超市智能导购方案

超市智能导购方案超市智能导购方案超市智能导购方案超市物联网智能促销平台简介项目名称依托物联网信息技术首创卖场视屏交互式智能导购促销平台《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。小学语文阅读教学与信息技术的融合，通俗地说就是要把信息技术融合到阅读教学中去，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高语文阅读教学效果。那么怎样将信息技术渗透到语文阅读教学中呢？下面我将自己在教学工作中的一些体会和大家共勉。一、利用资源，提高效率在学习课文前可以让学生利用信息技术，到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解，还可以对同类的情感在深度上有更多地认识，扩展语文文本资源。如《观潮》一文，描述的是海宁盐官镇所见“一线潮”情景，其实，钱塘江大潮还有交叉潮和回头潮两种景观。在备课时，可以通过丰富的网上资源，增加自己的相关的知识储备。并把收集到的有关钱塘江大潮的信息资源制作成多媒体课件。在教学时，运用此课件展示钱塘江大潮的景观和相关知识，寓知识性、趣味性于一体，从而增加课堂教学容量，提高课堂教学效果。二、创设情境，激发兴趣信息技术应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。在教学《黄山奇松》一课时，课上充分发挥信息技术辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状的松树，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察得仔细、描绘得细腻。然后又可出示大量的松树的图片，让学生欣赏、观察。整堂课学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。让学生在欣赏中享受美，有兴趣地全身心投入学习，大大地提高了学习效果。三、辅助理解，突破难点语文教材内容十分丰富，有些是学生熟知的，有些学生限于生活的经历，知识的稚浅，很难正确感知教材的内容。运用信息技术，可以把间接的知识转化为直接的知识，就可缩短学生认识客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。如教《回声》一课中，理解回声是如何产生的是学生理解的难点，由于学生的生活经验不足，理解起来有一定的困难，光靠教师语言的讲解孩子很难理解，因此，我就利用实物投影给孩子们做了个小实验：在平底玻璃缸里装一些水，放在投影仪上，然后往水中投进一颗小石子，让学生从屏幕上清楚地看见水的波纹一圈一圈地扩展开，碰到玻璃缸壁再荡回来的情景。孩子们个个睁大眼睛好奇地看着，课堂气氛一下子活跃起来，同时，也一下子理解了回声是如何产生的。教学难点不攻自破，化抽象为具体，由感性上升至理性，这便是信息技术教学最大的优势，为学生的读文解意搭建了一座方便之桥。四、借助网络，拓宽视野网络世界缤纷多彩，可以给学生的阅读理解提供一个更加广阔的天地。课上师生可以从网上查找有关资料，扩大学生的视野。比如教学《海伦凯勒》一文时，可以让学生在学习完课文后上网查阅有关评论海伦凯勒的文章，同时可以检索到“中国的海伦凯勒”的故事等。再如教完《难忘的一课》一文后，我们可以和学生一起在网上收集有关目前台湾的信息，培养学生收集信息的能力和?n外阅读的习惯。五、巧用博客，构建环境阅读教学借助博客这种开放性的交流平台，能为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成全新的阅读教学方式。如在教学三年级第六单元《世界文化遗产》一单元时，我建立了与文本相关的教学博客。再根据教学需要，链接相关的网站，并把之前收集到的有关这一单元的教学资料置于博客上，便于学生学习。组织学生阅读，让学生在博客上汇报收获、互相交流学习心得。在博客上交流分享，相互评价，既肯定别人的优点，又善意地给对方提出修改的建议，大家都在吸收别人的优点中共同进步。可见，借助教学博客，学生的学习活动会变得更精彩，内容更丰富，更有生机和活力。总之，在阅读教学中巧妙地运用现代化信息技术手段，能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，使枯燥无味的知识变得形象、有趣，能更好地引导学生全身心地投入到教学活动中。信息技术的运用为阅读教学注入了活力。因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。尊重学生的主体地位是新课程改革的核心要求，是教师进行课堂教学的行动指南。如何尊重与落实学生的主体地位，是每一位教师在课改中需要面对且必须认真研究的一个课题。当前“学案导学”和“小组合作”成为课改高效课堂两种流行的教学模式，是因为二者都能充分体现了“学生主体”。本文就“学案导学”和“小组合作”教学实践中如何充分体现学生的主体性进行一定的探讨。1通过编制导学案，体现学生的主体地位导学案，是指“教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案”。从该定义可以看出，导学案充分体现了对学生主体地位的尊重。教师在编制导学案时，需要结合学情，从学生的视角去设计，才能让学生清晰地知道学什么、怎么学。我在编制初中化学导学案时，一般设计了以下的板块：学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、巩固练习和教学反思等。各个板块的设计突出的是学生怎么学，而不是教师怎么教。例如，在学习《化学式与化合价》时，学习目标之一就是用“能说出化学式的含义”这样准确的描述，而不是用“教会学生知道化学式含义”这种行为主体是教师的语言。编制导学案，意在让学生利用导学案提前进行充分的预习。导学案中的自主学习板块，一般是通过留白填空的方式，让学生自主阅读教材或略需思考就能解答。例如，在编制《氧气》一课的导学案时，我设计了氧气的色态味、溶解性和密度等填空，也设计了氧气能与哪些物质发生化学反应以及反应都有哪些典型现象的问题，引导学生通过自主阅读教材来解决这些问题。这些问题并不难，学生通过自主学习，很快能够得出正确答案。但知识不仅是书本的结论，编制导学案的意图还在于，通过问题引导激发学生进一步主动探究的欲望，为课堂合作探究奠定有益的心理氛围，为学生顺利生成知识打下坚实基础。另外，我们知道课堂教学产生障碍的原因，多是由于学生对所学知识生疏造成的。因此，我们编制的导学案，应该目标指向明确，知识点和学习步骤都要明晰，这样才能让学生产生主动预习的愿望，教师通过批阅学生导学案，就会发现学生普遍存在的问题，及时知晓学生的预习中的困惑，在课堂“合作探究”环节中，教师就能有效地面对“学生主体”进行更有针对性的引导，针对学情来精讲和释疑。2通过小组合作方式，落实学生主体地位?x务教育化学课程标准指出：“为每一个学生提供平等的学习机会”、“使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。小组合作学习将学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学中师生单向或双向改变为师生、生生之间的多向交流，让每个学生都充分融于课堂，每个学生都能在自己的基础上得到发展，是一种具体落实学生主体地位的方式。我在多年的教学实践中，尝试到通过小组合作方式能充分落实学生的主体地位。第一，小组合作学习的关键在于合作。学生是学习的主体，就要求学生积极参与课堂，而不能被动听讲当“知识的接收器”。因此在小组合作的具体操作中，需要考虑组内每个成员皆有任务、皆要主动参与合作，一个都不能少。这样既尊重了学生的主体地位，更面向了全体学生。我想，小组合作首先要落实到人人有责，所以我按“组内同质”“组间异质”的原则分好组后，再按组内学生学习能力的不同，来布置不同的任务。结合学情，我们一般以6个人为一个小组，并基本按优、良、较差三个层次，分别确定1、2、3、4、5、6号，然后进行“马蹄形”的座位安排。设立组长一名，负责本组的全面事宜，并辅以副组长、记录员、小组发言人等等，让每个组员都有具体的事务，感受自己的重要性，从而激发他们主动积极参与课堂的热情。例如，在探究“实验室制取二氧化碳的原理”时，组长提前布置本组成员根据导学案进行预习，让成员们都清楚接下来的探究活动需要他们去关注什么，做到有的放矢；副组长协助组长做好各项督促工作、并对有困难的同学给予帮助；在探究活动中，动手能力强的负责按步骤实验，心细观察能力强的负责记录现象……像这样，在探究中任务就落实到每个人。在交流讨论时，先让学习能力较差的同学谈谈自己看到的“大理石和稀硫酸反应一会儿就停止了”“碳酸钠和稀硫酸、稀盐酸反应都太快了”等直观现象，组长再组织组员们分析出现这些现象可能的原因，最后汇总成本组探究活动的结论“实验室制取二氧化碳最合适的药品是大理石和稀盐酸”。整个过程，都落实了“学生主体”，合作学习，互相交流，生成知识，每个组员都存在感十足，在探究过程中找到成就感，在合作中，提高了学习效率。第二，小组合作学习的动力源自“组间竞争”。“组间竞争”更能激发学生学习的热情，高效落实学生主体地位。比如，在引入新课环节，我通常设计一些与本节课有关的、比较简单的必答题目作为开胃菜，可以是必须识记的化学用语、新近学习的知识点等，让各组学生公开平等的进行“组间竞争”，这样可使学生迅速进入学习状态。如《盐的化学性质》的教学时，一上课，我即点名各组的6号同学同时在本组的小黑板上板书“金属活动性顺序”，随即安排各小组发言人进行互评，其余人员互相监督评价。这种“组间竞争”能让学生主动参与并很快进入上课状态，以十分饱满的精神进入下一个环节。“组间竞争”还体现在交流讨论中。通常采用组间循环问答交流的模式，即每组负责一个主问题，各组轮流负责提问和答疑。这些主问题，一般在导学案中已经列出，各组在预习中已经探讨。课堂探究环节，两组互动时，其余组担任裁判和评委，也可以追问一些相关知识点。如在《饱和溶液和不饱和溶液的转化》学习中，AB两组发言人进行“对大多数溶液而言，饱和溶液转化成不饱和溶液可以采用哪些方法”的互动时，答疑者很顺利的给出答案。这时，教师诱导其他组提出疑问“为什么要加‘对大多数溶液而言’”的字样，于是负责答疑的同学习惯性地和组员快速讨论，圆满作答。这种“组间竞争”，不但强化了组内学生真刀实枪的讨论，还避免了被突击发问而不知所措的尴尬。有时为了增添“组间竞争”的紧张感，还引进了指定答疑的PK制，让竞争的两组分别指定对手组内某同学回答问题。这种方法，更有利于组间竞争，这种竞争，让课堂更加有趣味，更能激起学生的求知欲和学习的自豪感和成就感，学生主体主动参与课堂了，对知识点的掌握就更牢了。3通过教师主导，进一步实现学生主体地位“学案导学”和“小组合作”都充分体现了对“学生主体地位”的尊重，其实同时也强调了“教师主导地位”。教学是一项双边活动，只有教师主导做好了，才能进一步实现学生主体地位。“学案导学”导的是学生学习，以学生为主体，也体现的是教师主导。就导学案的本质来说，是教师精心备课的一种创造性劳动，展现了教师“导”的思维路径。学生沿着教师的主导进行自主学习与合作探究，就能顺利达成学习目标。当然，高质量的导学案应该立足更高，除了“导学习”，还要设计好“导思考”、“导合作”、“导总结”，不然“学生主体、教师主导”还只是停留在形式上。要真正进一步实现“学生主体地位”，教师不能仅仅满足做“知识的传授者”，更应该成为“学生活动的促进者和引导者”，因此，在导学案编制中，教师应充分考虑学生主体，精心引导，才能让学生顺利达成学习目标。小组合作也离不开教师的“导”，否则学生的交流讨论将信马由缰，偏离学习主线。而导学案具体的提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法，还启发学生思考、帮助学生理解，很好的充当了小组合作讨论的牵马绳。在课堂教学中，教师需要把更多的思考空间和探究时间留给学生，也要积极参与到学生的学习活动中，尤其是小组围绕导学案进行交流讨论时，教师更要深入小组，耐心听取小组成员发言，一旦发现他们的思路不对或组内不足以解决问题时，就应该通过发问、答疑和指示等方法来及时引导。比如在探究“单质和化合物”的概念时，我发现有一组学生忽略了纯净物的限定作用，于是及时参与到他们的讨论中，问他们“O2和O3是否是同一种物质？”“将二者混在一起进行检测，含有几种元素？”结果他们恍然大悟，顺利生成了知识。可见，学生讨论时，教师及时引导比直接纠正答案的做法更有效，这样更有利于学生自己生成知识，而且能启发学生在今后讨论中更细心。可见，教师主导有方，就能促使学生主体地位得以充分实现，课堂效果自然高效。总之，课堂教学实践中，在教师主导下，“学案导学”与“小组合作”是体现和落实学生主体地位的两种常见教学模式，但模式并非万能，切不可唯模式而课改。只有将“学生主?w地位”根植于心，具体指导落实我们的教学行为，才能避免“学案练习册化”和“小组合作形式化”的“假性课改”，才能让我们的课堂真正高效。【超市物联网智能促销平台简介项目名称依托物联网信息技术首创卖场视屏交互式智能导购促销平台背景在今年的政府报告中,温家宝总理提出“要大力发展新能源新材料、绿色环保、生物医药、信息网络和高端制造产业,同时将积极推进新能源汽车、‘三网融合取得实质性进展,加快“物联网”的研发应用···”“物联网“被首次写进政府工作报告,这意味着"物联网”的发展进入了国家战略考虑的层面。专家预测:10年之内,物联网将进入到各行业本项目依托物联网信息技术,独创了“卖场视屏交互式智能导购促销平台"。、项目简介卖场智能导购机”安装在购物车把手中央,通过它可以进入到卖场无线传感网络中。一旦推动购物车LCD屏就会被激活,给顾客提供各种服务,如促销商品信息、新产品展示、自动结算、会员卡积分、商品位置、健康食谱、社区信息、电子优惠券等三、价值(消费者价值)1、愉悦的购物体验轻松购物好帮手”边走边看促销商品顾客推着智能导购车,不做任何操作,可以边走边看LCD屏上播出的卖场促销商品信息、新品介绍。搜索卖场促销商品场智能导购机”操作界面有促销信息栏目,顾客可以根据自己的需要,通过触摸屏,搜索想要买的促销商品、打折商品。有了这样的电脑导哟车,到卖场买东西会方便很多。(3)帮忙找促销商品位置不仅可以搜索到想买的促销商品,还能通过卖场地图的标注,查到促销商品所在的具体位置。同日化区时还能方便顾客寻找