题先估量100张纸的厚度，再实际量一量，并做好记录。

4.铅笔的长可能是几厘米?

三、课堂总结

这节课，我们学习了什么?你应用了哪些方法探究毫米的有关问题?

教学反思：

2022最新一班级数学下册找规律例3教案5

教材分析：质数和合数，是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以约分、通分的基础。因此这部分内容的教学不仅要使同学掌控质数、合数的概念，而且能较快地看出常见数是质数还是合数。

教学内容：九年义务教育六年制学校教科书第58页、第59页上半页的内容及练习十三中的1～4题。

教学目的：

1、使同学掌控质数和合数的概念，知道它们的联系和区分。

2、能正确判断一个数是质数还是合数。

3、培育同学判断推理技能。

教学重点：掌控质数、合数概念，会判断一个数是质数还是合数。

教学难点：判断一个数是质数还是合数。

教学关键：使同学把握住质数和合数的根本区分在于：质数，只有1和本身二个约数;合数，除了1和本身，还有其它约数。

教具预备：纸片、投影器、投影片等。

教学过程：

一、复习。

师：“我们学过求过一个数的约数，那么每个数的约数的个数又有什么规律呢?这节课我们来探究这个问题。”

师：“谁能说说什么是约数?”

生：“假如数a能被数b(b不等于0)整除，a就叫做b的倍数，b就做a的约数(或a的因数)。

师：“谁又能说说每个数的约数有什么特点?”

生：“一个数的约数的个数是有限的.，其中最小的约数是1，最大的约数是它本身。”

二、教学新课。

1、教学例1。

老师出例如1(纸片)时说：“请两名同学分别写出左右两排数的约数。”点两名同学上黑板完成例1。

例1写出下面每个数的全部的约数。

1的约数：17的约数：1、7

2的约数：1、28的约数：1、2、4、8

3的约数：1、39的约数：1、3、9

4的约数：1、2、410的约数：1、2、5、10

5的约数：1、511的约数：1、11

6的约数：1、2、3、612的约数：1、2、3、4、6、12

师：“谁能依据这些数的约数的个数进行分类?”老师在黑板上板书：

有一个约数的是：(生)1

有两个约数的是：(生)2、3、5、7、11

有两个以上约数的是：(生)4、6、8、9、10、12

请一名同学上黑板进行分类，其余同学在书上完成。

师：“一个数，假如只有1和它本身两个约数，这样的数叫质数(或素数)(张贴质数概念)。例如，2、3、5、7、11都是质数。谁能说说，还有哪些数是质数?”

生：“13、17、19、23……”

师：“质数的个数数得完吗?”

生：“数不完，质数的个数有很多个?”

师：“一个数，假如除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫做合数(张贴合数概念)。例如，4、6、8、9、10、12都是合数。谁能说说，还有哪些数是合数?”

生：“4、6、8、100……”

师：“合数的个数数得完吗?”

生：“合数的个数数不完，它的个数有很多个。”

师：“1不是质数，也不是合数(张贴概念)。”

2、教学例2

师：“依据质数和合数的定义，我们可以判断一个数是质数还是合数。请看例题。”

投影：

判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数。

172229353787

质数有：(生)17、29、37

合数有：(生)22、35、87

师：“依据质数和合数的定义，质数只有1和它本身两个约数，合数除了1和它本身外，还有别的约数，请某某同学上来找出全部的质数，并把答案填在投影片上。”

同学填完后，师：“请你说说是怎样想的。”

生1：“17、29、37是质数。由于17只有1和17两个约数，29只有1和29两个约数，37只有1和37两个约数。”

师：“请某某同学上来找出全部的合数，并把答案填在投影片上。”同学填完后，

师：“请你说说是怎样想的。”

生2：“22、35、87是合数。由于22除了1和22两个约数外，还有2、11两个约数，35除了1和35两个约数外，还有5、7两个约数，87除了1和87两个约数外，还有3、29两个约数。”

师：“这两位同学回答得很好，老师相信大家都能够判断一个数是质数，还是合数了。下面请同学在书上第59面完成中间的做一做。”

投影：

下面哪些数是质数，哪些是合数?

19214367

质数：(生)19、43、67

合数：(生)21

请两名同学在投影片上分别写出答案，并请同学说说怎样想的。

师：“请同学们做一做，20以内的数中，有哪些数是质数。”

同学自己动手制出20以内质数表。

师：“假如给我们一个数，如87，我们怎样知道这些数只有1和它本身两个约数，是个质数呢?”

生：“我们可以用2、3、5、7、9……去除这个数，假如这个数不能被2、3、5、7、9……这些数整除，就说明这个数只有1和它本身两个约数，那么它就是一个质数。”

师：“这位同学回答得特别好，判断一个数是不是质数，我们通常可以用2、3、5、7、9、11……这些数除这个数，假如都不能整除，就说明这个数是质数。”

三、巩固练习。

师：“下面我们一起来做几个练习，