甘和小学六年级数学质量分析报告

PAGE5-甘和小学2010年9月六年级数学月考教学质量检测分析报告我校经过检测、监考、各个科任教师自行阅卷。现已结束，我校对六年级数学统测进行了调查分析，认真分析试卷，现将分析结果整理如下：一、试卷分析整份试卷一共有五个大题，每个大题当中又有一些小题。第一大题是：填空。共有13个小题，这是对学生本月内容学习的一个全面考查。总的来说这个题出的很全面，难易有度。第二大题是：判断题。主要检测了倒数、单位“1”、比例分配、百分率这几部分。学生掌握一般第三大题是：选择题。主要考查了学生对通分和约分、比多比少、百分数、圆周长面积的辨析。该题学生掌握的很好。。第四大题是计算：。又分成了五个小题。第一题：直接写出得数。这个题是对学生基本的计算能力的一个检测，得分率很高，说明学生计算能力较强。第二题：脱式计算。要求能简便的要简便计算。主要是三步计算，得分率78.5％，这主要是有的学生没有在计算的过程中学会用简便方法计算，这应引起教师和学生的高度重视。第三题：解方程。得分率83.5％。主要考查了学生对加、减、乘、除各部分之间的关系，学生对“被除数＝商×除数或除数×商”这一部分掌握的不是很好。第四题：列式计算。这个题较多的学生列式有问题，对比与比值这两个概念不清。第五大题是：应用题。1小题考查的是比多比少的应用题。2小题考查的是面积和周长。3小题考查的是分数应用题的一种类型。4小题考查的是比例分配的应用题。总之，整份试卷所考查内容由浅入深，形式丰富多样，体现理解策略多样化，解题多样化，发展了学生的求异思维，体现了很强的人文性。二、存在的问题从我校组织的阅卷和抽样调查的试卷分析可以看出，一大题学生的得分率是不高，做的结果不是很理想，个别小题的得分率很低，学生对字母表示半圆的周长这一个题不是掌握的很到位，往往做得很马虎。可能与我们老师平时讲解的深度、细心度不够有关。二大题学生的得分率是较高，主要出问题的是简便计算和列式计算中不会看清要求，我们认为主要原因是学生对认真审题、观察、理解等做的不够，平时教师讲解、训练的不够。三大题的得分率是较高，四大题的得分率是较高，我们认为主要原因是学生观察、理解的不够，说明平时学生的观察习惯养成的不是很好。第五题的得分率是较低，我们认为原因是学生没有认真审题，没有看清楚作图的要求，这可能于平时老师的要求不够有关系。第六大题的得分率是较低，我们认为学生没有养成认真审题的习惯，只是流于传统的解决问题的方法，有的只是凑算式，至于这个算式要解决什么样的数学问题不是太清楚，但是这也并不意味着学生什么也不知道，只是解决问题太迷茫了。这获多获少能折射出我们教师发散思维、求异思维、问题意识等培养存在的缺陷。总之，学生失分的原因很多，有主观的也有客观的，主要有以下几方面的问题：1、部分教师的教学观念远远落后于教材、教参，新的课程理念在教学中并未真正落实。用远远落后于时代的方法去教育现代的小学生，显得有点格格不入。2、教师只顾使用教材，做教材的奴隶，不会创造性的使用教材，对教材的研究不够，不能恰如其分的领会编者的意图，不能很准确的把握教学要求，往往不是“用教材”而是“教教材”。只要题目稍有灵活就无法应付，平时教学中不注重课堂中动态资源的生成的利用，只是照本宣课，忽视了自主开发，充分挖掘学生潜能的这一活跃因素。这就从很大的程度上限制了学生的发展。教师只关注教学的结果而忽略教学的过程与方法、情感、态度与价值观的培养。3、学生应用意识的培养不够，真正应用所学知识解决数学问题时就难于下手。4、知识之间的联系、搭建不够，不如简算、计算实质是相同的，但从学生做题的结果看，知识的相互贯通不够。5、教学中缺乏人文主义教育和构建主义思想，过分关注的是知识与技能的最终结果，而没有把知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等融为一体作为教学的目标，没有把经历“问题情景——建立数学模型——解释应用数学”作为数学学习的基本过程来体现出数学教学的新特点。三、以后的措施及打算 数学教学要增加对学生思维训练的成份，克服旧教学观中只关注知识、技能训练，忽视学生思维的训练；树立教学重过程，关注每一位学生；关注学生的情境生活和情感体验；关注学生道德，生活和人格养成的新观念。我们学校将借这次阅卷、分析试卷为契机，在以后从以下几方面来抓好我校的数学教学工作：1、重新认识教材的地位与作用在新课程理念的指导下，我们应重新认识教材的地位与作用，加强理论学习，要把教科书当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，教师在深钻教材、尊重教材的前提下，还肩负着对教材的二次开发重任。每位教师要善于驾驭教材，能从学生的年龄特点和生活经验出发，选择现实的、有意义的、富有挑战的问题作为数学学习的内容，组织学生开展有效的数学学习活动，教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。走一条过去不很熟的路，必须要有准备走弯路，甚至走错路的勇气。只要在课程改革和教学中坚持实事求是的方法，就会容易接受新观念，就会不断地迸发创造的灵感，在课改中有所作为。教师只有转变教学观念、教学行为，变以往的“教教材”为“用教材教”，才能真正实现“一切为了每一位学生的发展”。2、加强校本教研，以课改为契机，科研促课改。正所谓“教而不研则浅，研而不教则空”，二者有机的结合才能使教学质量不断的提高。在课程改革实验中确立“以学生发展为本”的教育观。以培养创新精神和实验能力为重点，以信息化带动课程改革现代化为素质教育的方向。立足于单科教学改革实验、课程内容与结构的改革实验、教学方法改革实验、单项教育改革实验和综合性整体改革实验等几个方面，打破过去传统理论的单一形势，以新的形态，着重从重自然经验到重实验规范，从重结果到重过程，从“边做边看”到重理论假设，使实验研究的理论自觉性不断提高，为建立符合实际的教育实验理论体系及操作规范而不断深入探索。使我镇教育实验研究在提高教育质量和办学效益中发挥重要作用。3、把培养学生数学思想方法放在重要位置教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。4、树立“做数学”的理念。“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程；强调了学生为主体的学习活动，对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。5、让学生更加自信和富于挑战长期以来，我们的学生已经习惯了按照老师的要求去完成老师布置的任务，这里没有他们的主观愿望，没有自我的创造与发展，