小学语文低年级朗读教学现状(定稿)

摘要必不可少的一部分。为了了解小学低年级语文朗读教学现状，本研究对许昌市某小学低年级的师生进行了问卷调朗读。同时发现在朗读教学中存在一、课外朗读活动少等问题。为了朗读教学的发展，笔者提出了一些解决策略和建议：教师在朗读教学前应先明确朗读目标、积极提评价给予学生积极反馈，学校方应多举办朗读比赛活动。关键词：小学低年级学生；语文朗读；朗读教学一、绪论（一）研究背景我国著名的语音学家、普通话教学专家徐世荣将朗读诠释为：“朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的，朗读就是让书上的文字鲜活起来。作为阅读形式之一的朗读对于低年级学生来说是最常用到的有效方式，是小学语文教学中必不可少的组成部分。在新课改背景下，语文教学强调阅读的重要性，呼吁重视培养学生的朗读能力。但是现实中仍然有很多老师喜欢以讲带读，侧重文本分析而忽视最初的朗读环节。归根结底，还是教师对朗读教学的意义及重要性认识不足，教师对不同的文本研究不够，课堂预留朗读时间太少，缺乏精心引导，对学生的朗读情况无法做到因材施教，对学生的朗读内容草草点评甚至不评。长此以往，导致朗读效果不佳，教师和学生都失去信心，体会不到朗读的乐趣。另一方面，低年级学生正是培养语言表达能力的黄金阶段，如果频繁采用课文讲解和作业练习，会使他们渐渐厌倦语文这门课程。低年级学生出声读的朗读方式能够使学生集中注意力并且能够激发学生的朗读兴趣。在朗读中品味推敲文字，更好的理解课文，使学生在语言的日积月累中获得语感，陶冶情操，提升学生语言表达能力和记忆力，为以后的语文学习打下坚实的基础。有学者指出“朗读教学就是用朗读的方法来引导学生感知、体验作品。因此要想学生的朗读能力得到较大发应重视培养低年级学生的朗读能力。朗读是规范学生口语、增强语感的重要方法和手段。大量的教学实践也表明，语文朗读教学在小学低年级阶段可以锻炼学生的口语表达能力和自我的情感表达能力，从而促进学生的思维发展。（二）研究意义研究探索出更适合小学低年级的朗读教学方法，从而对该学校的朗读教学提出一些改进意见和切实可行的有效策学理论，为其他研究者提供参考，其它后续研究做铺垫。二、文献综述1.朗读是小学生完成阅读起点和基本功。2.朗读教学象，通过合理教学安排让学生以朗读的形式，感知材料，获得一定的语言能力的过程。（二）已有研究现状从审美和视听新技术视角下来看朗读的改进与优化。笔者对已有研究进行梳理，下面从这几个方面分别展现。1.对语文朗读教学现状的整体调查研究并提出建议。下等的学生机会较少，偏离了新课标尊重学生个别差异及提高全体学生素质的要求。普通话的锻炼，从而使学生能够达到正确、流利、较有感情地朗读的要求。对朗读教学过程的研究，学者赵怡静指出朗读教学方式和时机选择不恰当，课外朗读活动少。杨瑞霞则提出朗读在阅读教学中未能有效实施，尤其是低年级的“读书腔”，老师和学生都陷入了读的越扭捏做作越是富有感情的假象中。有学者对朗读教学提出建议，学者杨瑞霞以语文课程标准中的朗读教学要求为依据，通过对案例的分析综合研究从不同学段、不同文体和语文教师素养三个方面提出了小学语文朗读教学的实施建议。学者赵怡静通过调查差异因材施教等方式。名语文老师要接受学生朗读的差异性和多样性，用开放的态度去进行欣赏和评价。2.对朗读技巧及质量训练的研究认为朗读训练质量可以分为三个层次，的情感的表达，表现出文章的韵味，即做到传神的朗读。重音包括语法重音、、降抑调。学使学生能够了解逗号、句号等标点符号的停顿时间长短，并结合课文的内容。只有加强了对朗读技巧的设计训练，才能使学生在朗读时游刃有余。3.对特定类型朗读教学的研究有学者对语文朗读教学的题材进行研究，学者周奕从儿童诗歌朗读教学、赏析教学及写作教学三方面对小学语出在儿童诗歌朗读教学中存在着课内外衔接不够、教学方法单一、教学模式僵化等问题并给出相应的策略。4.名师朗读教学模式与艺术的研究学者闫国庆从朗读教学理论和和教学实际出发探索出了“质疑带读——理解促读——。质疑带读需要教师研究教材，设置问题情境，并引导学生在朗读中寻找答案。理解教师的讲解能够加深学生对文章的理解，使学生与作者产生思想共鸣。运用练读需要教师将文章与实际生活相结合，采用多种形式的练习，使学生切实掌握文章重难点并加以运用。学的理论依据等进行分析，从知识运用方面、思想层面、审美方面等全方位展示王崧舟的课堂教学风格。5.新视角下的朗读教学研究学中审美缺失的问题并结合各种文体的优秀文章进行展示评析。才可以在朗读教学中发挥积极作用。教学的问题及应对策略。三、研究设计（一）研究方法学生问卷设置了朗读意识、朗读内容、朗读导、朗读教学方式、朗读教学问题、朗读教学评价等问题。答的形式完成，现场发出现场收回。最后，由数据分析小学低年级朗读教学的现状。本研究一共发放教师问卷70份，回收67份，回收率95.71％，其中有效问卷64份，有效回收率95.52％。学生问卷200份，回收197份，回收率98.5%，其中有效问卷192份，有效回收率97.46%。问卷回收后使用Excel进行数据分析整理和处理。（二）研究对象男生占比52.6%，女生占比47.3%，其中一年级的学生占比73.4%，二年级的学生占比26.6%。2.教师的基本信息根据调查可知本科学历的教师占比62.50%，0.31%的教师是研究生学历，只有0.15%的教师是大专学历。93.75%的教师为师范专业，0.62%的教师为非师范专业。四、学生视角下的朗读教学现状（一）朗读教学中学生的表现与参与程度读兴趣。（n=192）选项频数百分比是否喜欢朗读？非常喜欢11057%喜欢5126.6%一般2513%不喜欢60.3%是否喜欢展示朗读？非常喜欢9147.4%喜欢5126.6%一般3015.6%不喜欢2010.4%57%。喜欢的占26.6%。这些数据表明，大多数学生非常喜欢朗读，因此基本所有的学生都不会对朗读有抵触情绪。其次有47.4%的学生非常喜欢展示朗读，26.5%的学生喜欢展示朗读，由此可知低年级的学生表现欲较强、喜欢通过外在表现来获得关注。最后，由于低年级学生情绪感受不深刻、不丰富、不细腻的特点，朗读出来的文章较为生硬缺少感情色彩。表2学生的自我朗读评估（多选）选项频数百分比能够自信大胆地读10956.8％能够声音洪亮地读11660.4％能够流利正确的朗读12263.5％能读出标点符号停顿10353.6％熟读成诵11961.9%能够有感情地朗读7438.5%由表2可以知道有63.5%61.9%的学生能够熟读成诵，60.4%的学生能够声的学生能够自信大胆地读，53.6%的同学能够读出标点符号的停顿，38.5%的学生能够有感情的朗读。由此可知，大部分学生能够做到流利正确的朗读并熟读成诵，但是同时很多学生都停留在读熟会背的阶段，忽视了标点符号存在的意义以至于朗读缺乏感情。表3朗读内容选项频数百分比诗词类3719.3%绘本类7840.6%儿歌类3417.7%童话故事类4322.4%，19.3%的学生喜欢诗词类，40.6%的学生喜欢绘本类，17.7%的学生喜欢儿歌类，22.4%的学生喜欢童话故事类。由此可知，大多数学生比较喜欢绘本类的朗读内容。说明这一阶段的儿童主要以具体形象思维为儿童的兴趣。教师可以给学生制定每天读绘本的计划，既加强了学生对朗读的兴趣又能提升学生的朗读水平。表4朗读方式（多选）选项频数百分比学生自读9348.4%教师领读5528.6%分角色朗读12565.1%小组朗读11057.3%开火车朗读16485.4%男女生分开读6935.9%由表485.4%的学生选择了此项，其次65.1%的学生选择了分角色的学生喜欢小组朗读，48.4%的学生喜欢自己读，35.9%的学生喜欢男女生分开读，28.6%喜欢教师领读。。教师除了在课堂中进行必要的领读朗读中应该多给予积极反馈与鼓励。3.学生朗读中的问题（多选）选项频数百分比不想读4623.9%不敢读6734.9%声音不够洪亮6734.9%多字、丢字、读不流畅4523.4%读不出感情5428.1%没有问题2211.4%由表5数据可知，34.9%的学生不敢读或声音不够洪亮，28.1%的学生读不出感情，23.9%的学生不想读，23.4%11.4%的学生认为自己读的很好没有问题。低年级学生虽然年纪小，但是也能发现一些自己的朗读中存在问题。因此这就需要教师经常与学生沟通，及时接受学生的反馈信息，灵活调节教学模式和教学方法，以便学生能够长期的保持对朗读的热爱。（二）朗读教学中教师的指导与评价或者规范，使学生在具体情境中优化朗读水平。1.教师的朗读指导表6教师是否会在课堂上进行朗读指导（学生）选项频数百分比经常10755.7%有时6533.8%从不2010.4%的教师经常对学生进行指导，33.8%的教师有时对学生进行指导，10.4%的教师从不对学生进行指导。2.教师的朗读评价表7教师的评价方式（学生）选项频数百分比针对学生的朗读情况进行详细评价和示范8745.3%概括评价不进行针对性评价4422.9%使用常用评价语评价4724.5%不评价140.7%的教师会针对学生的朗读情况进行详细评价和示范，24.5%的教师会使用常用语评价，22.9%的教师会对学生进行概括评价不进行针对性评价。3.朗读作业的布置表8朗读作业的布置（学生）选项频数百分比每天都布置11459.4%有时会布置6634.4%从不布置120.6%由表8数据可知，只有59.4%的老师会每天布置朗读作业，34.4%的老师有时会布置，还有0.6%的老师从不布置朗读作业的重视。五、教师视角下的朗读教学现状（一）教师的朗读水平和对朗读的认识对于教师的朗读程度调查如下：1.教师对朗读的了解程度和自我评价表9对朗读的了解程度和自我评价（n=67）项目选项较为了解不了解比较高一般比较差频数31303333271百分数48.4%46.9%0.5%0.5%51.6%42.2%0.2%的教师很了解朗读这门课程，46.9%的教师较为解，由此可知，大部分教师认为自己对朗读比较了解。51.6%的教师认为自己的朗读水平较高，42.2%的教师认为自己的朗读水平一般，由此可知，大多数教师对自己的朗读水平较为认可，但是经过对比前面学生对教师的朗读水平评价可以看出确实有些教师还需要学习进步。说89.1%的教，10.9%的教师认为非常需要提高自己的朗读水平。由此可见，大部分教师在教学中能意识到自己的不足，有进步的想法。（二）教师的朗读教学过程在的问题。教师考虑的越全面，备课越完善，上课时才会最大的发挥教师的主导作用。1.教师朗读教学的目标设计依据表10设计朗读教学目标的依据（多选）选项频数百分比教材中的朗读要求3148.4%教师教学用书或参考资料4265.6%专业人士或教师的建议2234.3%学生的学习情况2742.2%由表10可知，65.6%的教师会根据教师用书进行目标设计，48.4%的教师会根据教材中的朗读要求进行目标设的教师会根据学生的学习情况进行目标设计，34.4%的教师会根据专业人士的建议设计朗读目标。由此可进行。2.朗读教学的环节表11朗读教学中最重要的环节选项频数百分比合理激发兴趣，引发朗读兴趣2437.5%提供时间保证，提升朗读水平1828.1%及时反馈，促进文本理解1726.6%过程设计，朗读服务于整体教学50.8%，37.5%的教师认为合理激发兴趣是朗读教学最关键的一个环节。说明激发学生的学习兴趣能够激发学生的内在学习动力，并促进学生的知识理解。因此教师应注重创设良好的学习氛围，使学生积极主动的接受知识。表12朗读的组织时间（多选）选项频数百分比晨读4367.2%午读1828.2%语文课4062.5%延时班60.8%，67.2%的教师会将朗读安排在晨读。其他时间62.5%的教师会将朗读安排在语文课上，28.2%的教师会将朗读安排在午读，0.8%的教师会将朗读安排在延时班上。由此可知，因为早上的记忆效果因为不受前摄抑制影响，所以记忆效果较好，小学生的精力充沛，大脑处于活跃状态，因此大多数教师会在早晨安排朗读。表13朗读的指导频率问题选项频数百分比您会组织学生进行个性化朗读从不00%展示吗?很少710.9%有时2742.2%经常3046.9%您会对学生的语音、语调、从不00%语气进行指导吗？很少50.8%有时2335.9%经常3656.2%根据表1356.2%的教师会经常对学生进行朗读指导，35.9%的教师有时会对学生进行指导，0.8%的教师很少对学生进行指导。由此可知，大多数教师会在教授新课时会进行范读和指导。说明教师在讲授一篇新课文的时候对课文进行范读是教师的基本素养，教师的及时指导对学生的朗读水平有很大的推动作用，教师应针对学生的朗读情况给予详细指导，以便学生在教师指导中不断进步。表14朗读指导训练中的有效的方法（多选）选项频数百分比依据规律，备全朗读。2640.6%针对文本，选择方法。4164.1%掌握方法，务实指导。4976.6%根据差异，多元化评价。3148.4%课外扩展，延伸朗读。3757.8%76.6%的教师认为最有效的训练方式是掌握方法，务实指导。64.1%的教师认为最有效的训练方式57.8%的教师认为最有效的方式是课外扩展，延伸朗读。48.4%的教师认为有效的方式是根据差异，多元化评价。由此看出，不同教师由于自身经验或所处班级情况不同，因而对有效方式的选择也各不相会贯通，从而总结出最适合自己班级学生的方法。4.朗读教学的要求与评价选项频数百分比字读通准确，句读通顺。1625%读的快而准确，不添字漏字，读好停顿。2335.9%读出文字的节奏韵律和感情。2132.8%熟读成诵40.6%，35.9%的教师对学生的朗读要求是读的快而准确，32.8%的教师对学生的朗读要求是读出感情和韵师对学生的朗读要求是字读通准确，句读通顺。新课改中对低年级学生提出的朗读要求是能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。由此可知，大多数教师对学生的要求都符合课标的规定和学生的认知发展水平。说明教师会根据课程标准从实际出发，了解学生的身心发展规律从而制定朗读目标。表16教师的即时评价选项频数百分比针对学生的朗读情况进行详细评价和示范2437.5%概括评价不进行针对性评价1828.1%使用常用评价语评价1726.6%不评价50.8%由表16可知37.5%的教师会针对学生的朗读情况进行详细评价，28.1%的教师会对学生的朗读情况进行概括评的教师会对学生的朗读情况进行常用评价，0.8%的教师对学生的朗读情况不予评价。由此可知，大多数教师会对学生的朗读情况进行详细评价或概括评价。教师的评价反馈对学生的朗读水平提升非常重要。教师应根据学生的朗读情况给出切实可行的建议，在朗读后及时的反馈最能引起学生注意，时间允许的话应进行详细示范。表17课堂上采取的评价方式选项频数百分比老师评价2843.7%学生互评3046.9%学生自评60.9%不做评价00%观评价，容易出现主观判断造成对自己朗读问题认识不足的情况。5.朗读教学中存在的问题表18朗读教学中的问题（多选）选项频数百分比朗读目标不明确2640.6%朗读教学方式时机选择不适当2843.7%朗读指导方法缺失3554.7%课外朗读活动少2132.8%老师朗读水平的限制4367.2%由表1867.2%的教师认为是自己的朗读水平受限，54.7%的教师认为是朗读指导方法的缺失，43.7%的教师认为是朗读教学时机选择不适当，40.6%的教师认为朗读目标不明确，32.8%的教师认为课外朗读活动少。由此可知大部分教师都认为问题出在教师自身朗读水平的限制。说明教师应当以提高自我朗读水平为首要目标，以便更好地传播朗读知识。教师因为所教班级的情况不同，面临的朗读教学问题也有不同，这就需要教师从各方面创造条件解决问题。六、小学低年级朗读教学的问题与建议(一)关于教师朗读水平有限的问题与建议48.4%的教师在学校学习过这门课程，其余的教师可能自己阅读过这方面的教材对朗读有一定的了解，也可能从来没了解过这方面的知识。只有0.5%的教师认为自己的朗读水平很高，大部分的教师对自己的评价都是比较高或者还行。通过问卷发现很多教师仅仅将朗读作为上课过程中的其中一个步骤。根据口头交流以及随堂观摩笔者发现，有些教师并非师范专业而且刚刚成为语文老师，自身的朗读水平根本不足以传授学生相应的朗读知识，因此在课堂上用于朗读教学的时间很少。有些教师由于自身朗读知识的匮乏，在课堂上很少对学生进行提问，害怕无法回答学生提出的问题，因此部分教师选择从头到尾按照教案进行模式化的朗读教学以求蒙混过关。还有些教师上课时随意范读，毫无感情或者语气过分夸张。这些行为对学生起不到任何的积极作用，还可能使学生误认为朗读就是如此，对教师的错误朗读方式进行模仿。89%的教师觉得应该提升自己的朗读水平。从教师的自我提升丛数据上看教师有强烈的自我提升愿望，这就需要学校多为教师供学习资源和学习平台。学校应该以教师专业为跳板，加快促进学校内涵发展，使教师有机会与各校名师交流探讨学习以便教师更好地用优秀专业知识回馈学校，培育学生。教师自身应当广泛阅精心设计每一个环节，并且在课堂中随时根据学生的状态进行调试。(二)关于朗读目标不明确的问题与建议情。学生长此以往在不正确的目标和教师的错误引导下容易目标混乱，不利于日后朗读水平的提升。读之星，激发其他学生的积极性。最后，帮助学生进行自我分析，促使学生找到自己的问题以便进步。(三)关于朗读教学指导方法的问题与建议首先，笔者通过问卷调查发现，有46.9%的教师会经常组织学生进行个性化朗读展示，56.2%的教师会经常对语48.4%的教师经常会根据不同年级选文的特点精心设计朗读教学。总体来说，