小学数学-两位数减一位数整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学内容:

人教版小学数学一年级下册课本P70例2

教学目标：

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重、难点：

重点：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

难点：鼓励学生用多种方法进行计算。

教具、学具准备：

教具：教师准备例题情景图的课件（或挂图）。

学具：学生准备3捆6根小棒。

教学方法：

1、创设情境，激发学生学习积极性。

2、通过摆小棒，掌握其计算方法。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、口算。（电脑出示，学生开火车练）

11-3=13-8=17-9=14-5=

15-7=12-3=16-8=13-7=

2、师谈话：上节课我们学习了两位数减一位数和整十数不退位减法。我们来做几道题，

并说说你是怎么想的

38-6=87-3=96-6=

师谈话：把它们改为38-9=、87-8=、96-8=，你会算吗？仔细观察你发现了什么？

同学们发现两位数个位上的数都比减数小，如果直接减，够不够减？（生：不够减）那

这三道题怎么计算呢？（生：退位），这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

板书课题：两位数减一位数退位减法

（设计意图：复习上节课所学知识的同时，引入新知，学生的思路随着题目的变化而变

化，发现问题，激起学生的求知欲。）

二、合作交流，解决问题

1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

出示主题图例2

师：从图中你知道了那些信息？

生：原来有36个足球，借走了8个，还剩多少个足球？

师：你知道怎样列算式吗？为什么这样列？

生答师板书36-8=

（设计意图：本部分的教学，让学生通过观察发现图中有价值的信息，并加以整合运用，

体现了学生的主体地位，同时也引起了学生的好胜心理，为接下来教学的进一步展开做好铺

垫。）

2、引导学生探索计算方法

（1）师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4等算式相比较，有什么不同？

生：35-2、76-4等算式被减数个位上的数够减；而36-8被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

动手摆小棒，分组讨论36-8的计算方法。

（2）引导学生说交流摆小棒的方法。

师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？

生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减

去8根。

师：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共还剩28根。在算式后面

写上得数“28”。

（3）引导学生总结计算方法。

师：从刚才摆小棒过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？

生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36-8,可以把36分成20和16,再用16减去8,

最后把8和20合起来就是36-8的差。

结合生答师板书：36-8=28

2016-8

8

（4）引导学生探索另外的算法。

师：还有其它算法吗？

生：也可以把36分成26和10,10减8得2,再用26加2得28。

教师根据学生的回答板书：

36-8=28

/\

2610-8

2

教师小结：刚才我们用了几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中

怎样简便就怎样算。

（设计意图：引导学生逐步的分析问题、解决问题，让学生通过自主探索、互动交流，

充分展示学生真实的思维状况，在此基础上小组间展开讨论，提升学生对“两位数减一位数

的退位减法”过程的认识，完善学生对算理的理解，从而突破了难点。在此同时，学生从学

习中体验到满足感。）

三、巩固应用，内化提高

完成第70页“做一做”第1题和第二题（找学生说说自己是怎么想的，说计算的过程）。

先由学生独立做，找学生说说自己的做法，然后集体订正。

四、回顾整理，反思提升

这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

（设计意图：通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。）

板书设计：

两位数减一位数退位减法

36-8=28

/\

2016-8

8

学情分析

由于例2是学生学习的难点，为了突破这一难点，采取如下措施。

(1)制造认知冲突，感受“退位”的必要性。

先出示36-5=口的算式和小棒图I,让学生结合图说明口算方法。再出示例题,

通过“6减8不够减，怎么办？”引发学生的认知冲突，产生探究“退位”减法

的心理需求。

(2)动手操作，建立“退位”的直观表象，理解“退位”减法的算理。

为学生提供3捆和6根小棒，围绕“不够减”的问题，引导学生提出“打开

一捆再减”的方法，为认识“退位”建立直观表象。再鼓励学生借助小棒继续思

考“打开一捆后怎么减”，使学生理解算理，并体现算法多样化的理念。

(3)整理交流，形成计算方法。

教师可指导学生按以下思路整理并交流计算方法：把36分成口和口，先

算……再算……所以36-8=28o汇报完算法后也要追问学生这种方法先算什么，

突出计算的关键步骤。

二、例2及做一做

还剩多少个足球？

36-8=

静夕静川“

36-8=2836-8=28

261O2016

做一做--

I先图一四.再计算

第身一件月

32-5=44-9='

先算先算□

再算+=再算+=

烟：O或6不的我.先算什么？

再算什么？

教材分析

(1)例2教学两位数减一位数的退位减法，这既是本节教学的重点，同时也

是学生学习的难点。教材分为3个层次编排。第一个层次是引入层次，学生要从

实际情境中抽象出数学问题。第二个层次是列式并计算的层次，要求学生动手操

作，理解算理，探索算法，这是重点教学的层次。教材在这里呈现了两种算法,

左边的算法是“破十减”，由前面的教学迁移而来，便于学生理解“退位”的道

理。右边的算法是用数的组成和20以内的退位减法计算，类似于竖式口算，既

突出了退位，又为后续学习作了铺垫。第三个层次是对照小棒直观图，整理并交

流口算方法的层次，在算式下面标注出口算过程，算出得数，实现由具体到抽象

的过渡。

(2)“做一做”第2题中不再出示直观图，只提供算式的分解式，并通过旁

注“想”帮助学生通过抽象地思考，逐步熟练地掌握计算方法。

评测练习：

1、

知识应用我如一起帮小A

找震电1

IE函

函

2、

知识应用

反思:湖迨布'22

1、

引导

学生

逐步

的分

析问

题、

解决

问题，让学生通过自主探索、互动交流，充分展示学生真实的思维状况，通过学生自评、互

评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣在巩固学生双基的基础上，能够满

足不同思维水平的学生的需要，通过对这些题目进行对比、交流、反馈，让学生进一步理解

算理、掌握方法

2、小组间展开讨论，提升学生对“两位数减一位数的退位减法”过程的认识，完善学

生对算理的理解，从而突破了难点。在此同时，学生从学习中体验到满足感。

3、让学生通过观察发现图中有价值的信息，并加以整合运用，体现了学生的主体地位，

同时也引起了学生的好胜心理，为今下来