小学语文教材梳理1写人

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导师决胜面试课程讲义-语文学科

教材梳理

（一）

主讲人：刘伟丹

真题展示

真题展示一

《巨人的花园》

1、要求学生联系上下文的方法认识“洋溢”，“废墟”这两个词的意思。

2、带领学生了解文章大概内容。

3、试讲时间10分钟。

真题展示二

《蟋蟀的住宅》

1、会读7个生字词，会写11个生字。

2、把握住宅的特点。

3、试讲10分钟。

4、板书顺畅。

真题展示三

《山中访友》

节选3、4自然段。

1.教授比喻、拟人、联想等修辞手法

2.配合板书

3.试讲时间10分钟。

课程说明

课文类型：

•写人记事类

•写景抒情类

•说明类

•古诗

•童话

•寓言

教学技巧

•字词

•句子

•篇章：大意、思路、思想情感

•语文知识

授课内容

•教材解读

•授课思路

•教学技巧

梳理一：写人记事类散文

一、教材解读

《窃读记》

主要内容：

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏

身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,

表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

特点：

1作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。

如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我

走吧”

2作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

如，“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，

没关系，我总算挤到里边来了。”

教学重难点:

重点:

引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

难点:

在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

二、教学设计

教学过程

（-）多种方式，导入课题

（-）初读课文，整体感知

（三）研读课文，深入分析

（四）品读课文，读中感悟

（五）语言训练，加强实践

（六）拓展延伸，提升素养

（七）总结新知，回顾重点

（八）分层作业，延伸学习

思路一

（-）多种方式，导入课题

方式一：话语导入

同学们，多年来我们一直和书形影不离，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且

会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海

洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

方式二：揭题导入

1、查字游戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师接着板书“读”。

过渡语：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我

们去读读课文吧。

方式三：名言导入

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的

智力发展。”

同学们谁愿意来分享你最近读了什么书和读书的感受？今天我们来学习一位小朋友的“特

殊”读书感受。

二、初读课文，整体感知

目的：整体把握，奠定基础

任务：

教学设计举例：

(二)初读课文，整体感知

1出示自学方法。

(1)自读课文，借助拼音读准字音，不认识的字词多拼读两遍。

(2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。

(3)联系上下文或查字典理解词语。

(4)思考：课文中讲了一件什么事？作者是按照什么顺序写的？

2学生自由朗读课文，按要求自学。

3汇报、交流、检查自学情况

(1)教师出示生字、新词卡片，请学生认读。

窃读炒菜锅勺踮起哟饿狼？

惧怕充足屋檐皱起眉头饥肠辘辘

(2)认清字形

①归类记忆生字

左右结构：炒锅踮哟饿惧檐皱

上下结构：窃充

②重点记忆的生字

辘：重点记忆左边笔顺，“车”作为独体字时最后一笔是“竖”，作为偏旁，最后一笔是“提”

酸：右边是“酉”不是“西”

(3)教师出示图片，帮助学生理解词语

请学生用所学词语描述图片内容。

适宜：适合，相宜。

惧怕：恐惧，害怕。

(4)竞赛组词，积累词语

将学生分为四小组，竞赛组词，获胜小组给予鼓励。

如：

窃一一偷窃窃听窃贼

充充分充足充满

皱——皱眉皱纹褶皱

（5）理清课文脉络

①学生交流，课文写了什么事？

（课文写了林海音因为贫穷无钱买书而去书店偷偷读书的故事。）

②按照什么顺序写的？

作者按照事情的发展顺序写的：

1一一2自然段去书店

3——9自然段读书中

10自然段出书店

（三）研读课文，深入分析

•（分析重点、难点）

•开展：教学活动（围绕教学目标）

•教师引导（问题/学习任务）+

•学生活动（学生阅读、学生思考、学生小组讨论、其他学生活动）

•步骤：

•引：问题、任务

•析：（1）找句子（技巧）（2）名内容（3）析特点（4）悟情感

•强化：读、说、活动（表演、美术、音乐等其他艺术形式）

注意文章类型：

从动作、形象、外貌、神态等细节体现出的人物性格品质精神

教学设计举例：

（三）精读课文，体会心理

引导语：下面就让我们跟随作者的脚步去经历读书的过程。

1去书店---急切

（1）问题引导：作者放学以后去做什么了？请用课文中的一个词说明作者是怎么去书店的？

（赶）

（2）对比法，体会读者的急切心情。

变换课文表达，对比句一和句二，学生反复读，体会作者的心情。

句一：放学后从学校走到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

句二：放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

（3）读出小女孩急切的心情

2读书中惧怕又快乐

（1）请同学们仔细阅读2——9自然段，边读边画出印象深刻的句子，然后交流、分享。

交流一：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”（点拨：“跨”

表现出人小及动作之快。“踮”蹑手蹑脚之相。“钻”，从狭小的地方用力进入，让人联想女孩

缩头缩脑尽力钻进人群的样子。）

交流二：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（点拨：表现出小读

者读书像饿狼对食物一样渴望与贪婪。）

（2）总结窃读滋味：

①我们了解了小女孩读书时的感受，谁能用课文中的一句话来概括林海音读书时的感受？

（我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味！）

②既然小女孩读书这样复杂艰难，为什么还去“窃读”？这是一个怎样的女孩？

（爱读书、有着强烈求知欲的女孩）

（3）角色扮演，加深理解

请学生扮演文中的小林海音，将她读书时的又惧怕又快乐的心理表演出来。

3出书店——麻木与轻松

（1）小林海音经过种种“惊险”与书店老板“斗智斗勇”后，终于读完书走出书店，此时

她的感受又是如何呢？

点拨：“麻木”又“轻松”，“麻木”是长时间站立腿部难受的感觉，而“轻松”却是内心

的满足、愉快。

（2）探究问题，感受学习知识的重要性

为什么课文最后说：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”？

点拨：吃饭为我们身体提供营养，读书为我们的精神提供营养。只有读书才能丰富人的思想、不

断成长。

（四）品读课文，读中感悟

目的：

>加深理解、体会

>总结写法

步骤：

>读

>学生说体会、师生共同交流

>总结写法、形象、特征

读形式：

>教师深情范读、教师配乐范读、听名家读

>学生配乐范读、学生深情范读

>学生齐读、分角色读

教学设计举例：

（四）品读课文，学习写法

1请同学们再次有感情地朗读课文，边读边想体会文中对林海音窃读时的复杂心理的细致描

写。

2提问：作者是如何将这种心理表现的这么逼真呢？

点拨：抓住人物的动作、语言与心理，表现人物思想感情。

（五）语言训练，加强实践

练习（针对知识点）：

•课后题

•自编题

活动：（提升）

•角色扮演、竞赛、绘画、其他综合性活动

教学设计举例：

（五）语言训练，巩固基础

从文中或者自己的语言积累找出下列词语的近义词和反义词：

近义词：

担忧——()贪心——()害怕——()

隐蔽一一()放松一一()

反义词：

担忧一一()贪婪一一()惧怕一一()

隐藏一一()轻松一一()

(六)拓展延伸，提升素养

拓展方式：

•学科间：美术、音乐、社会

•学科内：其他文体、同作家其他作品、不同作家同类作品

•活动：讨论、比赛、表演、导游介绍、博物馆解说员、为人物设计雕塑等等

•学习与生活

目的：丰富学生知识、实现情感态度价值观目标

教学设计举例：

(六)拓展延伸，培养学生爱读书的好习惯

①学生互相交流其他读书的故事。

②通过交流，我们知道，很多人生活困难条件艰苦，却要克服困难、坚持读书、坚持学习，

那生活幸福的我们，以后要怎么做呢？

(七)总结新知，回顾重点

作用：总结本课、提醒重难点、提升情感态度价值观

主体：教师、学生

形式：话语小结、关键词小结、板书小结、活动小结、题目小结、诗文小结

(八)分层作业，延伸学习

布置作业是课堂教学的一个基本环节，它是教师的教学思想与教学机智的体现，其容量和难

易程