中班幼儿家庭教养方式与同伴合作意识的研究

PAGEPAGE12中班幼儿家庭教养方式与同伴合作意识的研究摘要W人为研究样本，通过家庭教养方式量表和幼儿合作意识问卷进行分析。采用统计软件SPSS23.0对数据进行统计描述，得出以下结论：1．幼儿合作意识主要表现出以自我为中心的现象，在家庭的教养方式中主要是以情感温暖因子为主。2、幼儿合作意识的以自我为中心与教养方式中的拒绝、情感温暖、过分保护型维度呈正相关。与教养方式中的拒绝型维度呈正相关，而合作意识中的孤僻不合群与教养方式中的情感温暖、过分保护型维度呈负相关。与教养方式中的情感温暖、过分保护型维度呈负相关。关键词：家庭教养方式，合作意识，中班幼儿（一）问题提出1.同伴合作意识的重要性于幼儿来说从小培养合作意识，可为今后人生的方向奠定良好的基础。2.《纲要》的要求（试行）》关于幼儿的社会性发展的要求中指出，要让幼儿尝试初[1]。对于幼儿来讲，目的是在于培养其乐意与他人交往、互助的意识，并逐步学会与他人合作。3.关于教养方式对幼儿合作意识的相互作用予幼儿正向回馈，帮助幼儿遇到问题时，首先自己尝试解决。锻炼了他们的独立性。4.一线教学现状会性的人，所以教育幼儿要有合作意识，家庭的教育是必不可少的。（二）研究意义理论意义本次探究的主题，在过往研究家庭教养方式相对于幼儿社会性发展的基础上，具体探究了不同的教养方式作用于幼儿同伴合作意识的相互关系。因而，从理论方面而言，对于本次研究对象中班幼儿来讲，他们所处的年龄阶段式的影响后，会对之后的家庭教养方式有助于促进幼儿同伴合作意识提出有效的理论依据和建议。2.实际意义整。从而有利于幼儿在园的和谐的同伴关系。二、相关概念界定（一）家庭教养方式：（1）教导培养。《红楼梦.第一八回》：“当日这贾妃未入宫时，自幼亦系贾母教养”；（2）品德涵养。处在于上一代对于下一代的教育和培育。联系，这是其家庭的含义。《说文解字》将“家”字解释为，“家，居也。”将“庭”字解释为，“庭，宫室的中央。”陈陈认为，父亲和母亲共同在培养教育儿童的过程里，频繁运用的某种形式和手段[2]。这就是家庭教养方式。，且在日常中常常应用到的一种教育行为[3]。（二）同伴合作意识喻小琴认为，个体具有理解共同规则的能力以及对于需要相互之间完成目标一致性的渴望[4]。解决、并进行讨论分工的方法，即幼儿合作[5]。言语间积极的交流和操作过程中的动态交流配合，最终达到一致的目标[6]。的目标。第二，为了这一目标相互协调统一。所谓意识，是指人的头脑对于客观物质世界的反应。的意识、行为的有机结合。三、文献综述（一）家庭教养方式的国内外研究西蒙兹是最早研究关于教养方式对于幼儿社会化影响的人。关于亲子关系的两个方面，一方母所支配而形成的；第四，父母的权威使得幼儿必须的服从[7]。结果显示：权威型家庭的孩子长大后的能力更优于专制型、宽容型的孩子，他们在人际交往中更多的表现出成熟有效、自信独立、社会正向影响力更好[8]。随着时间的推移，国外研究者将重点注意力转移到教养方式的背后这一层次。发现，父母在强压力的影响下自我效能感会降低，对儿童的关心及温暖也会随之降低，同时减少给予他们的帮助、耐心，会更加因为小的问题而被激怒[9]。而教养方式针对于国内的研究较晚，大多是从20世纪80年代进行研究的。从90年代开始，研究者对父母教养方式的分化更加微小、细致。如陶沙等对于父母教养方式分为了七个方面，它们分别是溺爱、忽视、专制、民主、惩[10]。刘金花针对于父母教养方式分为了拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型[11]。对于刘闯、杨丽珠的研究表明，他们认为幼儿的责任心会随着父母教养方式的民主性上、专制、溺爱、不一致等影响导致下降水平[12]。当然，也包含了例如父母的受教育程度、职业、性别、婚姻状况等因素都会影响父母的教养方式[13]。[14]。而关颖等学者的结果表示，父母长期对于孩子的教育方式是一种尊重平等、友爱和善的态导致前者孩子的社会性发展更加的优于后者[15]。笔者来说，具有一定的借鉴意义。（二）同伴合作意识的国内外研究龄的增长呈正相关[16]。持。幼儿在四岁左右是学会合作发展的关键期[17]。和共同利益归因所占比例都占据不大；规则和权威归因对于幼儿来说仍然o具有较高的比重[18]。（三）家庭教养方式对于幼儿合作意识的国内外研究研究发现，促使儿童引发愿意合作或强烈抵触行为的原因是由于教养方式的差别导致的（Kochanska,。以民主的教育方式为主的父母，亲子之间往往是沟通、交流、倾听、理解的状态。而专制型的父母常常以命令型的口吻教育孩子，少交谈，商量，儿童常常表现出消极，抵制的态度。关颖、刘春芬认为，培养儿童积极的亲社会能力，例如合作、互助等的品质，最主要来源于家庭教养方式的民方式[19]。四、研究目标研究目标目标1：了解幼儿合作意识及家庭教养方式的现状。目标3：探索幼儿家庭教养与合作意识之间的相互影响。五、研究对象与方法（一）研究对象名幼儿作为被试。需要幼儿园教师、家长共同协助完成，对幼儿教师发放《幼儿同伴合作情况调查问卷》对幼儿情况进行了解，由幼儿所在班级教师根据幼儿日常实际表现完成幼儿合作意识的问卷，作为幼儿合作意识观察的结果。本研究需要幼儿家长完成《家庭教养方式评价量表》。班幼儿合作意识的影响；提出更加优化、对于家庭教养方式促进幼儿合作意识的策略，从而达到目标。1.文献分析法意识提供了理论基础。2.量表法——家庭教养方式评价量表家庭教养方式量表(EgnaMinnenavBarndomsUppfostran-ownMemoriesofParentalＲearingPracticesinChildhood，EMBU－P)[20]用于评估学龄前儿童的家庭教养CastroEMBU[21]基础上编制，信效度良好。量表共52Likert41，2，3，4分为情感温暖(17题)、拒绝(13题)、控制/过分保护(19题)、3个维度。由于本次主要研究为幼儿的合作意识方面，偏爱因子(3题)与研究重心不符，所以未涉及偏爱因子的维度。该量表已经为23个国家所采用。3.问卷调查法——幼儿合作意识教师问卷况调查问卷》，问卷共包含20个题目，均为封闭式问题。六、研究结果分析本次论文的研究对象为三所幼儿园中班幼儿，问卷发放共170份，回收161份，有效回收率为95%。1.幼儿的合作意识“以自我为中心”是否1 不愿意和他人分享食物、玩具52.947.12 是否1 不愿意和他人分享食物、玩具52.947.12 不肯把自己的东西借给别人，游戏材料缺乏时不愿与同伴共享材料30.469.63 不能很快了解同伴的意图或察觉同伴的情绪变化27.372.74 不会从同伴的角度思考问题，凡是以“我”为主，不顾他人感受63.436.65 不愿与被拒绝儿和孤立儿相处14.385.76 对同伴的不利处境（如生病、伤残）不能自觉产生同情15.584.57 对于不快乐或受到伤害的小朋友不能主动的给予安慰26.173.98 不能对自己的容貌、才能做出正确评价52.247.89 游戏时总是争当某个角色或不遵守规则，使游戏无法进行17.482.6

中班问卷调查结果（%）幼儿问卷调查结果统计表中，首先发现幼儿“以我为主，不顾他人感受”这个问题普遍比较严重，结果显示中班有63.4%都以自我为主。其次，在“不愿意和他人分享食物、玩具”这个调查结果中，结果显示有52.9%的中班幼儿都不愿意分享。再次，由于中班幼儿现处于具体形象性思维，根据图1-8他们在52.2%的幼儿都是如此。所以在此阶段幼儿都具有比较明显的“向师性”。他们信任老师，以老师为榜样。很大一部分以教师或者他人的言语为参考。2.幼儿的合作意识在交往中表现孤僻、不合群老师的沟通中，参与度较低，不太喜欢与他人沟通，经常喜欢单独玩儿。2-1发现在“集体活动中往往喜欢听从他人的安排，很少发表自己的意见”这一结果中有59%的幼儿都是如此。而在根据图2-2调查发现“进入陌生班级时情绪紧张，性格比较内向，胆53.4%的幼儿都会出现紧张情绪。据此调查可知，中班幼儿的同伴合作意识的培养是一个亟需回答的问题。3.幼儿的合作意识在交往中伴有明显的攻击性行为解决矛盾的策略。“合作才是共赢”对幼儿来说也是如此。3-5发现在“遇到自己喜欢的玩具往往是直接抢夺，而不是协商交往”中，比例为50.3%，根据图3-1幼儿常常喜欢以武力去解决问题时，中班幼儿的比例为37.9%。表4-1幼儿同伴合作意识的描述性统计结果以自我为中心孤僻、不合群有攻击性行为平均值2.792.061.33标准差1.9631.6331.2392.79，标准差为1.963。孤僻、不合群的平均值为2.06，标准差为1.633。而有攻击性行为的平均值为1.33，标准差为1.239。情况最少。出现此类结果，有家庭、学校、社会的影响，在此主要以家庭因素为主要阐述点。表5-1不同家长教养方式的描述性统计M±SD拒绝情感温暖过分保护父亲19.65±4.8748.89±10.0046.28±4.0019.60±4.1351.40±9.8919.60±4.1351.40±9.8947.62±3.63母亲18.12±4.0146.57±10.0045.50±4.4019.67±3.0648.75±4.8345.84±2.08由表5-1可知，在本次研究中可得出以下数据：19.65±4.87，母亲为19.60±4.13，爷爷为18.12±4.01，奶奶为19.67±3.06。48.89±10.00，母亲为51.40±9.89，爷爷为46.57±10.00，奶奶为48.75±4.83。46.28±4.00，母亲为47.62±3.63，爷爷为45.50±4.40，奶奶为45.84±2.08。不同的家长对待幼儿的家庭教养方式占比也有所不同，据表中的平均值可看出，其中在情感温暖因子中，母亲爷爷。与此同样，在拒绝因子中，奶奶＞父亲＞母亲＞爷爷，表明奶奶对于幼儿的家庭教养方式中拒绝性高于父度中，两者的排序具有一致性。而据表中的标准差可看出，在拒绝因子中，父亲＞母亲＞爷爷＞奶奶，也就是说奶奶在对于幼儿的家庭教养方式中的拒绝性的变化程度最大。而在情感温暖因子中，父亲=爷爷＞母亲＞奶奶，表明了父亲在情感温暖性中最稳奶，说明了爷爷对于幼儿的过分保护性最稳定，其次是父亲，再次是母亲，而奶奶对于幼儿的过分保护性的变化程度最大。表6-1不同家庭教养方式与幼儿同伴合作意识的相关分析拒绝情感温暖拒绝情感温暖 过分保护 自我为中心 孤僻不合群 攻击性拒绝1情感温暖-.230**1过分保护-.003.611** 1自我中心.035.031 .444** 1孤僻.025-.003 .337**攻击性.215**-.122.053-.006-.148

1-.247****在0.01水平（双侧）上显著相关对于以上两者的相关分析表明（见表6—1），可以看出幼儿同伴合作意识的三个纬度与父母家庭教养方式均存在显著相关。其中，幼儿以自我为中心与家庭教养方式中的拒绝、情感温暖、过分保护型维度呈正相关，即家庭教养方式中如果对幼儿存在不当的拒绝、情感温暖、过分保护的话，会导致幼儿在园与小朋友的合作意识中，以自我为中心的意识会增强；幼儿合作意识中的孤僻与家庭教养方式中的拒绝型维度呈正相关。即随着父母对幼儿的拒绝程度增强，幼儿的孤僻性会显著增加；而合作意识中的孤僻与家庭教养方式中的情感温暖维度、过分保护型维度呈负相关。即随着父母在生活中对于幼儿给予更多的照顾与言语间的交流沟通，幼儿的孤僻感会慢慢下降，逐渐喜欢(r=0.215，p＜0.01）。即父母在养育幼儿时，并没有以平等尊重的态度对待幼儿，认为幼儿只是年龄小，会频繁的拒绝幼儿一些小的要求，导致幼儿长成期会形成攻击性；而幼儿合作意识中的有攻击性行为与家庭教养方式中的情感温暖、过分保护型维度呈负相关。即幼儿在家庭中与父母的交往关系是一种温馨、友爱的氛围，幼儿能够感到明显的安全与依七、讨论（一）不同家长教养方式的结果过分保护因子中，学会较好的理性保持这个临近点。理智的做出判断和决策。以在家庭教养方式中居于第二位置。也就对于幼儿具有相对较少的情感温暖与过分保护。在家庭教养方式中的拒绝型维度里，奶奶的拒绝性高于父亲、母亲和爷爷。作为长辈来说，都是“爱孙心求来确保幼儿的安全。父母也应较少使用拒绝型的家庭教养方式，对于幼儿来说，会阻碍幼儿的身心健康发展。（二）幼儿同伴合作意识的结果、玩具及活动材料；思考问题还是以“我”为主居多。出现这些情况原因主要有：（1）家庭因素由于家长对于孩子的宠爱，导致幼儿表现出一种自私自大，以我为主的现象。皮亚杰的认知发展理论中，在前岁）也表明了此观点符合幼儿阶段的心理特征。并且在如今的家庭中，很多都形成了6＆1的状态。也就是说父母加上祖父母，外祖父母，六个人轮流照顾一个孩子的状态。在家时由于老人大都具有“隔辈亲”的观经验。（2）住宅形式的改变校中与同伴合作意识的“以自我为中心”的现象。（3）电子产品和社会不良风气的影响自私等的特点，很容易导致自己是自大的，自私的性格。2.其次为中班幼儿同伴合作意识表现出的孤僻、不合群现象行为，为自己辩解。儿将会变得内向、胆小，在集体活动中不喜欢和他人交流、合作、孤僻。对于这个世界更加的自信，安全，愿意去相信他人。与此相反，幼儿的依恋关系是孤僻，不信任，否定的性格特征。感。或者因为家庭的教养方式对幼儿是一种拒绝的教养态度，致使幼儿形成不安全的依恋关系。3.中班幼儿同伴合作意识较少表现出有攻击性行为的特点:(1)模仿都有可能引起幼儿好奇心的模仿。(2)拒绝型的家庭教养方式出强烈的攻击性行为。所以父母一定不能使用这种方式来对待幼儿。爱是相互的，在爱的世界里，父母与幼儿都应彼此相爱，彼此感受到爱。（三）不同家庭教养方式与幼儿同伴合作意识的相关分析民主型的教养方式与幼儿社会性发展具有积极的促进作用[22]。王秀丽的研究表明，亲子关系的各个维度与幼儿社会性发展之间有正相关关系。父母与孩子之间以民主、平等的方式沟通，更能促进孩子社会性的发展[23]。对于幼儿的要求，祖父母会有一种“隔辈玩耍的交往意愿，并教给孩子该如何来与他人交往合作。[24]。意指在会交往的平衡失态。与家庭教养方式中的情感温暖、过分保护型维度呈负相关。霍夫曼认为，关于教养方式与亲社会行为之间的关系[25]。幼儿在家庭交往中能够形成舒心、温暖的状态，而不是幼儿在与父母的交的放任因子与攻击因子呈显著的正相关性[26]讲道理，增加幼儿的攻击性行为。同时，陈会昌等研究者表明，父母的拒绝通常也会增加儿童的问题行为，对孩子缺乏关心、把儿童表现出的问题归纳为儿童自身的问题，会增加孩子表现出社会性退缩甚至攻击性行为的频率[27]。八、结论及建议（一）研究结论幼儿合作意识的以自我为中心与家庭教养方式中的拒绝、情感温暖、过分保护型维度呈正相关。情感温暖、过分保护型维度呈负相关。的有攻击性行为与家庭教养方式中的情感温暖、过分保护型维度呈负相关。（二）建议（1）家长要转变教养方式，以情感温暖的家庭氛围为主正视幼儿的各种问题，积极的引导并改善幼儿的不良行为习惯。从而使幼儿感受到家的温馨，并受到鼓舞。(2)注重家长言传身教的榜样作用来引导幼儿有相互合作的意识。共同来发展幼儿的合作意识。2．幼儿合作意识的培养教导幼儿领会合作的意义，减少“以自我为中心”，会收获更多的友情，加强友好的同伴关系，中班幼儿处于具体形象性思维，父母和教师在引导幼儿与他人合作时，可以从行为举止逐步引导，以幼儿现有发展水平为基础，发展他们的潜力水平，使幼儿最后能够“跳一跳，摘个桃儿。”达到维果斯基的著名理论“最近发展区”[28]。引导幼儿能够懂得合作、乐意合作。3.家庭教养方式不过分保护、不拒绝家长应减少拒绝型和过分保护型的教养方式，主要以情感温暖型为主，有利于父母与幼儿增进沟通、减少孤作意识。4.学会用艺术性的表达与幼儿沟通教育是在幼儿现有的理解基础上，避免形式过于单调，父母以幽默、有趣的形式与幼儿沟通。使幼儿理解并改正或继续保持，越来越棒。研究创新：以便为后续的研究提供理论基础。研究不足：动日，进一步加强父母与幼儿园之间的联系。参考文献[1]李辉.幼儿园教育指导纲要(试行)[J].幼儿教育,2001(9):4-7.陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师大学报(社会科学版),2002(6):95-103.黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，2001喻小琴.幼儿合作意识与合作能力的培养[J].常熟理工学院学报(12):16-18.郭华健.浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2000(04):95-96.庞丽娟,秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养[J].幼儿教育,1999(09):12-13.陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师大学报(社会科学版),2002(6):95-103.[D].[9]张文新．儿童社会性发展[M]．北京师范大学出版社，1999．于静.探究父母教养方式对幼儿社会行为的影响[D].陕西师范大学,2015.[J]辽宁师范大学学报（社科报），1997（3）:11刘闯,杨丽珠.父母教养方式对3～6岁幼儿责任心发展的影响[J].学前教育研究,2007,000(001):56-59陶沙,林磊.3～6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究[J].心理发展与教育,1994(3).[14]2岁儿童社会性行为发展及其与家庭因素的关系研究[J].(6期):519-524.[22]关颖,刘春芬.父母教育方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育,1994,V10(4):47-51.李幼穗,张丽玲,戴斌荣.儿童合作策略水平发展的实验研究[J].心理科学,2000,023(004):425-429.陈琴,庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践,2001(3):43-47.陈琴.4～6岁儿童合作行为认知发展特点的研究.心理发展与教育.张丽华.父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述[J].辽宁师范大学学报:社会科学版,1997.CASTＲOJ，DEPABLOJ，GóMEZJ，etal．Assessingrearingbehaviourfromtheperspectiveoftheparents:anewformoftheEMBU［J］．SocPsychiatryPsychiatrEpidemiol，1997，32(4):230－235．PEＲＲISC，JACOBSSONL，LINNDSTＲMH，etal．Developmentofanewinventoryforassessingmemoriesofparentalrearingbehaviour［J］．ActaPsychiatrScand，1980，61(4):265－274．王秀丽.父母教养观念,亲子关系与幼儿社会性发展的相关研究.西北师范大学.[J].2018,39(12):19-24.Hoffman,M,I.(1975).AltruisticBehaviorandtheParent-ChildRelationship.JournalofPersonalityandSocialPsychology,31:937-943.叶慎花.父母教养方式与幼儿行为问题关系的研究[D].南京师范大学.佚名.儿童问题行为及其相关父母教养因素研究综述[J].心理科学(1):130-132.[J].2006(9):13-14.附录（父母版）小学低年级亲子阅读现状调查问卷尊敬的家长：（需要填写幼儿姓名，是因为我们要做两个问卷，必须能够一一对应，研究才能客观）在此对您的参与表示由衷的感谢（1=从不，2=有时，3=经常，4=总是）因子Ⅰ：拒绝2.你对你的孩子过于严格3.与你的其他孩子相比，你曾不公平地对待你某一个孩子4.你曾在别人面前打骂你的孩子5.你对你孩子进行的体罚比他/她应得的更多6.您在别人面前讲述使孩子感到很惭愧的事情7.你认为你对孩子消气吝啬8.如果有什么事情发生，孩子一直是你指责地对象9.你对你的孩子很粗鲁10.即使为了小事你也严厉的惩罚你的孩子11.你曾没有理由的打你的孩子12.你曾打你的孩子因子Ⅱ：情感温暖1.你通过言行举止表达过你喜欢你的孩子2.如果你的孩子做了一些愚蠢的事情，他/她可以得到你的原谅并且能够做正确的事情3.如果你的孩子正在经历一些糟糕的事情，你会尝试安慰和鼓励他/她4.你一直真心关注你孩子的健康5.你对孩子取得好成绩表示极大的兴趣6.如果他/她有一个艰巨的任务，你会帮助你的孩子7.你表现出你对你孩子的喜爱之情8.你尊重孩子的意见9.你想与你的孩子一起（例如，通过给他/她读好的书籍、安排他/她去一些夏令营活动等）11.你总是称赞你的孩子12.在你孩子感到难过的时候，他/她总是能够寻求你的安慰13.你对你孩子的朋友很感兴趣14.你积极参与到自己孩子的兴趣爱好中15.你认为你和孩子之