中班幼儿区域活动中失范行为的研究

PAGEPAGE19中班幼儿区域活动中失范行为的研究摘要展发挥着很重要的作用。40名中班幼儿和3名教师作为研究对象，通过观察法和访谈法揭示中班幼儿区域活动中失范行为的现状。将不同区域活动中的失范行为分为四类，包括材料使用类失范行为、个人发展类失范行为、同伴交往类失范行为、师幼互动类失范行为，并对不同区域活动中，幼儿的失范行为进行整理和分析，并将研究的所得数据进行对比发现，幼儿在材料使用方面，最常发生失范行为。在所调查区域中，建构区发生失范行为的频次最多，其次是图书区。其次，根据观察和访谈所获得的数据结果，探究在区域活动中导致幼儿失范行为的主要原因，幼儿的失范行儿发生失范行为的原因。1.遵循幼儿身心发展特点，科学、合理地制定规范2.建立平等民主的师幼关系，避免对幼儿实施强制性要求3.采取积极鼓励为主、惩罚为辅的教育方式，回应幼儿失范行为4.了解幼儿发生失范行为的原因，从根源解决问题5.要加强对自身的反思，树立正确的教育观念绪论（一）问题提出（2016）研究表明：良好的行为[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也提出：“教师要引导幼儿明确并遵循生活中的行为规范。”由此可见，行为规范对幼儿发展的重要性。在幼儿时期，中班处于一个行为习惯养成的过渡阶段。处于中班阶段的幼儿，首先，他们开始学习接受任务，具有了最初的独立性，为了维护自身的独特性，所以，时常做出一些有违规范的行为；池小亮[2]（2013）在研究中，发现在中班集体教学活动中，最常出现的失范行为是未经过老师的允许，随便讲话，这种失范行为占总失范行为的50%。其次，他们喜欢交往，但无法掌握正确的交往技能，时常发生争抢行为，宋丹宇[3]（2019）通过研究发现幼儿的同伴交往中的失范行为具体表现为：语言或身体带有攻击性行为、抢夺、霸占玩具，无故干扰、打断同伴游戏。最后，中班幼儿活泼好动，他们很难安静下来，经常被周围的新鲜事物所影响，导致失范行为的频繁发生。研究结果中，指出由于幼儿生理需要的原因，难免会出现失范行为幼儿，具体表现为不能安静地较长时间坐在一个地方，也不能长时间将注意力集中在教师和教具等。由此可见，中班幼儿受自身发展特点的影响，导致失范行为频率发生。[5]（2020）指出：幼儿的失范行为是建立在一个情景中产生的，幼儿所表现出来的行为与教师所预期的行为不一致。首先，幼儿发生失范行为会引起教师的烦躁或愤怒的情绪，当教师带有负面的情绪经常对待某个幼儿，必然会影响师幼关系，甚至影响失范行为的幼儿在班里的处境。幼儿经常受到教师的口头上的批评，容易让幼儿产生不自信、，又会诱发更多的失范行为，形成恶性循，出现更多的失范行为。由散漫”等失范行为。因此，早期的行为规范和习惯养成将为他们以后的发展发挥很重要的作用。为的幼儿的指导方法提供帮助。1.理论意义，其结论有助于丰富幼儿失范行为的内容，为研究幼儿失范行为提供理论支持。2.实践意义为幼儿进入小学之后行为习惯的养成、学的行为。1.概念界定（1）区域活动中，区域活动是持续时间较长、操作材料较为丰富的活动之一。认为，区域活动是依据幼儿的需求、爱好和目标为出发点，将室内的空间分为几个区域，投放不同的操作材料，供幼儿自己选择，通过操作材料以获得知识和技能。指出，区域活动是根据幼儿的能力水平和活动兴趣，按照指定的目标，有目的性和计划性将幼儿所总的活动区域划分为多个不同的区域，根据指定的终极目标来布置区域活动的材料和教具。料，获得学习经验。本研究主要选取建构区、美工区、图书区和益智区展开研究。（2）失范行为对于失范行为概念的界定，不同研究者有不同的观点。D·道格拉斯和C·瓦克斯勒[1]认为，失范行为是指在社会群体中的一员，违反了的行为规范或社会公认的价值观念的行为。认为，失范行为即表现出异于常人的行为，一般是没有公德心、无组织无纪律的行为，严重的甚至会做出违法乱纪的行为。会规范的行为。（3）幼儿失范行为将幼儿的失范行为定义为：幼儿不遵循幼儿园统一制定的行为规范，以及不遵守教师临时提出的某些要求的行为。[114]（2012）认为，幼儿的失范行为是指在某些特定的场景下，幼儿的行为违反了教师制定的行为规范和要求。（包括美工区、益智区、图书区、建构区）。2.相关研究综述（1）幼儿失范行为类型的相关研究通过查阅文献和资料，发现其他研究者是从多视角出发对失范行为的类型进行划分的将1-2岁儿童失范行为分为四种，从失范行为的主题来看，可以分为任务性失范行为和常规，常规性失范行为是在日常生活中，幼（例如：“自由散漫无纪律、”“扰乱正常的活动秩序”等）；从失范，做出了一些有违教师制定行为规范或要求的行为。认知性失范行为是指幼儿受自身能力的影响，他们不理解教师制定的规则。在研究中，将幼儿失范行为大致可分为两大类：外在行为问题和内在行为问题。外在行为，与行为规范和班级秩序有关，是可以直接观察到的问题行为。例如：容易分神、打断其焦虑等。有的研究者将幼儿的失范行为划分为内在和外。本研究对幼儿失范行为按照区域活动进行了分类，主要包括：建构区、益智区、美工区、益智区等活动环节中幼儿发生的失范行为。（2）幼儿失范行为特点的相关研究除了受外界因素的影响，幼儿自身发展的特点，同样会影响失范行为的发生。不同研究者对幼儿失范行为的特点也有相关的阐述。通过对幼儿生活活动中各个活动环节的观察，发现幼儿失范行为具有普遍性、反复性、模仿性、明知故犯性等特点。认为，幼儿失范行为的一般特点，主要体现在：最经常出现的幼儿失范行为是“幼儿没有经过教师允许，随便讲话”；幼儿没有事情可以做的时候，极易发生失范行为；幼儿的模仿也会导致失范行为。与幼儿自身发展特点的有关。（3）幼儿失范行为产生原因的相关研究刘冰[164](2011)认为，幼儿失范行为的原因包括两个方面：第一，幼儿失范行为产生的内部原因：首先，由教师所提出的规范和要求；其次，幼儿喜欢自发性的获得知识和技能，在积幼儿失范行为产生的外部。幼儿活动环境的不适宜性；最后，教师组织活动的不合理性。认为，一日生活中幼儿失范行为产生，主要有以下几个原因。第一，幼儿自身的原因。幼儿好奇心强，对周围的一切事物都乐于探索；幼儿的注意以无意注意为主，注意分配能力较差；幼儿认知水平低，不能正确理解教师的要求或规则；幼儿需要教师的关注；第二，教师的原因。教师缺少对幼儿的身心发展特点的认识；教师制定的规则本身不合理等。第三，环境的原因。班级环境创设不合理；提供操作材料不合理等方式。本研究对发生幼儿失范行为的产生原因分为内部原因和外部原因进行分析，内部原因主要包括幼儿自身的原因，外部原因包括教师和环境。（4）教师应对幼儿失范行为的策略的相关研究基于自律自理能力发展，指导幼儿失范行为所提出的具体策略有：深入调查幼儿失范行为的原因，了解幼儿的内心想法。根据幼儿的具体失范行为，教师制定合理的解决方法。总结出10种教师指导策略类型：忽略失范行为、赞同失范行为、家长的协助、游戏的形式、改变期望、延缓满足、多表扬、安慰情绪、稍作退步。间接策略是指教师没有直接对幼儿的失范行为进行干预。例如：忽略幼儿的失范行为、延期满足等。1.研究目的，帮助教师进一步了解在区域活动中，幼儿失范行为的具体表现。（2）通过对不同区域活动中，幼儿失范行为的现状进行整理和分析，探寻幼儿产生失范行为的主要原因。2.研究内容本研究主要从以下三个方面对中班幼儿区域活动中的失范行为展开调查研究（1）中班区域活动幼儿失范行为的现状（建构区、益智区、美工区、图书区）幼儿的失范行为进行观察与记录，对园区域活动从同伴交往类、个人发展类、材料使用类、及师幼互动类四个维度的失范行为来分析幼儿失范行为的现状。探究幼儿失范行为的存在的各种问题并根据具体原因进行分析教师对于幼儿失范行为的认识。（3）为教师提出预防幼儿失范行为的建议3.研究对象本研究选取西海岸新区B园某中班40名幼儿作为观察对象，其中，男生21名，女生19名。本研究选取该园观察对象所在班级的3名教师作为访谈对象。A老师，教龄6年；老师，教龄10年；C老师，教龄3年。的具体表现（2019）幼儿园区域活动中对幼儿失范行为的相关研究，在此基础上加以适当的失范行为分为了四个维度，同伴交往、个人发展、材料使用、及师幼互动四类失范行为。（2020）研究中的访谈提纲。访谈内容主要包括教师对幼儿失范行为哪些有效的策略等方面。5.研究方法（1）观察法，并对观察所得的数据进行整理和分析，从而获得对所研究问题的认识。为的表现类型特点。（2）访谈法的想法。为了更清楚了解教师关于幼儿失范行为的真实想法，本研究对青岛市B幼儿园的某中班3名教师进行了访谈，通幼儿失范行为的看法、在区域活动中，导致幼儿失范行为发生的主要原因以及教师对幼儿失范行为的建议等。一、区域活动中幼儿发生失范行为现状分析（一）不同区域活动中幼儿失范行为的分布情况80件，具体分布情况，见表1。表1不同区域活动中幼儿失范行为整体分布表失范行为区域活动共计百分比建构区3544%图书区2126%益智区1620%美工区810%35件，图书区有21件，益智区有16件，美工区有8件。通过观察发现，建构区中，幼儿发生失范行为的情况最多，图书区仅次于建构区。首先，幼儿受活动材料的限制，在搭建过程中，活动材料不能满足幼儿活动的需求，幼儿容易发生争抢行为；其次，受幼儿自身方面影响，幼儿交往能力较差，在与同伴共同搭建过程中，意见发生分歧，幼儿之间缺乏沟通，容易发生冲突。最后，教师在布置活动材料时，没有考虑幼儿年龄发展特点，投放的活动材料过简或过难，都会使幼儿失去兴趣，幼儿将注意力转移到其他方面，影响搭建活动的进出现少页缺角、乱丢乱放等现象。（二）不同区域中四类幼儿失范行为分布状况根据对不同区域活动失范行为的整体统计，将幼儿的失范行为进行了整理分析，将从材料使用、个人发展、同1。表2不同区域活动中四类幼儿失范行为分布表幼儿失范行为区域材料使用 个人发展 同伴交往 师幼互动频频百分比频数百分比百分比频数百分比合计数数建构区1038%838%1260%433%34图书区831%629%210%542%21益智区623%419%525%18%16美工区28%314%15%217%8共计2632.9%2126.5%2025.3%1215.2%同完成一个物体的搭建，但是由于他们的交往能力较弱，在与同伴合作搭建的过程中，容易出现一些冲突，影响区域活动的进行，从而引起幼儿失范行为的发生。其次是图书区，失范行为主要集中在材料使用方面。幼儿翻阅图书时，由于大力的翻页，导致大多数的图书都是少页缺角的。看完图书后，不懂得将图书放回原处，通常都是将图书随手一扔。同样在益智区中，材料使用方面的频数颇多，由于幼儿对于区域中，投放的活动材料使用不明确，经常会出现胡乱摆弄。再加上中班幼儿好奇心强，喜欢探索周围的各种新鲜的事物，所以，在区域中经常会出现破坏活动材料等现象。中班幼儿处于以自我为中心的阶段，分享意识薄弱，在遇到自己喜欢的玩具，时常会发生争抢行中，容易被外界的新鲜事物所吸引，有时会出现画画完成一半，就离开的现象。外在环境所干扰，因此，美工区的幼儿失范行为主要体现在个人发展方面。1．材料使用类失范行为的分布特点表3材料使用类失范行为分布表材料使用类失范行为区域未正确使用材料故意损坏玩具未将玩具放回原位频数频数频数合计建构区23510图书区1348益智区3216美工区0112共计691126百分比23%35%42%活动材料是丰富且多样的，但由于有的幼儿不会使用活动材料，所以，在操作过程中，往往会对活动材料失去兴的缺乏完整性。由此可知，动手操作较强的区域容易发生材料使用类失范行为。案例1收玩具的音乐响起，建构区内的大多数幼儿，急急忙忙穿鞋子，准备离开区域，留在地上一片狼藉，积木、雪花片、纸箱……被幼儿扔的到处都是，只有两三名幼儿留在区域内收拾活动材料，教师对那几个穿鞋子的幼儿说拾玩具的幼儿离开建构区，只留下那两三名听话的幼儿将地上的玩具收进玩具箱内。案例2L和幼儿D看完手里的图书后，并没有将图书放回书架，Z和幼儿M翻阅图书的动作过大，图书内页的纸幼儿并没有理会地上的图书，就直接排队去户外活动了。2中可以看出幼儿在区域活动结束后，没有将玩具放回原处，导致区域环境出现了脏、乱等现象。除了幼儿自身的原因，教师的随机教育对幼儿养成良好的行为规范起到很多的作用，但是教师对待失范行为的幼儿，持有忽视的教育态度，加剧了幼儿失范行为的发生的频率。访谈案例1图书，已经被幼儿撕得缺张少页，图书被丢的满地都是，每次，都要老师最后帮忙收拾整理。教师B:幼儿没有主动收拾玩具的意识，每次，玩完区域活动后，都要老师提醒后，才会去收拾。中，可以看出，幼儿在材料使用方面经常会发生失范行为，幼儿在区域活动结束后，不懂得主动收拾整理活动材料，自理能力还需加强。其次，在翻阅图书时，不懂得爱惜图书，图书完整性受到了损坏。2．个人发展类失范行为的分布特点表4个人发展类失范行为分布表个人发展类失范行为区域女孩男孩频数频数合计建构区628图书区246益智区224美工区033共计101121百分比48%52%异，男孩偏好益智、探索性较强的区域活动，例如：建构区、益智区等区域活动。处于中班的男孩性格大多活泼好动，他们普遍行为散漫，不受约束，所以，在区域活动常常有大喊大叫的行为发生。而女孩则偏向于选择细节感和美感较强的区域活动。例如：图书区、美工区等区域活动。女孩喜欢在安静的区域进行活动，在区域中较少出现大喊大叫的现象。但由于女孩性格内向，对于参加区域活动的积极性不高。由此可知，受性别喜好影响的区域容易出现个人发展类失范行为。案例3你怎么不拼呢？是不喜欢玩拼图吗？你如果不想玩，可以去其他区域活动哪。幼儿听后，放下手里的拼图，走到了美工区和其他幼儿画起来涂鸦画。己喜欢的区域，活动的积极性得到了明显的提高。中班的女孩，偏向于玩美工区、娃娃家、图书区……较安静的区L是小女孩，对于拼图这类益智型活动的兴趣点不高，对美工区却很感兴趣。由此可知，区域活动的选择上，性别的喜好影响较大。访谈案例2你认为男孩比女孩更容易发生失范行为吗？教师A：是的。处于这个年龄阶段的幼儿，男孩的精力要高于女孩，在区域活动中，总会看见一些男孩一直在不行为。教师B：是的。班里大多数的女孩都挺听话，男孩比较调皮，所以，男孩比女孩更容易发生失范行为。管是男孩，还是女孩都是家里的“小宝贝”，对于老师的集中教育，有些孩子还是需要的适应过程。2可以看出，男孩比女孩更加活泼好动，在区域活动中，经常会出现注意力不集中，不遵守规则等现象，因此，男孩比女孩更容易发生失范行为.表5师幼互动类失范行为分布表师幼互动类失范行为区域不听从教师要求不服从区域规定频数频数合计建构区224图书区235美工区112益智区011总计5712百分比42%58%喜欢自主去探索事物，如果强制他们听从教师提出的要求，就会出现反抗性质的失范行为。有的幼儿喜欢动手操为。案例4H嘴里嘟囔着：好吗？”幼儿H听完，开始大哭起来，边哭边对教师说：“我不要，我就要去建构区。”H被分配到不感兴趣的区域活动，出现了反抗行为，拒绝听从教师安排。教师作为幼儿活动的支持得到了满足，另一方面，锻炼了幼儿的独立解决问题的能力。访谈案例3你认为幼儿的失范行为会干扰您正常的活动和工作的开展吗？定的规则，干扰到其他幼儿正常的区域活动。进行活动，他们会出现反抗行为，拒绝进行区域活动。3中，可以看出教师认为幼儿的失范行为会干扰正常活动开展，具体表现为：幼儿不听从教师的安排，不服从区域的规则。幼儿出现这种失范行为，虽然在一定程度上无视教师权威，但也与区域活动场地限制有关，无法满足幼儿的需求，教师强制幼儿服从要求，会引起幼儿的反抗行为。幼儿出现这种失范行为时，教师应尽量安抚幼儿的情绪，对于不听从区域规则的幼儿，教师可采取其他策略进行教育。4．同伴交往类失范行为的分布特点同伴交往类失范行为区域 出现攻击性行为争抢、独占玩具，不愿分享影响、无故打断同伴游戏频数频数频数合计建构区36312益智区1315图书区1102美工区0101总计511420百分比25%55%20%从表6中可以看出建构区和益智区更容易发生同伴交往类的失范行为，中班的幼儿还处于为自我中心的发展阶此可知，幼儿自主选择、分配活动材料的区域容易发生同伴交往类失范行为。案例5W上前把他的剑给拆了，幼儿S说：“你真讨厌，干嘛要拆我的宝剑，这W说：“老师说了，让我们搭建动物园，没有让我们去打怪兽，S见幼儿W执意要拆他的剑，便把幼儿W推倒了，拿着手里的积木打幼儿W，幼儿W跑到老师那里，教师不明原因，把幼儿S训了一通，罚他不许玩区域活动。案例6R对幼儿Q手里的绘本，对幼儿Q说：“我可以和你一R说：“不可以，这是我先拿到的，我只想自己看，不想和你一起看，我还没有看够呢。”R说：“我们要学会分享哦，这样别人才会跟你做朋友，两个人一起看，还能发现自己看不到的小细节，你们两个可以试着找一找。”6中幼儿在区域活动中，与其他幼儿发生了争抢、攻击性行为。案例5中，因活动材料不足，无法满足幼儿活动的需求，是幼儿造成争抢的最主要的原因。作为教师应时刻关注幼儿，尽可能为幼儿创设一个有利幼儿6中，由于中班的幼儿还处于以自我为中心的发展阶段，分享意识薄弱，教师抓住了教育的时机，对幼儿进行了随机教育，对幼儿建立社会性发展打下了基础。访谈案例4教师A：幼儿不懂得分享，经常会因为争抢玩具，出现攻击性行为。教师B：幼儿以自我为中心，分享意识薄弱，在区域活动中，经常会因为一块积木或者一本绘本，大大出手。老师的注意。中，我们可以看出教师A和教师B认为在同伴交往方面发生失范行为较为常见，幼儿以自我为中心，分享意识薄弱，移情能力还处于萌芽阶段，不能很好感知其他幼儿的情绪，经常用“这是我的”来称呼身边的事二、区域活动中幼儿失范行为产生原因分析（一）幼儿自身的原因发生。2．幼儿注意以无意注意为主，注意力容易分散。，经常被外界的刺激所吸引，导致注意力的分散，无法长时间专注一件事物上。当班的幼儿正在窗外进行跳绳比赛，加油声引起幼儿的注意，不少幼儿忍不住趴在窗台边进行观看。3.幼儿活泼好动，自我控制能力差。一干二净。访谈案例5多余的精力，让自己安静下来。在区域活动中，有时会看见“你追我赶”的现象，幼儿对于这种追逐的行为，是非常感兴趣的，这种失范行为会使幼儿处于一个兴奋的状态。5，我们可以看出，教师认为幼儿的失范行为与幼儿自身特点有关，幼儿易兴奋且难以自控，在幼儿区域活动中，这种发展特点往往会引起幼儿的失范行为。4．幼儿好奇心强，喜欢探索未知的事物。中班幼儿处于埃里克森人格发展阶段中，主动感对内疚感的这一阶段，幼儿的独立意识得到发展，在好奇心和求知欲的驱使下，他们开始努力尝试探索未知的事物，从想要知道事物的“是什么”逐渐向“为什么”进行发展。但教师往往为了把控幼儿整体的秩序性，会让幼儿按照他们的要求进行活动，幼儿的好奇心受到约束，逆反心理会漂浮在水面上，石头、铁块、磁铁会下沉。有的幼儿在操作完教师提供的活动材料后，萌生了探索教室内其他物品在水上的沉浮，将教室内其他物品也丢进了水里，绘本、积木、画笔……5．幼儿引起教师的注意，以获取存在感。注到自己，有些幼儿会故意做出一些失范行为，来吸引教师的注意。例如:美工区内，幼儿在画“动物园里有什搞破坏，用画笔在别人的作品上乱涂乱画。6．幼儿的一些攻击性行为，有时是出于自我保护。在幼儿园，幼儿失去了家里人的保护，缺少安全感，在面对其他的幼儿触碰，他们觉得自己的安全受到了威碰倒“作品”，有的幼儿会用攻击性行为（推搡、打）来保护自己的作品。（二）教师的原因所以，幼儿在实施规范的时候难免会出现失范行为。2.教师对活动的组织不合理畅、教学方式枯燥、规范讲解的语言不明确，幼儿不清楚教师提出的具体要求，也会导致幼儿失范行为的发生。（三）环境的原因区域种类的不适宜幼儿的年龄特点。活动材料单一，数量不足，无法满足幼儿的活动需求，可能诱发争抢、打，A幼儿提议用雪花片插小花花，其他幼儿听到以后，都去拿雪花片，可由于雪花片数量不足，有些幼儿的小花花插了一半，工具框里面的雪花片就用光了，幼儿为了完成自己的作品，就去把已经拼好小花花的拆了，插到自己的小花花上面。2．活动环境不适宜演区等，幼儿难免会受周围环境的影响，注意力很容易被新异的刺激吸引，从而出现失范行为。3.家庭教育环境的影响争抢行为，不听从教师的要求。访谈案例6家长的态度也是密不可分的。别是家里的一些老人，对于孙子辈的孩子，都会尽可能满足他们的要求，采取这种娇纵惯养的教育方式，往往是造成幼儿失范行为的直接原因。6可以看出，教师认为幼儿发生失范行为的原因，很大程度上受家庭教育环境的影响。首先，家长的榜样行为，会给幼儿树立模仿的范例。其次，对于家里老人对于幼儿的教育，家长也要重视，保持相同教育态三、教育建议（一）遵循幼儿身心发展特点，科学、合理地制定规范动组织时，要把握幼儿这些特点，将幼儿的失范行为进行归因。范所有幼儿，同时，教师要向幼儿提出的规范，要考虑幼儿的“最近发展区”，促进幼儿的全面发展。（二）建立平等民主的师幼关系，避免对幼儿实施强制性要求己的控制，幼儿的自由受到了约束，从而降低幼儿对教师依恋的情感，导致幼儿的逆反心理，诱使失范行为的发生。作为教师，应与幼儿建立一种民主、平等的师幼关系，这对于幼儿的发展是有利而无害的。（三）采取积极鼓励为主、惩罚为辅的教育方式，回应幼儿失范行为其他幼儿提供了典型的范例，减少其他幼儿失范行为的发生。清楚自己这么做是不对的，使他们感受到害怕、悲伤等情绪，从惩罚中吸取的教训。访谈案例7为这种策略是最有效的。如我会跟旁边幼儿说，玩完玩具，我们要把他放回哪里呢？幼儿会回答，放回玩具框里。我会表扬旁边的幼儿，这时，失范行为的幼儿就知道把玩具放回原处。通过鼓励的策略，帮助幼儿改正失范行为。从访谈案例7中，我们可以看出教师A认为在面对失范行为的幼儿，要采取惩罚的策略才消退幼儿的失范行为。待失范行为的幼儿，鼓励和惩罚是缺一不可的，鼓励幼儿好的方面，批评不好的方面，才能让幼儿的行为习惯得到进步和发展。（四）了解幼儿发生失范行为的原因，从根源解决问题首先，教师应通过观察了解幼儿失范行为的意图和目的，针对行为背后的原因，具体分析，对幼儿给予积极的回不能轻易对幼儿的行为下定义，不仅不利于幼儿的身心发展，还会加剧失范行为的产生。（五）要加强对自身的反思，树立正确的教育观念榜样形象。教师要站在幼儿的立场，了解幼儿内心的需求，结合本班幼儿的实际情况，制定出适合幼儿发展的规身的工作态度和教育方式，努力提升自己的专业能力和教育教学水平（六）重视家园合作，共同改善幼儿的失范行为从根源找到造成幼儿失范行为的原因，向家长传授正确的教育方法，提升家长的教育意识，保持家园教育的一致性，减少幼儿失范行为的发生。访谈案例8需要与家长联系，与家长了解幼儿的具体情况，家园合作，是幼儿园教育顺利进行的有效途径。能收获最理想的幼儿状态。8中，我们可以看出，教师A和教师B认为家长对于幼儿行为习惯的养成是起到关键作用的，在幼儿出现失范行为时，除了教师的教育和引导，作为幼儿的家长，也是需要对幼儿进行教育的，家园共育，不仅可以解决幼儿失范行为，也可以促进幼儿行为习惯的养成四、结论（一）不同区域活动中，幼儿发生失范行为的频率有所不同本研究通过调查发现，在区域活动中，建构区发生失范行为的频率要高于其他区域活动，图书区仅次于建构到损坏，对待图书，不懂得轻拿轻放，随手乱丢已经变成了常态。（二）将不同区域活动内的失范行为，分为四类失范行为。分别是同伴交往类失范行为、个人发展类失范行为、材料使用类失范行为、师幼互动类失范行为。扬，不好的方面也要鼓励改正。教师自身也要进行反思，时刻注意自己的言行举止，为幼儿做好表率。对区域活动内的活动材料进行“霸占”，经常用“我的”来称呼身边的物品。教师要抓住时机，教育幼儿学会分方面影响，男孩精力旺盛，女孩安静平稳，所以，男孩比女孩更容易发生失范行为。（三）引起幼儿失范行为的原因，与幼儿自身、教师和环境三个方面方面有关失范行为的幼儿，要先了解幼儿发生失范行为的原因，对症下“药”。本研究从以下三个方面进行了分析。1.幼儿自身方面（1）幼儿受认知水平的限制，不能理解教师所提出的要求或规则。（2）幼儿时期。主要以无意注意为主，注意力不集中。（3）幼儿天性活泼，控制能力较差。（4）幼儿好奇心强，喜欢探索未知的事物。（5）幼儿引起教师的注意，以获取存在感。2.教师方面（1）教师制定的规范缺乏科学性3.环境方面（1）活动材料投放不合理（2）活动环境不适宜（3）家庭教育环境的影响（四）对待幼儿的失范行为，教师要从多个角度进行教育。1.遵循幼儿身心发展特点，科学、合理地制定规范2.建立平等民主的师幼关系，避免对幼儿实施强制性要求3.采取积极鼓励为主、惩罚为辅的教育方式，回应幼儿失范行为4.了解幼儿发生失范行为的原因，从根源解决问题5.要加强对自身的反思，树立正确的教育观念参考文献[1]叶朝夏.关于幼儿行为规范性教育的几点看法[J].科技展望,2016,26(22):349.X幼儿园为例[J].教育观察,2020,9(12):93-96.[3]虞永平,原晋霞.幼儿园教育活动设计与组织[M].北京:高等教育出版社,2014:26.[J]．教育导刊，2006(10)：11—13道格拉斯.越轨社会学概论[M].张宁,朱新民译.河北:河北人民出版社,1987:11-12.[7]杨振福.失范行为社会学的基本框架[J].社会学辑刊,1995(04):26-30.[8]王季桃.浅析未成年人失范的心理压力及应对策略[J].中国健康心理学杂志,2014.[9]王妍娟.中班幼儿一日生活中失范行为的类型及影响因素研究[D].沈阳师范大学,2019.[J].教育刊：2012,(10):62-65[11]王娜.儿童行为“失范”情境中的教师策略研究[J].求知导刊,2018,(11):11-12[12]何媛.儿童行为“失范”情境中的教师策略研究[D].南京师范大学,2004.[13]黄舒华.幼儿园集体教学活动中教师对大班幼儿失范行为指导方式的研究[D].上海师范大学,2010.[D].河北大学,2013.[15]刘冰.幼儿行为“失范”情境下的教师应对策略研究[D].东北师范大学,2006.[D].四川师范大学,2020.[17]王兰锋.心理学视野下的学生失范行为及其教育策略[J].教学与管理（理论版）,2014,(4):99-101.[J].教育导刊（下半月）,2018,(10):9-13.Goodtimeswithguidanceanddiscipline,humandevelopmentandfamilystudiescoloradostateuniversity,2013:2.AnneH.Cash,RobertC.Pianta.TheroleofSchedulinginObservingTeacher-ChildInteractions[J].SchoolPsychologyReview,2014,Volume43,No.4,428-449附录附录1:中班幼儿区域活动中失范行为观察记录表（）区活动幼儿失范行为观察记录表班级：班级人数：指导教师：活动时长：区