双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会共5篇范文

双减背景下小学数学作业设计提升数学素

养心得体会

不久前，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）O

为了贯彻落实党“双减”工作的有关精神，进一步规范学校

教育教学管理，全面提高教育教学质量，不同地区都在采取

有效措施。我们学校也行动起来，严格执行并组织老师进行

了集中学习。下面简单分享一下本次“双减”背景下作业设

计与管理学习的心得体会。

让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。作业

是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及

时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，

培养学科素养。然而，过多过重过难的作业负担，不仅打击

了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

甚至身心受到伤害。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国

家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得

要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。

“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是

更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教

—1—

学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对

人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让

学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师

都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演

好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生

的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而,

要做到作业的“少而精、精而有趣”也给老师提出了更高的

要求，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要

点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根

据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，可以在设计作业时给学生设计

学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性

作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。

作业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的

问题情景，不要追求唯一答案，作业要注重培养学生的综合

思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体系。

教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅

导。

总之，作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育

教学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并

在减负中学有所用。

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“双减”背景下小学数学作业设计的思考

【背景链接】

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

国家“双减”政策落地已有大半年了，根据门扎实推进

“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课

业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计

课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质

教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

-3-

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生

学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维,

增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们数学教师通过学生的作业及时了解

教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的

问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学

进度；通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们

的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于

这个出发点，我们要明确作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。做作业的内容要适

合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐意做作

业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

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性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应该在于促进学生的发展。为了调动学

生学习数学的兴趣，我们将数学作业融于生活动，融于生活，

充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课

业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间

是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业

是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前

置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经

验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，

我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴

趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学”1——10

个数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教

师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动

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既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的

热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系

统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础

知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关

系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问

题。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是对作

业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本

知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订

正错误、再次学习的机会。

总之，"双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助

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学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生

的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精

心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开

深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数

学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

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二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合

自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

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（-）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（一）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

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复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

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展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减课题《小学数学作业分层设计的研究》

结题报告

一、课题的界定

1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教

育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学

任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具

体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的

课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确

定详细的教学月标以便选择教学内容和确定教学效果。

2、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方

法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而

帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目

的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到

促进个体全面、和谐的发展，企面提高教育教学质量。

3、智能多元与分层作业设计:根据多元智能理论，智能

可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教

学媒体，因此在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计

不同形势的作业内容，以突显其优势。在作业设计的形式方

面可以增加趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等。

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4、分层作业设计是不是一成不变的，而是随着时间和

学生知识掌握一个动态的过程，通过动态效果将作业中的问

题呈现出来。

二、问题的提出

1、研究的社会背景：

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学

活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一

些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故

知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现

象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校

外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。六年级学生随着年龄

的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大

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了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明

显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

2、教育背景：

为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识

和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维

的优秀人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作

业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效

果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内

容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作

业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍”的

效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合

理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。

3、同领域国内外研究现状

(1)国外研究

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论对数学作业

的启示：作业的形式与载体应该是多元的，作业的目的是为

学生的发展提供实践契机，作业的内容要引导学生扩展学习

的领域。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：

每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在

水平，它们之间的区域被称为“最近发展区二教学只有从

这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展

水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生

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的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或

是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，

几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计

就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成

不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略,

进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次

的学生都得到最好的发展。

(2)国内研究：

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关

研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过

程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层设计作业符

合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们

能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。国内学者刘景

蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技

巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈

现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作

业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。

实验课题《教育公平》提出的分层作业设计时在难度选

择中关注学生差异、在方法选择中关注学生差异、在形式选

择中关注学生差异等都是为了解决不同类型学生的学习效

果提高问题。

本课题将在这些研究的基础上，着力从课堂作业分层设

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计实践上有重点地研究作业分层设计方法，通过学生的全员

参与，激发小学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。

上述这些国内外研究为我们认识和研究小学数学课堂作业

设计提供了高度的理论支撑，也为本课题研究指明了方向。

三、课题研究的意义

作业“分层设计”体现了新课程理念中学重个体差异，

面向有差异的全体学生。体现了以人为木，以学生为主体的

课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改

口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜

能，每次上光课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必

做题与选做题或定量不定时作业，例如：课外阅读《小学数

学报》就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自

己力所能及的作业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即

重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。

所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能

帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从

而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。

例如：数学基础很差的学生，就可以布置一些基础的训练题，

单元测试中也可以删去一些难题，井且把这些难题的分数加

到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在

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他们取得进步时，教师不断给子赞扬、鼓励。他们的学习就

很愉悦，学习的干劲十足。

3、老师、学生都很快乐，学生是具有多元智能的个体，

所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个

性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人

吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。

饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学

习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。

4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班

级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减

轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差,

打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导,

收到了良好的效果。

四、研究目标

1、转变教师的教学理念，树立高效作业及其设计的意

识，提高教师的整体素质。

2、掌握作业分层的基本规律及具体操作方法，并总结

出一套操作简单、行之有效的分层评价方式。

3、面向全体学生，设计出灵活、新颖、高效的分层作

业，初步建立分层作业资源库。

四、研究的主要过程

本课题研究分三个阶段：

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第一阶段：方案准备阶段：(2021.9-2021.10)

1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况

进行合理分工。

2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题

的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心

中有数。

3、制定操作性强的课题实施方案。

第二阶段：方案实施阶段：(2021.10-202.5)

1、根据分工认真做好课题研究的实施，通过多种形式

的调查，寻找并搜集最初的相关资料。

2、围绕课题研究的目标规划并设置阶段性的研究和总

结，开展行动研究。

3、对于阶段性研究成果，撰写相关论文，形成文字性

材料。

4、在课题研究的过程中不断完善课题研究方案，

第三阶段：总结、结题阶段：(2022.6-2022.7)

1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。

2、对实验资料进行多角度分析，形成全面有一定代表

性的研究成果。

3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行

展示。

4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报

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告。

五'研究成果

任何一件事，只要你认真做了一定就会有收获，通过一

年的研究，深刻体会到：

1、不完成作业的现象得到了很大的改善。学生基本上

能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了

解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了

明显的提高，实施了分层作业，学生感觉对自己的作业有了

明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的

学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对

于学困生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次

的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之

情是无法用语言来表述的。

2、让数学课堂教学更有趣。因为有了分层设计作业的

研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有

效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是学困生，课

堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置

的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也

会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感

和满足感，互相较量的学习氛围也在班级慢慢的增多。

3、学生学习兴趣提高了。学生学习兴趣有了很大提高,

作业的质量也在悄悄变化。一位家长特地打电话告诉我，现

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在他的孩子作业速度快多了正确率也提高了很多。当家长看

到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然

而生。在开家长会的时候，家长们之间互相交流着自己的经

验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人

的脸上洋溢。

4、自己业务水平进步了。在实施分层作业课题研究的

同时，明显发现自己的教学经验不断的丰富起来，对作业中

出现的不同情况我能及时做出反馈、调整，我把自己的研究

心得写出来与同事们共享。一年来，关于这个课题的研究学

习，也产生了很多感悟，研究期间，写了两篇论文，一篇获

市级三等级。

六、课题研究反思

一年时间的研究，对分层作业也有更多的感悟：

1、作业设计要少而精，让学生跳一跳就能摘到果子。

2、要给学生作业错误留有纠错时间，对于学困生，尽

量做到面批作业，当面修正错误。必要时请家长参与作业设

计。

3、当然，任何事都不可能做得尽善尽美，分层作业时

依然还存在一些困惑：

(1)如何对学生进行有效评价是最大的困惑。因为不同

层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的,

这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于

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科学完善。应该有更完善的评价体系会更好。

（2）虽然我在分层作业时没有明确让学生做哪类题，

但学生心里慢慢会产生“我是困难生，你是优等生”的思维

定势，可能会失去竞争意识。今后在这一点还要很好地完善

一下。

3、自从实施此课题以来，总体感觉是解放了学生，累

坏了老师，分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅

导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减

轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师

过重的压力，也将是我今后要研究的一个问题。

4、课题研究的一年，我带了2个不同的班级，这给分

层作业的连续性跟踪带来一定的困难，很不利于分层作业的

进一步研究，如何解决这个问题，我觉得学校教导处应给以

大力支持。

一年时间的研究，每当看到那些不愿意做作业的孩子跟

在我后面要当天的作业时，莫名的欣慰油然而生，我越来越

感觉到课题研究的益处之所在。作为现代化的小学教师，教

好书的同时，还要努力做一个科研型教师，那就要以课题研

究为抓手，把小事做好、做实，惊喜的发现我校的老师越来

越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共

同的目标，共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂，岂

不乐哉！

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双减政策下小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育

学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课

外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有

益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性

的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理

设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及

在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十

大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性

的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的

激励学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时

间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识

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的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、

小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可

适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获

得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟

数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次

的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”

的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活

多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重

复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作

业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这

类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成

情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间

长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布

置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费

5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

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谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法

记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先

汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于

小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布

置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要

思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检

测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方

式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装

纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写

出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出

圆柱表面的组成。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年

龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习

兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样

的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号

码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份

作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让

同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴

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趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边,

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习

《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的

模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼

组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸

上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂

一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的

质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，