核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状调查研究

PAGEPAGE9摘要语文课外作业设计是语文教学中的重要环节，而将语文课外作业结合核心素养进行设计，有助于孕育小学生的、案例分析法了解S小学高年级语文课外作业设计的现状。研究发现S小学高年级语文课外作业的设计对核心素养的培养和学生各方面能力的发展起到的促进作用较小，存在如下问题：作业功能定位忽视学生核心素养的培养；作业内容设计注重机械训练而缺乏创新与整合；作业量与时间安排不当；作业类型设计较少联系学生的生活世界；作业设计过程缺乏对学生差异性的考量；作业完成方式缺乏合作探究引导；作业批改与评价方式较为单一的问题。为此，本文从教师、社会、学校和家长四个层面分析其影响因素，并结合案例提出相应对策。一、绪论社会的发展进步，离不开人们和新课改对教育工作者提出的高标准与高要求，以及对新时代人才所应具备高尚品质的精心建构。在2016年公布的《中国学生发展核心素养》中提出比较全面发展的新要求，要求人才培养必须从[1]，希望未来的人才是拥有适合自身终身发展的关键能力，以及适应社会发展所必备的高尚品德和人格。在各门学科的教学实践活动中对学生核心素养如何进行渗透，使之融入到课外作业设计，是教育研究者们近年来比较关注的焦点。2.个人兴趣使然作业中对语文学习产生兴趣，这与教师设计有效的课外作业是息息相关的。在指导老师进行课外作业设计时，笔者观察了解到，虽然该教师每天都布置同种类型的作业，但是作业设计的内容却是多种多样的，其作业内容包括：课文的缩写、语段扩写、句子仿写、诗歌赏析、古文的翻译等等。笔者对此产生了一些思考，作业类型主要以书面作业为主，对学生的实践活动是否有影响？课外作业的设计是否渗透学生核心素养的培养？如何才能将核心素养融入到学科的教学工作中？在这个高要求的社会里，学生的核心素养是否可以落实在教学中？带着以上疑惑，笔者希望结合学生核心素养的培养对语文课外作业设计进行深入的研究。1.研究目的本论题的研究通过教育实习实地的调查，了解目前S小学高年级教师设计语文课外作业的现状，揭示其中存在的。2.研究意义实践于教学中。业的设计中，提供课外作业设计的思路和参考。（三）文献综述焦点。1.核心素养内涵研究林崇德（2017）提出：“坚持落实党的教育方针和目标要求，将立德树人的根本任务落到实处。同时，要坚持[2]”。成尚荣（2016）表明其本质要义是关注人，教育的转向是在核心素养之上，要探索和建构具有中国特色的育人模式—立德树人[3]。核心素养的产生最早是由经合组织（简称OECD）提出来的，以明晰社会和个人愿景为前提、以反思作为核心、相结合和互动[4]。美国对社会各界进行调研，了解到社会对各阶层不同人才的需求，其需求从个人兴趣与社会需要出发，制定和建立21世纪的学习框架和相应的支撑体系[5]。中，杨若男（2017）提出：“语文核心素养是学生在接受语文学科知识的学习后，所获得的语文学科素养、品格和关键能力[6]”。育观，将“立德树人”作为育人的根本任务。2.语文课外作业设计的现状及问题研究我国研究者袁思思（2015）研究发现，语文课外作业设计存在目标定位不明确、内容设计不合理、形式缺乏多[7]”。李思悦（2009）发现，课外作业内容主要是围绕教材，依据现有教辅资料，存在以下问题：“作业机械重复训练；形式单调；评价方式单一[8]”。国外比较注重对课外作业设计的功能与作用、类型与形式、作业量与时间、家长在学生作业中的作用进行研究吁不布置作业，甚至禁止布置作业的现象；家校联系少。可见，国内外对课外作业设计仍存在诸多问题。点：提供练习途径，巩固知识，掌握技能；为衔接和学习新的知识做好准备；将理论结合实际运用；发展学生个；发现问[9]。国外与我国的作业目的有所不同，国外是围绕学校和政策要求等方面来展开，而我国的定位是以学生的发展作为主体。3.语文课外作业设计影响因素研究（2018）认为原因有：1.教师创新设计能力与价值观缺乏；2.目标对学生了解不全面；4.学校管理不到位[10]。沈龙（2015）认为是：以应试教育理念为主；学校管理[11]。有的学者则认为是教师对作业认识不足、教材缺乏指导、学生认识偏差，以4.语文课外作业设计的策略研究指出语文课外作业设计应体现“六性”，即开放性、自主性、实践性、创造性、趣味性、层次李丽（2012）谈到科学合理进行作业的设计，有益于学生巩固课堂所学知识，发展智力。联系教育和生活实际，总结以下作业设计策略：增强作业的趣味性；实行作业的层次性；注重作业的活动性；开发作业的多元性[13]。（2002）提出，课外作业设计应当具有趣味性、层次性和实践性，以及让学生可以快乐、独[14]。苏霍姆林斯基（1984）提出学生的课外作业应与自然界和生活相结合来[15]。不难看出，国内外在研究中共同指出，语文课外作业设计的策略不仅要与学生的实际学情和生活相结合，还应体现实践性、趣味性和层次性等原则。5.基于核心素养对语文课外作业设计的研究在研究中提出其作业设计的方法：作业形式创新；增加趣味性；给予学生选择作业类型的权利；与生活实际相结合。并且提醒教师在实施该设计方法的过程中要注意：加强政策理论学习；取得家长的信任和配合；提升作业设计能力。[16]基于核心素养对小学高年级语文课外作业设计指出改进与优化作业设计的策略：以核心素养为。不难看出，少数研究者试图结合核心素养对语文课外作业设计进行研究，并提出了相应的设计方法和策略，为本研究提供一定参考。6.核心素养背景下小学语文课外作业设计研究述评，近年来学生的核心素养和语文课外作业设计备受学者们的关注，校及家长提出的建议较少；基于核心素养对语文课外作业设计的研究较少。1.核心素养。李艺、钟柏昌提出：核心素养是以人为主，是基本方法、态度与价值观的结合体，并且可以通过教育教学培养学生的思维能力，将其转化为学生内在的良好品质[19]。2.语文核心素养其中，语文学科的核心素养，在《义务教育语文课外标准（2011年版）》的课程基本理念中指出：全面提高学生的语文核心素养，对学生知识的积累和巩固、培养语感和正确运用语言文字，发展学科思维，掌握学习方法和养成良好学习习惯，传承优秀文化，促进学生发展，提高思想道德和审美情趣，逐步形成良好的个性健全人格[20]。素养和语文各方面能力，且能够在社会中体现出语文学科的人格修养，并适应社会发展需求。3.语文课外作业语文课外作业”定义为学生按照教师的要求利用课堂以外的时间自己独立完成的作，对课堂知识起到运用、消化和促进发展的作用[21]。刘新萍在研究中指出，课外作业是学生根据教师要求，在课堂以外进行的学习任务，是整堂课教学的拓展和延伸[22]。的语文学科的作业任务，能够促进学生对知识进行巩固和消化，使学生学会运用知识，掌握技能，从而提高语文素养。4.语文课外作业设计教学环节中的关键环节。他将其定义为：“教师在针对。蔡舒婷指出，语文课外作业设计应具有特定的服务对象，是与其他环节相衔接，可调节的关键环节，是为促进学生更好进行学习的重要过程之一[24]。容、量与时间、类型与形式等各方面进行规划设计的过程。1.研究对象S小学高年级的学生200名和教师30名，主要采用问卷调查的方式，了解S小学高年级语文教师设计的课外作业情况和高年级学生对教师设计课外作业的看法。笔者分别从作业设计的依据、行调查研究。2.研究方法（1）文献法开展本论题的研究。（2）观察法S小学高年级语文教师对课外作业设计的依据、目的、内容、量与时间、类型与形式、难度与分层、批改与评价，以及观察学生完成作业时间和完成作业的质量等方面来了解现状。（3）问卷调查法S小学高级语文课外作业设计的教师和学生的问卷调查，主要从作业设计依据、目的、内容、作业量与时间、作业类型与形式、作业难度与分层、学生完成作业的质量、作业批改与评价方面进行调查。通过问卷调查法来了解语文课外作业设计现状，找出存在问题，分析原因，提出相应对策。（4）访谈法3～4名语文教师进行访谈，经过被访谈者的同意进行录音，并整理访谈内容，从而深入反思分析。（5）案例分析法观察教师设计的课外作业和学生完成课外作业情况，分析其存在的问题，之后再思考如何，为以后的课外作业设计提供参考和借鉴。二、核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计存在的问题及原因分析此次调查分为学生问卷和教师问卷，选项共分为两种方法进行，一种是“五分法”，另一种是非“五分法调查中共发放教师问卷30份，实际收回25份，有效问卷22份，有效率是88%。学生问卷共200份，龙州镇S小40份，实际收回195份，有效问卷191份，有效率是97.95%。此调查问卷主要参考张宁《基于核心素养的小学语文作业设计探究》、沈龙《小学高年级语文课外作业设计问题与对策研究》和吕艾颖《核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究》的论文。根据高年级学生学习的实际情况进行设计与编制，并选取4位当前任教高年级具有代表性的教师进行访谈，联系此次教育实习时间安排情况，笔者于2020年9月21日起进行预调研。其中，访谈教师的具体情况如下：表2.1访谈对象基本情况Table2.1basicprofileofinterviewees访谈对象年龄教龄学历闭老师4527大专王老师3919本科刘老师3919本科梁老师264本科为本研究提供一定代表性。（一）存在的问题，59.09%的教师意识到语文课外作业应该达到提高学生核心素养的重要目的，但是更多教师认为设计语文课外作业最主要的目的还是落脚于帮助学生巩固课堂知识，检查学生对课堂知识的掌握情况，这也是绝大多数教师在进行语文课外作业设计时的定位。表2.2您设计语文课外作业内容的目的是（多选题）Table2.2DoyoudesignthecontentofChineseextracurricularhomework(Multiplechoice)选项小计比例帮助学生巩固课堂知识22100%检查学生对课堂知识的掌握情况2090.91%培养学生的核心素养1359.09%培养学生良好的学习习惯1150%培养学生知识的实际运用能力1568.18%检验教学效果1254.55%其他00%本题有效填写人次22位如若忽视学生的核心素养，将不利于学生的发展。2.作业内容设计注重机械训练而缺乏创新与整合册”依然是诸多教师作为作业布置的首选内容。表2.3您设计语文课外作业的内容有哪些（多选题）Table2.3WhatarethecontentsofyourdesignofChinesehomework?(Multiplechoice)选项小计比例读书笔记1463.64%背诵课文2090.91%抄写、默写和听写生字词22100%缩写课文内容或扩写语段522.73%语段或句子仿写1568.18%配套练习册1777.27%课外阅读1672.73%作文日记1359.09%预习1150%其他00%本题有效填写人次22不难看出，作业内容设计缺乏创新，作业的资源往往局限于身边的教辅资料，不利于学生能力的发展。教师在作业内容的设计上较注重书面作业的机械重复训练，使得学生的视野变得狭窄，对其思维和能力的发展不利。笔者S小学高年级的一线教师通常是根据自身已有的经验和教学目标要求进行作业内容的设计，更新并优化作业的资源仅仅是教师的观念意识，较少有教师付出实在性行动。作业内容缺乏整合，则不利于学生综合能力的培养和学生知识体系建构。以S小学一周的课外作业为例：表2.4S小学一周的课外作业Table2.4SOne-weekhomeworkforprimaryschools日期

作业内容2.熟读课文，尝试背诵。3.抄写课后生字每个写3遍，加拼音、结构、组词2个，明天听写。1.听写改错生字词，完成《语文同步学习》第22课练习。2.预习课文《鸟的天堂》，掌握生字词1.改错《语文同步学习》第22课；2.熟读课文《鸟的天堂》，将第12、13段背诵下来；3.抄写课后生字每个写3遍，加拼音、结构、组词2个，明天听写。1.写《鸟的天堂》一课的读书笔记；2.听写改错生字词，完成《语文同步学习》第23课；3.预习略读课文《月迹》，掌握生字词。1.完成《语文同步学习》第24课；2.习作： 即景。综上所述，作业内容的设计是根据课文和教师课堂教学的内容而设定的，课文与课文之间没有存在实质性联合，远离了学生的生活实际，学生所存储的知识与技能难以在实际生活中进行有效运用和发挥。3.作业量与时间安排不当笔者针对作业量与时间进行调查发现，S小学高年级教师布置的作业量是比较适当的，作业时长与作业量成正时间。在做作业过程中即使教师给学生足够的时间去完成作业，依然有学生未能完成或者完成超时的现象存在。久而久之，个别学生对学习逐渐提不起兴趣，产生厌学心理，从而影响学生健康生活方式的养成。4.作业类型设计较少联系学生的生活世界类型的问题进行调研发现，其作业类型虽然多种多样，但是以书面为主的作业观仍然存在，这种传统单调的课外作业类型逐渐脱离了学生的生活世界。表2.5您一般会设计什么类型的语文课外作业（多选题）Table2.5WhattypeofChinesehomeworkdoyouusuallydesign(Multiplechoice)选项小计比例书面类22100%口头类（朗读、背诵等）1463.64%生字巩固类1359.09%缩写、扩写和仿写类940.91%游戏竞赛类29.09%动手操作类313.64%社会实践类418.18%课外阅读类1568.18%资料搜集类522.73%学生自主创设类14.55%作文日记类1150%其他00%本题有效填写人次22笔者调查和访谈了解，实践类作业较少布置。教师认为该作业的有效性低，对所能达到的作业效果认识不够深各方面能力的发展。另外，书面作业严重挤压学生的实践活动时间，不利于学生实践创新素养的发展。5.作业设计过程缺乏对学生差异性的考量正做到作业的分层设计。低，对学生的发展缺乏针对性，导致其个性发展很难实现，也难以达到因材施教的教学效果。6.作业完成方式缺乏合作探究引导共同合作完成的作业，一般都是让学生独立完成。笔者调查发现，语文课外作业至今都是以独立完成的方式为主，缺乏合作、探究和引导的学习方式。这违背了生阻碍作用。较为单一一直以来，作业批改成为教师的必修任务，也是教学工作的重要部分之一。教师在进行作业的批改和评价时，主要是以分数或划分等级的评价方式为主（具体见下图）。笔者访谈了解失自信心，自尊心也受到伤害，从而失去了完成作业时的成就感。笔者调查了解，学生最喜欢的是教师能够写鼓励评语，可以从教师的鼓励中增强学习的信心，感受教师的关分依赖，反而影响学生自身思维的发展。1.内部因素（1）无法准确把握语文核心素养的内涵S小学的高年级教师进行访谈时，多数教师表示：“其核心素养就是学生的阅读和写作能力，通过阅读了解和熟悉文本，培养学生的理解能力，通过写作培养学生的语言表达和写作能力。”由此可见，教师对核心素养的认识是浅层的，其核心素养不仅是知识和技能领域，更重要的是培养学生所应具备的良好品格。乏认识，无法准确把握语文核心素养的内涵及要求，对个别差异的学生缺少关注。闭老师表示：语文基础知识我觉得不存在根据个别差异来，而是掌握基础知识来的，我都是围绕掌握基础知识，而没有遵照学生的个别差异。可见，基础知识的掌握是必要的，但学生能力的发展和品格的培养，以及学生差异性的考量易被教师忽视。（2）存在功利主义的教育观念教师应试教育的教育理念难以摆脱，侧重学生基础知识的训练，与学生的实际生活世界联系少。缺少实践作，（我）育观念禁锢着教师的思想，使得教师对语文课外作业的设计缺乏创新。（3）缺乏作业设计专项训练，“（我）没有专门培训，自己有过求进行作业的设计，对作业设计缺乏综合的、科学的考量与研究。（4）反思、设计和研究能力有待提高本课后练习题”为主要依据，较少尝试挖掘更多资料，仅限于身边的教辅资料；师师之间在设计语文课外作业上较少进行讨论或者互相借鉴。另外，由学生主导设计的作业较为缺乏。表2.6您主要是依据什么来设计语文课外作业的（多选题）Table2.6WhatisyourmainbasisfordesigningChinesehomework(Multiplechoice)选项小计比例教材22100%教师自己设计1254.55%教研组的讨论418.18%参考其他教师14.55%学生设计29.09%课文内容1150%课本课后习题1777.27%配套练习册1881.82%本题有效填写人次22经笔者观察与访谈发现，多数原因是源于教师工作任务重，压力大。他们除了要备课、授课、批改作业、赛谈不上根据学生的个体差异进行分层设计作业。2.外部因素（1）社会方面的形成。禁锢教师的思想，学生也不由自主的将功利的应试教育思想带到学习上。为了得到社会、学校、教师和家长的认可，一定要考取好成绩，而为取得好的成绩不讲诚信，考试舞弊，影响自身品行的良好发展。（2）学校方面作业的量与时间没有明确规定，部分学校较注重升学率，通常以分数高低来评价学生与教师，缺乏综合评价的机教师需要紧扣教材和主要考点，给学生布置大量的书面作业，占用学生的运动时间，不利于学生全面健康发展。教育体系和学校对课外作业设计缺乏专项的研究，加上学校的引导和监管不到位，影响教师创新性设计课外作的负担，也会影响课外作业的效果。（3）家长方面教师的观念和行为受到家长的影响。一直以来，许多家长都是比较看重孩子的考试成绩和完成书面作业的结的作业。可见，家长对课外作业的认识和态度会在一定程度上促成形式单一化，影响教师设计课外作业。和正确引导，使学生心理负担加重，从而产生焦虑和抑郁等各种不良心理现象，影响学生健康成长。三、核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的对策研究（一）对教师的建议改变传统作业观。教师要摆脱应试教育理念，创作业目的，将作业的功能落到实处。，紧扣三维目标和核心素养进行课外作业的设计，鼓励和培养学生的个性与全面发展。教师可以将实提升语文素养、语文能力和实践创新的思维能力。2.深挖作业资源，整合作业内容不应局限于配套练习和课本习题，应加强与生活实际的联系，多进行社会实践的调查等方式，培养学生自主、合作与探究的学习方式，以及语文知识的运用能力，引导学生找到学习乐趣，体验语文学科存在的价值。样既激发学生的兴趣，提高动手能力和想象力，语言文字也得到训练。3.注重作业层次性，关注个别差异教师应该转变“一刀切”的布置课外作业方式，依据不同学生的需求和能力发展进行因材施教，使不同水平学生找到适合自己能力发展的途径。需要考量个别学生差异，了解学生基础知识掌握情况和实际情况，把控好课外作业，对课外的知识进行拓展。实现学生个性发展，确保每个学