小学高年级朗读教学现状及对策研究

PAGEPAGE10思维的发展，塑造健全的人格。性；朗读教学形式单一；朗读素材局限于课本。体现个性化、针对性、综合性；优化朗读形式，因“材”施教；扩展朗读资源等。【关键词】小学高年级朗读教学现状对策研究ThecurrentsituationandCountermeasuresofreadingaloudteachinginseniorprimaryschoolTaking——fourschoolsinQiaodongDistrictofXingtaiasanexample【Abstractreading】Teachingisanimportantpartofreadingteaching.ThenewcurriculumreformputsforwardnewrequirementsforChineseteaching,andthepositionofreadingteachinginChineseteachingisbecomingincreasinglyprominent.Atthisstage,seniorprimaryschoolstudentsalreadyhavebasicChineseliteracy,improveoralcommunicationabilityinreading,promotethedevelopmentofChinesethinking,andshapeasoundpersonality.Thispapermainlyadoptsthemethodsofliteratureresearch,questionnairesurveyandinterview,takingtheteachersandstudentsofreadingaloudteachinginfourprimaryschoolsinadistrictofXingtaiCityastheresearchobject,carriesoutdatacollection,analyzesthecollecteddata,andgivesthecorrespondingcountermeasures.Findouttheexistingproblemsinreadingteachingatthisstage,andanalyzethereasonsfortheaboveproblems:Teachers'demonstrationisnotenoughinreadingteaching;Lackofreadingteachingdesign;Themainbodyofreadingteachingevaluationissingleandlackofpertinence;Theteachingformofreadingaloudissingle;Readingmaterialsarelimitedtotextbooks.Thecorrespondingcountermeasuresareputforward:teachersneedtochangetheirideasandcultivatestudents'readinghabits;Theteachingofreadingaloudshouldbecarefullydesignedandtheteachingobjectivesshouldbeclearlydefined;Readingevaluationreflectsindividuality,diversityandcomprehensiveness;Withthehelpofmultimedia,renderingtheatmosphereofreadingaloud;Optimizetheformofreading,teachaccordingto"material";Expandreadingresources,etc.【Keywords】currentsituationandCountermeasuresofreadingaloudteachinginseniorprimaryschool1引言1.1研究意义的发展。1.1.2实践意义真知灼见。1.2朗读教学的概念界定《义务教育语文课程标准（2011）》中提出“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读是在真情实感中产生的，所以要指导学生体会作品的情感，在自然中朗读，而不是矫情做作。”[1]。[2]文献综述国内外有关朗读教学的研究６-13周岁。相关学者指出儿童大声朗读有利于提高儿童的言语能力和记忆力，朗读优秀作品能提高学生的审美能力，从而促进儿童的人格的塑造。读、识字、练习和讨论等，可看出国外对朗读教学的重视度很高。通过查阅国内教育相关资料，对小学语文朗读教学的研究与分析。主要有以下几个方面：（一）对朗读教学作用的研究课程标准指出：有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。[3]陈鹏、刘阳提出朗读能够促进学生掌握字的读音，记忆字形，从而有效地识字识词。表达能力，加深学生对课文的理解和记忆，提高审美能力和人文素养等。（二）对朗读教学现状和对策的研究对朗读目标认识不够准确；第四，朗读指导评价缺乏针对性；第五，朗读教学缺乏课外资源的开发。李迎莹针对小学高年级语文朗读教学中教师的朗读指导、课外素材开发不够、课堂朗读教学时间不充足的问化”的朗读教学评价机制、增加课外朗读材料、保证充足的朗读教学时间。间，留出足够的阅读时间，为学生提供足够的朗读空间和训练机会。”呼吁在朗读教学中，教师应在有限的时间内，组织学生进行朗读，培养学生良好的朗读习惯，在朗读练习中提高学生的朗读水平。[5]国内外研究评述文教师在教学过程中，朗读教学也是十分重要的，强调朗读教学的重要性；提到了很多朗读教学形式的类型。2研究设计2.1研究对象教师问卷30份，发放学生问卷180份。2.2研究内容和目的视，科学有效地开展小学高年级语文朗读教学。2.3研究方法2.3.1文献研究法，形成关于朗读教学的认识。2.3.2问卷调查法调查问卷采用了李迎莹的《小学高年级语文朗读教学现状调查问卷》，调查小学高年级语文教师教师的专业和普通话水平、对朗读教学的认识、参加朗读教学培训、示范朗读情况、朗读教学设计、朗读教学评价和反思、朗读[6]为确保调查的真实性，从四个方面对学生进行调查：教师专业水平、示范朗读情况、教师指导情况和朗读教学的素材。2.3.3访谈法难，通过分析访谈结果得出更加客观的结果。3调查结果和分析3.1教师专业和普通话水平关于教师的普通话等级，90%的教师为二级甲等，普通话水平为一级乙等占6.67%。可见，大部分教师的普通话。93.33%的教师认可自身朗读水平。调查学生发现，78.89%的学生表示教师的朗读水平非常好，能够使用普通话进行教学。专业。从调查结果可以反映出：所有教师的专业都与语文学科相关，应具备与朗读教学相关的知识。3.2教师对朗读教学认识表3-1教师对朗读教学相关理论的了解情况问题选项占百分比（%）非常清楚比较清楚不太清楚不清楚教师对朗读教学相关理论的了解16.6773.3310.000教师对课标中关于小学朗读教学的学段目标的了解33.3366.6700教师对课标中朗读评价总要求的了解60.0026.6713.330：73.33%的教师比较清楚朗读教学的相关理论；66.67%的教师比较清楚朗读教学学段目标；60%的教师是非常清楚课标中朗读评价总要求。教师对朗读教学有一定的认识和了解。3.3教师参加朗读教学培训的情况的教师都学习过跟朗读教学相关的课程。但教师在入职后，经常参加相关课程学习的教师仅占13.33%，在课后会主动学习朗读相关知识的教师占26.67%，可见在职后接受朗相关培训的机会不多。3.4教师示范朗读情况对于教师课上示范朗读的问题，经常会示范朗读的教师占46.67%，偶尔会示范朗读的教师占50%。调查学生显的学生表示教师经常会示范朗读，50%的学生表示教师偶尔示范朗读。可见，教师示范朗读不够充分，学生希望可以增加教师的示范朗读。3.5教师朗读教学设计情况63.33%，忽视了学生的主体性；明确提出朗读要求的教师占86.67%。调查学生显示，75%的学生表示教师在朗读前会给出明确的朗读目标。，86.67%的教师采用个人读，采用配乐朗读和开火车读，95%的学生表示教师常用的朗读方式是齐读，个人朗读占90%，其他形式采用较少，朗读形式较为单一。3.6教师朗读教学评价和反思问题 选项人数问题 选项人数百分比（%）教师点评1550.00学生自评26.67其他同学互相点评310.00多种方式结合1033.33教师在朗读教学中的评价方式33.33%的教师对朗读技巧指导进行反思，对教学方法进行反思的教师占40%，对评价语进行反思的教师占40%。可见，教师对朗读教学评价语反思相对较少。3.7朗读教学素材的调查73.33%的教师使用的朗读素材是教材上的课文，认为课本上的文章能经常引起学生朗读兴趣的占43.33%。，76.67%的学生表示课上朗读的是教材上的课文，表示教材中的课文能激起朗读兴趣的学生占93.89%，并且学生希望课上能够朗读一些课外有趣味的素材。因此，教师在朗读教学时有必要增加课外朗读的内容。4小学高年级语文朗读教学中存在的问题及原因分析要分析背后的成因。朗读教学中教师示范不充分进行朗读时学生往往不知怎样去读，不知道怎么朗读是正确的，进而影响了朗读教学的效果。上朗读教学时间的有限。因此在课堂上，教师示范朗读的次数相对较少。第二，缺乏科学系统地培训。教师入职教学的开展。教师忽视对朗读教学的设计20%。并且一些教师在备课时不会经常针对不同的学生进行朗读目标的设计，对学生的主体性有所忽视。这也能从侧面反映出教师对于朗读教学存在不重视的问题。主要有两点：第一，教师的朗读教学不影响教师的考核。朗读教学水平不是考核教师的重要标准，而朗读教学只是课堂授课的一小部分。学校没有对朗读教学进行具体明确的规教学设计。第二，教师把朗读教学简单化了，大部分教师认，没有更加具体的要求，在教学时不会单独进行具体的朗读教学设计。4.3朗读教学评价主体单一，缺乏针对性，缺乏针对性，在朗读教学过程中不能起到导向作用和提高学生朗读兴趣的作用。没能有效组织学生进行朗读的练习，也不能对学生的朗读表。第三，教师在对朗读教学进行反思时，缺少对于朗读评价语的反思。要的意义，教师的朗读评价越准确越有指在主观判断，教师只能按照自己的理解进行教学，没有具体的标准衡量，在朗读教学中常常以任课教师的理解为准。4.4朗读教学形式单一从调查数据看，教师在朗读教学中最常采用的形式是齐读和个人读。由此可得，课上朗读教学形式单一这一教师常用的朗读方式也存在自身的局限性。教师很少采用男女读、开火车读、配乐朗读和开火车读等形式。识性增强，同时自尊心相对提升，这一阶段的学生自我表现欲降低，害怕在朗读中出丑，害怕受到同伴们的嘲笑。这种年龄特点使得学生在课上朗读的积极性降低。因此，教师会组织部分朗读能力好的或者有意愿朗读的同学进行个人朗读。这就导致教师在朗读教学中很难兼顾所有学生，朗读形式单一，朗读效果欠佳。第二，高年级语文教材上的课文普遍篇幅较长，教学时间有限。大部分教师会把更多的时间放在课文的讲解行展示，而大部分同学不能得到有效的锻炼，进而影响学生的朗读兴趣，导致朗读教学失去原本的活力。4.5朗读素材局限于课本73.33%的教师在进行朗读教学时使用的是教材上的课文，很少有教师开发课外的朗读材料。探究5小学高年级语文朗读教学的改进策略5.1转变观念，培养学生朗读习惯需要一个漫长的过程，是在长期的训练下，逐渐培养学生语文素养的一种过程性教学。生的语文素养，最后达到提高学生阅读成绩的效果。促进朗读、阅读理解、写作等方面的发展。培养学生朗读的能力。5.2精心设计，明确目标行朗读，要想使高年级学生有足够的时间可以进行有效的朗读，对朗读教学进行精心设计是每位教师必须要做到展开教学，才能使朗读教学达到理想的效果。，教师应该更多关注学生的节奏语气语调是否有感情，是否符合作者营造的情景正确的人生观和价值观。5.3评价体现个性化、针对性、综合性的提高。方面综合考察。教师还需要根据每位学生自身特点来进行评价。朗读评价要有针对性。对于课标中规定的正确、流利、有感情，可以从以下几个方面对学生进行评价。“正之情。”这样的评价语进行准确的评价。水平有更清晰的认识。充分发挥生生互评的作用，在学生朗读结束后，组织其他学生评价，可以使学生更加全面的认识自己，认识他人，在评价中提高合作交流能力，促进学生朗读能力的发展。5.4优化朗读形式，因“材”施教教学进行前，要引导学生去主动阅读，提高学生朗读意愿，让学生对课文情景有一定的感触。选择相应的朗读形式。奏鲜明，富有丰富的情感和想象，是最适合学生朗读的文本。朗读诗歌时，要适当运用形象思维，进行丰富的想技巧，提高鉴赏诗歌的能力。记叙文的特点是以事感人，形象取胜，一般都是简单的记人、叙事、写景、状物为主，有浓厚的个人主观色彩。记叙文趣味性强，学生们表示很喜欢朗读这类体裁的作品。但是高年级的记叙文篇幅较长，对于写人的记叙笔下描绘的人物特点，增进对课文内容的理解，激发学生的朗读兴趣。括性和严谨性的特点。因此，朗读议论文要求学生态度明朗，注意用清晰的重音突出文章重要论点，语言表达准组朗读竞赛的形式，把自己的情感融入到朗读的文章中，调动学生朗读的积极性。不同的主题、结构和风格，恰如其分的通过语气的高低、节奏的变化，抒发作者的真情实感。5.5扩展朗读资源热爱朗读的良好习惯。对教材的理解，更加深刻地把握文章所表达的情感，提高学生的审美情趣，进而形成更高的文学素养。朗读。传，这些情地朗读。app、微信公众号等各种各样的公众平台，给我们的朗读教学带来更多的便利。第一，教师通过这些平台既可以更好得提高自身朗读水平，又可以为学生树立热爱朗读的良好形象，建立朗读自信，提高课上朗读示范的水平。第二，教师自身在日常生活中发掘一些优秀的朗读作品，推荐给学生，父母也可以参与倾听，通过这些优秀的朗读作品，陶冶情操，提升学生朗读技巧，进而提高学生朗读审美能力和言语能力；第三，教师可以设立一个班级的公众号，用合适的音乐将学生的优秀阅读记录到录音作品中传播，提高学生朗读的自信，调动学生的朗读积极性，提高学生朗读水平。结论对朗读教学的重视。应注意会出现的问题，及时对这些问题进行整理梳理，根据学生具体情况，提出改进方法，发挥出朗读教学的重要作用，推动语文教学。由于自身知识的不足，条件的限制，本次研究存在以下不足：由于调查的是某几所学校的教师，调查样本偏研究，为广大小学教师提供一点帮助。参考文献[S].北京:北京师范大学,2011.[2]柴自生.朗读艺术与朗读教学法[M].北京:教育科学出版社，2000.18,20,13.[3]张颂.朗读学[M].北京:北京广播学院出版社，1999.8,8.[4]于永正.我怎样教语文[M].北京:教育科学出版社,2014[5]尹建会.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].现代教育教学探索,2014.[6][D].2018.:[D].北京:首都师范大学，2014.5.[8]张慧.长春市实验小学高年段语文朗读教学的现状调查与研究[D].吉林:延边大学，2016.4.[9]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].上海:华东师范大学，2010.[10]尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].兰州:西北师范大学,2006.[11]陈鹏,刘阳．基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013.[12]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010.[13]巴燕·哈米提.小学语文朗读教学的现状与策略研究[D].长春师范大学,2019.[14]方芳.朗读教学的策略探究[D].长春:东北师范大学，2007.[15]许贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海:上海师范大学，2013.[16]高鑫.朗读教学再探[D].大连:辽宁师范大学，2013.[17]高珊.义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策[J].语文建设,2012.付欢欢.小学语文朗读教学的现状及对策研究[D].鲁东大学,2018.包晓玉.东乡县小学汉语文骨干教师培训的实效性及问题研究[D].西北师范大学,2013.[J].郑州师范教育,2014,3(06):50-52.[21]薛法根.尴尬的朗读教学[J].语文建设,2013.[22]吴春玲.中职语文朗读教学有效性的研究[D].宁波:宁波大学.2014.[J}.科技创新导报.2015.J].科技创新导报.2015.附录附录一：尊敬的老师:感谢您在百忙之中参与本次的调查活动，我是一名小学教育的研究生，为了问卷中所有的问题仅作为研究使用，数据只用于统计分析，我们会对您填写的内容严格保密，请您放心填写。您的真实回答是对本研究的最大支持，一、个人基本情况1您所教的年级()A.五年级B.六年级B.二级甲等C一级乙等D一级甲等3.您所学的专业是二、选择题1.您对朗读教学的相关知识了解程度?()B.比较了解C.不太了解D.不了解(2011版)》中关于小学朗读教学的学段目标分别是什么?()A.非常清楚B.比较清楚C.不太清楚D.不清楚3.您清楚课标中实施建议部分关于朗读评价的总要求吗?()A.非常清楚B.比较清楚C.不太清楚D.不清楚4.您在大学时上过有关朗读教学的相关课程吗?()A.上过B.没上过A.经常组织B.偶尔组织C.很少组织D.从未组织6.您平时会进行有关朗读教学理论知识的学习吗?()A.经常学习B.偶尔学习C.很少学习D.从未学习7.您的朗读水平如何?()A.非常好B.比较好C.不太好8.您在备课时，会专门对朗读教学进行设计吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不A.经常B.偶尔C.很少D.从不10.您会对不同的学生进行不同朗读目标的设计吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不11.在让学生朗读之前，您会给出明确的朗读要求吗?()A.经常会B.偶尔C.很少D.从不12.您经常在课上进行示范朗读吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不A.1-2种B.3-4种C.4种以上7.您的朗读水平如何?()非常好B.比较好C.不太好您在备课时，会专门对朗读教学进行设计吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不A.经常B.偶尔C.很少D.从不10.您会对不同的学生进行不同朗读目标的设计吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不11.在让学生朗读之前，您会给出明确的朗读要求吗?()A.经常会B.偶尔C.很少D.从不12.您经常在课上进行示范朗读吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不13.您一节课通常采用几种形式让学生进行朗读?()A.1-2种B.3-4种C.4种以上14.您在课堂上最常用的朗读形式是什么?()可多选A.个人读B.齐读C.男女读D.分组读E.配乐朗读F.开火15.您在朗读教学中对朗读技巧指导得如何?()A.非常好B.比较好C一般好D.不太好16.您在课上经常给予学生及时的朗读评价吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不17.在学生朗读之后，您通常采取怎样的评价方式?()A.教师点评B.学生自评C.其他同学互相点评D.多种方式结，18.您在写教学反思的时候会对朗读教学的部分进行反思吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从不A.朗读技巧的指导B.朗读教学方法C.朗读评价语言20.如果一节课为40分钟，您让学生朗读的时间大致有多少?()A.10分钟以内B.10-15分钟分钟C.16-20分钟D.21-25分钟21.您将课上大部分的时间用在哪方面的教学上?()A.字词的讲解B.课文的讲解C.朗读指导22.您在课上通常让学生朗读的素材是?()A.教材上的课文B.教材上的课文和课外朗读素材A.经常B.偶尔C.很少24.您认为有没有必要开发课外朗读资源?()B.有必要C.没有必要附录二：（学生卷）亲爱的同学们：你们好