中班美工区活动中教师的即时性评价行为的研究

PAGEPAGE16中班美工区活动中教师的即时性评价行为的研究摘要中班幼儿在进行美工区活动时教师的即时评价行为对幼儿的行为表现有直接的影响，有利于促进幼儿多方面的和谐发展，了解美工区域区域活动中教师的即时评价的具体情况十分必要。因此笔者通过观察法、访谈法、问卷等方式研究教师的即时评价行为，并选取某市两所幼儿园中的12名中班教师，向其发放问卷同时对这12名老师在美工6名教师进行访谈。此后，笔者通过整理所获得的资料对美工区活动中中班教师即时评价行为的表现进行分析。从而得出影响中班教师即时评价行为的相关因素，提出具有一定针对性的建议。然也有无差异的现象。通过对问卷结果、观察数据和访谈内容的梳理，可知美工区活动中教师即时评行为存在以否定性言语评价为从当前美工区活动中教师的即时评价行为中存在的问题和原因中，笔者提出六个优评价的观念、教师提高观察幼儿的能力、教师反思与改进。第一章绪论（一）幼儿教师的即时性评价对幼儿全面发展有重大影响作为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备发展幼儿的思维的能力，同时还需要具备能对幼儿活动进行即时评价的重要能力。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，教师应该自觉地运用评价手段，了解教育活动[1]。这就说明，评价逐渐成为幼儿教师判别幼儿发展水平，提高教学质量的重要手段，评价也为教师开展幼儿工作指明了方向。不断解决儿童发展中的危机，更重视和鼓励儿童的发现、创造和行动。[2]（二）美工区活动对幼儿成长有重要价值使幼儿在美工区活动中获得快感和乐趣。美工区活动也是幼儿自主的、多皮亚杰曾说过，儿童的智慧源于操作，儿童是在操作的过程中建构自己的认知结构的[3]。由此可知，美工区活动对幼儿的成长具有及其重要的价值。（三）个人研究兴趣时，发现一些教师很少对幼儿的活动表现进行即时的评价，又或者一些教师在幼儿进行区域活动时去干自己的工作，根本没有时间和精力去观察幼儿并给予即时性评价。这使得幼儿很难及时获取相关内容，并迅速调节自身行为，从而获得发展。是少之又少。幼儿教师应如何对美工区活动中的中班幼儿进行即时性的评价，是笔者想进一步深入研究的。二、研究意义（一）理论意义。本研究通过对相关的发展。（二）实践意义中中班教师即时评价行为存在的问题进行分析。探讨影响中班教师即时性评价行为的幼儿是幼儿园教学。另一方面，本次研究望有利于优化二、文献综述1.即时性评价“evaluate”，“value”是价值的意思，从中不难看出评价和价值的密切联系。评价是评价主体对客体进行价值衡量的过程。评价行为是评价主体对客观事物的一系列价值判断和反馈活动，是对客体满足主体需要程度的判断。发展的功能。这种即时性评价既包含价值判断，也包含着学生改进学习的指引过程。在即时评价的概念方面，目前未形成具体的定论，但综合分析目前已有的研究，发现多数研究所下的定义有一定相似之处。在众多定义中笔者选取了国内外的两个学者的概念界定。英国评价方面的专家纳珀（Napper）认为形成性评价就是即时性评价，他认为即时评价是融入教学过程的必要部分，针对教学过程的每一个过程和步骤出现的[4]。国内学者崔允漷则认为“课堂理答”基本等同于即时评价，理答是指教师对学生回答问题的反应及处理，它在学生回答问题后的课堂问答环节中发挥了重要作用[5]。价，具有肯定或者否定意味的价值判断的行为，并在这个过程中影响幼儿发展。2.美工区活动艺术类活动。目的在于锻炼幼儿精细动作的发展，提升审美表征和创造能力，丰富情感表达等的一系列活动[6]。美工区为幼儿进进区、自由选择并从事美工活动[7]。又有发展美术能力（包括感受与欣赏能力、表现与创造能力等）的独特价值，促进幼儿长足的发展。（二）相关研究综述1.国外研究现状国外学者艾斯纳将评价看作是一个过程，通过工作对行为进行评价，参与评价的主体对相关的教育现象进行价[8]。罗恩菲德指出，评价的目的是认识幼儿，客观地了解幼儿的兴趣点、需要、经验、情感和成长等，并利用这些认识来促进幼儿教师对教育活[9]。对幼儿作品进行即时性评价目的在于更好的了解幼儿的能力，而不是通过评定来给幼儿打分评级，限制孩子的发展。认为课堂评估应以教师的课堂评价为主，是指教师对课堂情境的即时性反馈以及行动。美国学认为评价是教学的重要内容，教师对学生的评价可以归纳为三类:学生学习成果、学生课堂态度[10]。Dweck则认为成人对儿童所实施的批评或表扬基本可以分为以下三类：一是个人取向的夸奖或指摘（包括能力、行为或价值等），指向的是儿童本身。二是过程取向的夸奖或指摘，是指提供反馈，注意到行为的过程，即孩子为完成任务或行为所使用的努力和策略。三是结果取向的夸奖或指摘，是针对行为反映的客观结果，指出某一行动的有效性[11]。(2)国外对美工区活动的研究现状区域活动起源于国外，而国外较为先进的区域活动体系，都不同程度上涉及到了美工区活动。，她认为现实是艺术想象力的基础。同时审美方面的需求，着重为他们创造了一个充满艺术气息的环境和区域活动。对不同主题活动的理解，如绘画、泥工、制作和建造[12]。2.国内研究现状（1）国内即时性评价的研究现状① 国内关于即时性评价的分类研究评价研究现状的分析。[13]。高媛媛又对郭靖评价主体的划分进行补充，分为学生自评、师生评价、生生评价、师生共同参与评价四种[14]。许娜娜在她的硕士论文中将教师即时评价行为以评价效果进行划分为：正效评价、负效评价和零效评价。叶平枝从言语和非言语、情感投入和情感不投入、近距和远距、私下和当众、具体和泛泛、个体[15]。常丽在此基础上有了更进一步的划分：正面评价斥评价[16]。按幼儿教师即时评价的性质分，可分为肯定性即时评价和否定的内容可分为知识评价、情感评价、行为评价；按幼儿教师即时评价的言语性来分，可分为言语性即时评价和非言语性即时评价；按幼儿教师即时评价的评价取向可分为赏识性评价、激励性评儿教师即时性评价的效划分，可分为积极作用、零作用、消极作用。② 国内关于幼儿教师即时评价时存在的问题的研究在研究幼儿教师即时性评价时，我国一些学者对幼儿教师即时性评价行为中存在的问题提出了以下几点：[17]。不重视即时性评价，也就意味着教师的评价语言有失偏颇，且局限了教师自身评价行为，也不利于幼儿优质发展。第二点是现阶段的教师即时评价模式单一。陈娜认为目前教师的即时课堂评价是单向的，内容狭窄，方法单[18]。刘燕玲也指出当前课堂评价多见为重复学生的[19]。李维娜则认为越来越多教师受到赏识教育思维的陶染，一味夸奖使得评价不真实，对幼儿发展徒增坏处[20]。过于注高超就此指出很多幼儿教师的评价过分注重对活动结果的判断，而[21]。郑海燕也赞同这种说法，认为教师只注重结果的判断式评价只是关注到了评价的甄别功能，并非真正意义上的即时性性评价，这样的评价是不严谨周全的[22]。[23]。叶平枝认为，专家型幼儿教师能够对幼儿的“危机”能即时化解，原因之一就是专家型教师善于反思自己的信念和教育行为，不仅能做到控制自己的情绪并化解幼儿的不良表现和糟糕情绪[24]。（2）国内美工区活动的研究现状①国内关于美工区活动的研究边霞等人认为美工区活动主要以幼儿的兴趣和需要为导向，由幼儿（例如放置材料）来发展幼儿的技能[25]。美工区域活动作为区域活动的重要组成部分，不但具有区域活动的巨大价值，还能较好的弥补美术活动的不通过发展儿童的审美能力，鼓励发展儿童的感知经验和情感表达，特别是他们的想象力和创造力，并最终促进幼儿健康人格的形成。[26]②国内关于美工区活动中存在的问题的研究活动并没有发挥出其特有的价值。幼儿的想法和做法得不到老师的指正或肯定，学习成果往往不佳[27]。，而不是以"是否相似"或"是否优秀"来评价[28]。筹性、全局性。四、研究设计（一）研究目的即时性评价存在的现状，发现问题、分析原因，借鉴相关的评价指标，探究有效即时评价策略，让即时评价在美工区域发挥其应有的价值。（二）研究内容的观察和访谈，针对教师即时性评价行为的内容做出了以下四个方面的研究：及情感投入。2.中班美工区活动中教师即时评价行为的现存问题及其原因分析。3.影响中班美工区活动中教师即时评价行为的因素。4.幼儿教师即时评价的有效策略。（三）研究对象7个中班，在幼儿园进行美工区活动期间随机抽取12名幼儿园教师的即时评价行为进6名教师进行访谈。对收集到的观察数据和访谈内容进行整理分析，旨在全方位了解幼儿园中班教师即时评价行为的具体情况，为研究幼儿园教师即时评价行为的影响因素打下基础，从而提出有针对性的教育建议。（四）研究工具（附录一）2.访谈提纲大致内容（附录二）1.观察法度进行区分；另外，不能忽视对幼儿的观察，以幼儿的发展来表现即时评价的效果。2.问卷调查法问卷调查是以书面形式的数据出现来进行研究的方法。调查步骤如下：首先，确定与研究课题密切相关的问保证真实性；最后，收回问卷，利用相关软件将数据进行整理分析。12名中班幼儿教师为对时性评价的认知和行为以及幼儿园对即时性评价重视程度等方面了解中班教师进行即时性评价的现状。3.访谈法对幼儿园教师进行访谈，了解教师对本课题的个人看法，对中班美工区活动中教师即时性评价行为存在的问题5名中班幼儿教师进行口头问答的访谈。围绕教师对美工区活动中即时性评价的认识即实施情况的问答，以及针对美工区活动后所观察到的问题进行追问，深层次关注问题背后教师的观点及因由。存在问题背后的原因。考虑到教师肯存在的戒备心理会影响本次访谈结言语表述方式会有灵活调整。第二章中班美工区教师即时性评价行为的现状调查表及描述的形式进行呈现，增强了数据的可观性也便于总结教师的即时性评价行为现状。一、中班美工区教师即时评价行为的性质240次。接下来，笔者将按照不同研究的维度进行分析，了解进一步中班美工区域游戏活动中教师即时评价行为的具体情况。（一）总体情况通过实地观察到的教师即时性评价状况，将中班幼儿教师的即时性评价性质分为三类，分别是肯定性即时评（不带有肯定或否定的即时评价，包括提醒、建议、询问、指导、示范等即时评价）。在幼儿园中班美工区活动的实际观察中，否定性即时评价行占评价行为总数的55.52%，中性即24.07%，而肯定性的即时评价行为占据即时评价行为总数的20.37%。从表中可以得出，两所幼儿园中中班幼儿进行区域游戏活动时教师即时评价行为以否定性及时评价为主。表1教师进行即时评价性质的示例肯定性言为行为为为

A3教师看到一个小小用纸撕了一个小人，张大嘴巴，盯着小小说道：“小小，这是你斯的吗？好厉害”。小小笑着对老师说：“是的”，继续撕自己的小人了。布布在画画，画完之后，举着自己的画，跑向A1大酷举着自己的画，蹦跶着回到座位上继续画了。，A2教师让小朋友们收拾作品，准备吃水果，但小朋友们依然在椅子上弄自己的作品，没几个人动，教师就大声对小朋友们说：“一会小朋友们没做完的，可以放在桌子上，吃完加餐再自己制作”，小朋友们开始收拾自己的作品。小朋友们在折小马，B1这，这个是这样折的”，并动手示范了正确的折法，小朋友们跟着老师的折法动手做了起来。小朋友在绘画的时候有断断续续的说话声，C1了”，小朋友们便停止了说话。言语评价果果在玩橡皮泥时乱搞一气，C2老师以禁止的动作对他示意。行为将美工区活动中教师即时评价行为继续细分为肯定性言语评价行（微笑）、中性言语评价行为（建议）、中性非言语评价行为（示范）、否定（威胁）以及否定性非言语评价行为（禁止动作）这六大类。以上表格是笔者观察到的评价示例。占比为12.90%，运用肯定性非言语的占7.41%，中性言语评价在即时评价行为中占比为22.22%，1.85%，否定言39.12%，16.44%。根据数据统计结果，初步了解两个幼儿园的性非言语评价，最后是中性言语评价。（二）不同阶段中教师的即时评价行为一般而言，幼儿园中班美工区活动分为前中后三个部分开展。240次中班教师美工区域即时评价行在三种性质的即时评价各占比不同。根据笔者观察记录显示，在活动前52.89%；其次是否定性评价，占比33.20%；肯定性评价占比13.91%。活动中教师即时评价行为出现最多的是否定性即时评价，占比46.49%；其次是占比39.32%的中性评价；占比最低的是肯定性评价为14.19%。在活动后，教师即时评价行为出现最多的是否定性即时评价，所占比为43.2%；其次是肯定性评价，占比31.61%，占比最低的是中性评价，占25.19%。价出现最多，而在活动中后期教师的即时评价中，否定性的即时评价占比重较大。二、中班美工区教师即时评价行为的内容（一）总体状况方面：认知评价、技能评价和情感态度评价。52.39%，认知评价在评38.63%，8.98%。由此可见，教师更多的在幼儿认知方面对幼儿进行即时性评价，其次是技能评价，教师很少在情感态度方面对幼儿进行评价。表2美工区活动教师即时评价的内容示例评价内容示例，A3老师看到后说：“你可以换一种颜色涂，比如红相关认知理论中班幼儿能够了解相关理论知识，如各美工种材料的用处及操作方法等你评价知识，C1老师大声说：“蹦蹦、跳，A4老师看到，说：“天天你应该要和明操作花花用剪刀见除了一朵小花，跑去给A1老师看，老师夸到：“花花剪纸的能力真棒，要继续加油！”花技能能力花回到位置上继续他的剪纸。评价表现可可拿着自己的画，跑向C2老师，问道：“老师，我这个画的好吗？”老师看到说：“是在敬礼吗？与创非常棒！”可可开心地拿着画回到了自己的座位上。作乐乐用橡皮泥捏的塔倒了，乐乐在椅子上坐着，眼泪开始往下掉，看着自己塌了并粘在一起的塔，嘴里美好情感 我的塔倒了”。B1老师看到，走过去蹲下，看着乐乐说：“倒了没关系，我们可以再搭一个更品质态度 好更牢固的”乐乐看着老师说：“好吧”，开始动手捏起来。方面教师极少进行即时评价。（二）不同阶段中教师的即时评价的内容前，教师大多以认知评价为主，出现概率的占比为57.10%；情感态度评价、技能评价次之，分别占比22.97%、。在中班幼儿进行美工区活动过程中教师多采用认知评价，占比为45.90%；技能评价和情感态度评价分别占和18.42%。在幼儿美工区活动后，仍旧是关于认知方面评价占主要地位，占比49.34%；其次是技能评价，再次时情感态度评价，占比12.34%。总体而言，中班教师多以认知评价为主，在不同的活动阶段三种评价占比变化不大。三、中班美工区教师即时评价行为的情感投入（一）总体状况即时评价行为的情感投入的整体状况进行分析可以看出，中班教师即时评价行为的情感投入发生次数从多至少依次是消极情感投入，占比48.06%；积极情感投入，占比36.71%、中性情感投。可见在中班美工区活动中教师即时评价行为带有明显变化的情感投入频次不高，教师即时评价行。此外，笔者还发现在活动中教师对女生幼儿的即时评价行为经常会带有满意或带有期待的积极情感，而对待男生幼儿时即时评价行为多存在相对消极负向情感投入。（二）不同阶段中教师即时评价的情感投入程度上图显示的是中班美工区活动各个阶段教师即时评价行为的情感投入状况，其中活动前阶段中班教师即时评价，占比40.37%；消极情感投入，占比39.27%；中性情感投入，占比19.93%。在活动过程中，消极的情感投入出现频次增加，所占比最高，为43.32%；其次是积极的情感投入，占比34.11%；最后是中性的情感投入，占比22.57%。在美工区活动后，消极的情感投入出现频次仍然较多，占比其次是积极的情感投入，占比31.45%；最后是中性情感投入，占比23.72%。以上可知中班美工区活动中教段占比变化不大。一、存在的问题，总结出了中班美工区活动中教师即时评价行价内容过于单一、评价时的情感投入积极程度低等问题。（一）教师即时评价性质的不良行为，教师多采用否定指正，警告、威胁、命令执行、惩责也时常发生。通过访谈了解到多数教师的认为动中，更倾向于关注幼儿的不良行为，以至于对幼儿的行为做出否定性言语的即时评价。2.幼儿进行美工区活动时部分活动阶段教师即时评价行为缺失，尤其在活在观察中，笔者发现有的教师在幼儿区域活动时间却成了“低头一族”，翻看手机；更，便于自己专心作业。以至于即时评价没能落实到美工区域活动的各个阶段。（二）教师即时评价内容在整理美工区活动中教师即时评价行为的观察记录时，笔者发现，幼儿园教师大多从规则遵守等方面评价幼意。2.教师评价的内容在美工区活动的不同阶段涉及不全面，在美工区活动开始前，教师的即时评价内容中对认知方面的评价远超于技能和情感态度方面的评价；而在幼儿进行美工区活动后情感态度方面的评价远小于技能和认知方面的评价。由此可知教师对幼儿美工区活动的即时性评价所涉及内容不全面。（三）教师即时评价情感投入。2.教师在美工区活动的不同阶段情感投入差异大随着幼儿美工区活动的展开，。幼儿多是陆陆续续地进入美工活动区域，进入区域，多在过渡过程中进行消极情感的即时评价。二、中班幼儿美工区教师即时评价行为的原因分析（一）幼儿园方面A在即时评价各方面要比幼儿园B更重视。因此A幼儿园所观察到即时评价相较B幼儿园要多。A幼儿园教师的美工区活动评价内容相对多元化，且相比B幼儿园更重视对幼儿技能的评价；B幼儿园则相对更重视对幼儿认知方面的评价。因此AB幼儿园幼儿的发展重点也有所区别。经过对两所幼儿园在美工区域的即时评价的比较，笔者认为幼儿园对即使评价的重视程度和关注即时评价的侧重点对教师进行即时评价有很大的影响，从而也影响这幼儿的发展。2.幼儿园的培训机制不健全一定的原因。幼儿园会根据实际需要和经济状况给幼儿教师进行一系列培训活动，但在笔者所观察的两所问题。由此可见，对于教师的即时评价能力的培训，幼儿园缺乏响教师即时评价能力发展的阻碍，从而影响到教师的即时评价水平。（二）教师方面有效评价，观察先行。幼儿教师只有充分观察，才能发现问题，掌握幼儿的活动动态和发展水平，才能有的放矢地进行即时评价。然而在笔者观察过程中发现，教师在区域活动过程中缺乏明确的观察目的，对观察有着错误的观念，把观察当成是教师评价任务中可有可无的部分。又因为幼儿园中幼儿多、教师少，区域开放多、教师组织观察少，导致教师对美工区活动的观察如蜻蜓点水一般，少得可怜。访谈过程中，有教师认为，要顾全所有区域中幼儿的活动情况，很多时候对美工区活动的观察也只能流于形式。还有老师直接抱怨道，自己也想好好观察幼儿以及进行即时评价，但是实在是分身乏术。还有部分教师认为美工区活动是幼儿的自主进行的活动，教师不应该管束太。这种放任自流式的观点使教师对自主的理解走向了极端，把自主等同于放纵，缺乏明确的观察意识，也就无法将及时性评价很好的进行。。也就导致教师即时评价的内容往往集中于认知方面，对幼儿情感态度技能方面的即时评价有所缺失，不利于幼儿的全面和谐发展。2.教师专业评价能力不足能力不足主要由于知识储备量不足，缺乏经验等。评价知识体系在老师的脑海中渐渐淡化。随着访谈的深入，笔者了解到中班教师对发挥的巨大作用的认识也不够深刻。教师们单绪状态、个性品质以及学习态度等多种内容。3.教师即时评价后缺乏反思都可看出很少有教师会对自己的即时评价进行反思。然这种想法虽然较为消极，却也不无道理。平衡好完成任务与提高自己能力这两者的关系还需教师们的努力。一、幼儿园方面（一）重视即时评价幼儿园课程结构的设置可以反映出本园的教育理念和教育重。为全园营造即时评价的良好文化氛围。（二）加强教师培训，完善培训机制，并将即时评价纳入到培训体系中，加大用于教师即时性评价方面的资金投入。更要完善对幼儿教师培训的形式。幼儿园可通过调查儿美工区活动乃至各个区域游戏活动的即时评价素养。二、幼儿教师方面（一）提高即时评价的专业能力教师养成即时评价的教育习惯不应只停留在美工区活动中的某一环节，而是应该贯穿于整个活动的全阶段。幼在日常教育实践中。应养成自身在进行即时评价时肯定性的语言表达的教育习惯，并且注重减少具体的否定式的即时评价，从而在幼儿个性和人格的积极健康发展上起到促进作用。（二）改变即时评价观念，丰富教学经验用多样化的即时评价方式来评价幼儿。参加幼儿园组织的培训，在学习的过程中丰富自身的即时评价观念与知识储备。在拥有正确即时评价观念的基础上，结合本班级幼儿特点，才能有效地对中班美工区活动中的幼儿进行即时评价，最终实现观念与行为相统一。更新自己的即时评价观念，并落实到实践中去。真正做到与时俱进，开拓创新。（三）提高多角度观察幼儿的能力美工区活动中的幼儿可以在教师的即时评价中获得真正意义上的全面和谐发展。（四）提高自身评价后反思与改进能力即时评价能力。充分的反思应体现在为表现的观察和即时评价行为的反思内容。结论果表明：一、中班幼儿美工区活动中教师即时评价行为的具体表现阶段的评价性质有所不同。区活动的不同阶段即时评价内容均存在显著性差异。活动的不同阶段，教师在情感投入上，存在显著性差异。二、中班幼儿美工区活动中教师即时评价行为的问题及原因分析内容和情感投入三方面划分进行谈论。评价能力偏低以及教师即时评价后反思与学习能力不足。三、中班幼儿美工区活动中教师即时评价行为的建议，笔者针对性提出一些建议，笔者将其分为幼儿园和幼儿教师两部分的建议。针，提出幼儿教提高自身评价后反思与学习能力。脚注中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[EB/OL]叶平枝,黄加迪,刘皛.幼儿园教师的不良日常评价行为的实验转化[J].学前教育研究。2015,8:54.叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究,201502):70-72.凤芝.新课程理念下如何评价学生[J].河北教育,2003(9).易凌云,庞丽娟.幼儿教师权威的失落与重塑[J].中国教育学刊,2003(11):35-40.秦晓红.大班美工区域活动中教师的有效指导研究[J],2019.魏婷.学前儿童美术教育[M].郑州：郑州大学,2012.