幼儿园小班绘画教学活动中师幼互动的现状及对策研究

PAGEPAGE20仅有利于培养幼儿对美术欣赏能力和创造能力，还能加强幼儿在美育方面的提升，进而促进幼儿的全面发展。本文主要通过观察A幼儿园小班绘画教学活动中师幼互动的现状，并对该园的绘画教学活动进行实地观察和记录，然后进行数据分析，基于数据分析探讨影响小班绘画教学活动中师幼互动的因素，主要从教师、幼儿、家长、A幼儿园绘画教学活动中师幼互动所存在的问题提出可行性建议。关键词:绘画教学活动；师幼互动；对策研究PresentSituationandCountermeasuresofTeacher-ChildrenInteractioninJuniorClassPaintingActivities——TakingKunmingAKindergartenasanExampleAbstract:Teacher-childreninteractioninkindergartenpaintingteachingactivitiesisatwo-wayinterpersonalcommunicationbetweenteachersandchildrenbasedonteachingactivities.Goodteacher-childinteractionisnotonlyconducivetothecultivationofchildren'sabilitytoappreciateartandcreate.Itcanalsostrengthenchildren'saestheticeducationandpromotetheirall-rounddevelopment.Thisstudy,basedonthepresentsituationofteacher-childreninteractioninAkindergarten'sjuniorclasspaintingteachingactivities,observedandrecordedthekindergarten'spaintingactivities,thenanalyzedthedata.Basedonthedataanalysis,thefactorsaffectingteacher-childreninteractioninjuniorclasspaintingactivitieswereanalyzedfromfouraspects:teachers,children,parentsandkindergartens.Keywords:Paintingteachingactivities;Interactionbetweenteachersandchildren;Researchoncountermeasures（一）研究目的《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感和想象，尊重每个幼儿”[1]从上面这句话中可知，艺术对幼儿的全面发展来说非常重要。在幼儿园活动的每个活动中都有师幼互动贯穿于其中，例如：五大领域的游A幼儿园小班绘画活动开展的现状，分析研究出适合该园小班绘画教学活动中的师幼互动策略，以求为该园建立良好的师幼互动提供理论支持。1.理论意义A幼儿园相关的第一手资料，丰富绘画教学活动的相关理论研究，根据调查结果从多个角度分析该园小班绘画教学中师幼互动的影响因素，结合A幼儿园的实际情况，希望能在一定程度上为A幼儿园的师幼互动提供一些对策。同时，也希望本文中的观点可以给家长和其他关注绘画教学的学前教育工作者带来一些启示。2.实践意义A幼儿园小班组织的绘画教学活动，为进一步提高该园小班绘画教学活动中师幼互动的质量提供了一定的实证研究依据，然后有针对性地提出一些改善建议，为A幼儿园教师开展绘画教学活动提供一点借鉴，促进该园师幼互动质量的提升。1.问卷调查法A幼儿园所有幼师，了解他们对于绘画教学活动中师幼互动的具A幼儿园教师的问卷有55份，有效的问卷份数为43份。2.访谈法A幼儿园6名小班老师进行访谈，以此来了解他们对师幼互动的真实想法，同时，笔者对开展绘画教学活动的现场进行观察和分析，并及时进行访谈追问和修改访谈提纲。表1.1访谈教师基本情况一览表教师编号性别年龄教龄学历所在班级美术特长1女233大专小班无2女222大专小班无3女203中专小班无4女212大专小班无5女222大专小班无6女274本科小班无3.文献法本研究通过查阅知网和学校图书馆，收集整理了关于绘画教学活动和师幼互动的国内外研究文献、图书及期刊4.观察法，全程观察了A幼儿园小二班绘画教学活动中师幼互动的开展状况，运用了笔录和录视频的方法，对该园的绘画教学活动进行资料收集和分析，确保观察结果的真实可靠性。二、国内外研究现状1.幼儿园绘画活动等艺术语言，通过造型、构图和设色等艺术手段来表达自己认知与情感的一种造型艺术活动。[2]具有一定艺术造型的活动。2.绘画教学活动中的师幼互动有组织地学习绘画知识与技能，然后教师与幼儿基于绘画活动进行人际交流和互动。（二）国内研究现状幼儿的发展来说有着极大意义和价值，具有研究价值。本文将从以下几个方面对研究进行综述：1.关于幼儿园绘画活动内容的研究幼儿园绘画教学活动内容的选择要根据一定的美术教育目标来进行。幼儿绘画教学的内容应结合幼儿的年龄特征，遵循由易到难、循序渐进的原则来开展。[3]2.关于绘画活动目标的研究。教师在组织绘画活动时要充分尊重幼儿的个性特征，在制定活动目标时还要考虑到幼儿的发展水平。[4]的教学活动，又要把握好最近发展区，逐步拓展与增加幼儿原有的美术教育知识和技能。[5]3.关于师幼互动内容的研究幼儿人际交往的意义重大。不同幼儿与教师之间形成的师幼关系是不一样的，师幼互动的内容也不相同。[6]园一日生活的各个环节中，是围绕某一主题或解决某一问题而产生的，大多集中在五大领域中。[7]4.关于师幼互动影响因素的研究从教师对幼儿的态度来看，教师对幼儿的鼓励和赞扬不够，在与幼儿互动的过程中未能充分体现幼儿的主体性地位。[8]5.关于互动时机的选择老师进行访谈得到：老师认为时候无法找到与幼儿互动的时机。[9]的现状》中总结到，师幼互动应选择合适时机,如：当发现幼儿对美术活动不感兴趣、无法专心活动或是遇到困难时，探索只停留在表面或不能深入进行时，教师应该及时与幼儿进行互动。[10]虽然很多文献对美术活动和师幼互动都进行了研究，但是对绘画教学活动中的师幼互动研究却是寥寥无几。因此，笔者以此为切入点，对小班绘画教学活动中师幼互动的现状进行研究分析，希望能丰富师幼互动在艺术领域的研究。（三）国外研究现状站在教师角度，从幼儿的行为和情感两个维度出发，将师幼互动分为积极关系和障碍关系两种模式。在积极的师幼关系中，教师和幼儿交流密切；而有障碍的师幼关系中，教师对幼儿采取一种冷漠无视的态豪斯（Howes)则从幼儿的角度出发，将师幼互动的类型分为依赖型、安全型、积极调试型和消极调试型。总之，国外关于师幼互动的研究主要集中在互动类型的研究上，对于幼儿园某一领域的师幼互动研究比较少。三、A幼儿园绘画教学活动中的师幼互动现状1.不同实施者开启的师幼互动（1）教师开启的师幼互动内容幼儿园绘画教学活动进行了4个多月的现场观察，然后对师幼互动行为进行了综合分析，现将教师开启的师幼互动归纳为以下几项内容：旁边的芳芳讲话，老师大声地说：“谁在讲话就把她送去小四班”。第二项：提问。在绘画教学活动中，教师常常运用提问的方式与幼儿进行互动。提问通常被分为这两类：开放们喜欢黄色还是紫色呀”？后问，“希希，你画的鹅卵石形状真多，你能给老师说说都有哪些吗？”儿顺利完成活动。如：“请小朋友们先画出鹅卵石和泡泡的形状，然后再给鹅卵石和泡泡涂上颜色。”状呢，不一定全是圆的。”情况。评价一般分为有效评价和无效评价。例如：在绘画教学活动中，老师常常会这样评价幼儿，“你画的真，这种评价一般属于无效评价，不具体，没有针对性，对幼儿的帮助不大。但有效评价就比较具体，比如：“希希画的大鞋子很好看，颜色搭配很漂亮，上色很仔细。”表3.1绘画活动中教师开启的师幼互动情况频数百分比规则约束1112.5%提问2225.0%询问1618.2%发出指令1415.9%活动指导1517.0%评价1011.4%总计88100.0%表3.1表示在一个月时间里A幼儿园开展绘画教学活动的情况。其中教师发起的互动中以提问的次数最多，为2225次，这说明在绘画教学活动中，教师比较关注班级秩序和纪律，主导着整个活动过程。（2）幼儿发起的师幼互动内容笔者观察到在绘画教学活动中，幼儿发起的互动一般有以下7项:寻求帮助。如：“我不会，老师你帮帮我嘛”、“老师，我的颜料用完了”等。问题和冲突。如老师在讲解范画时，浩浩抢妞妞的笔，妞妞立刻向老师告浩浩的状：“他抢我的笔”。到老师表扬。如：活动快结束时，宁宁拿着自己的作品问老师:“老师，我画的好看吗”？，希望老师能同意自己的看法或意见。如老师在组织小朋友们进行拓印画学习时，左左问到:“老师，树叶可以印画吗”？笼的画法时，希希兴奋的说:“老师画葫芦娃。”边说边唱起来。、帮老师拿画纸、拿颜料等。表3.2绘画活动中幼儿发起的师幼互动情况频数 百分比寻求帮助3631.0%告状1916.4%作品展示2319.8%询问1412.1%发表意见1815.5%帮老师做事65.2%总计116100%116次，活动过程中出现次数最多的是向老师寻求帮助，原因分析：小班幼儿的活动独立性、坚持性比较有限，结局问题的能力也不够，所以遇到困难爱。2.不同教学过程中的师幼互动先进行评价，然后进行展示和保存。（1）不同教学活动过程中教师发起的师幼互动表3.3教师开启的互动内容在不同教学过程中的情况开始部分次数百分比基本部分次数百分比结束部分次数百分比纪律约束545.4%327.3%327.3%提问731.9%1150.0%418.9%询问425.0%850.0%425.0%发出指令428.6%857.1%214.3%活动指导420.0%960.0%220.0%评价220.0%330.0%550.0%合计2629.6%4247.7%2022.7%动情况。从表中的数据可以看出，基本部分所占比例最多，结束部分最少，结合观察可知，在基本部分教师更多的是为幼儿教授绘画知识与技能，然后让幼儿在实践中去体验。在这个过程中，教师会通过大量提问来激发幼儿的活动兴趣及参与度。（2）不同教学活动过程中幼儿开启的师幼互动表3.4幼儿开启的互动内容在不同教学过程中的情况开始部分次数百分比基本部分次数百分比结束部分次数百分比寻求帮助719.4%2466.7%513.9%告状631.6%947.4%421.0%展示结果28.7%521.7%1669.6%询问321.4%642.9%535.7%发表看法422.3%844.4%633.3%帮老师做事466.7%00233.3%合计2622.4%5244.8%3832.8%38次。结合绘画活动的特点进行分析可知，在开始部分，一般都是由老师带领幼儿欣赏范画并进行讲解。幼儿在这一阶段属5项都比开始部分互66.7%，原因分析：小班幼儿的绘画知识与技能差不多是零基础，遇到的困难自然就多；另外，小班幼儿还不太会使用绘画工具与材料，需要向老师寻求帮助。因此，师幼互动大多围绕这两个问题展开，但前者发生的概率最高；在结束部分互动最多的是结果展示，一节教学活动的次数为16次，幼儿积极的展示自己的作品，大多是想得到老师的表扬与肯定。（二）师幼互动中的主体地位分析[12]但现实中的师幼互动却不是如此，根据笔者实地观察可知，教师的主体地位对幼儿主体地位有着很大的影响。1.教师主体地位分析师幼之间的互动在行动上应该是相互作用互为主体的，但事实不尽如此，下面将通过图表分析教师的主体地位。3.2从教师方便的角度进行互动3.2中可知，师幼互动的开启者既有教师也有幼儿。但通过数据分析可以得到，教师开启的互动在特征。2.幼儿的主体地位分析幼儿一般是活动的被动接受者，其主体地位远低于教师。从以下图表分析可知。定位、没有处理好自身主导地位和幼儿主体地位之间的关系等。导致幼儿主体性地位缺失，在活动中处于被动接受者，被动接受老师的指令和安排，不利于发挥幼儿的想象力和创造性。1.师幼互动大体呈现出积极的氛围研究表明，良好的师幼互动对幼儿的社会性发展具有巨大作用，温馨、融洽的班级氛围是保证师幼互动质量的小班幼儿身心发展还不健全，需要老师营造适合他们身心发展的积极氛围，但通过笔者观察所知，A幼儿园老师在积极氛围的营造上还有所欠缺，从拍摄的视频中看出，大部分教师在教学活动开始部分表现的情感比较积极，能与幼儿进行积极的互动；但在活动基本部分，教师的积极情感就很难保持，这就说明教师的积极情感很难贯穿于整个活动过程。案例1：绘画活动：《秋天的树叶》（片段）？（声音洪亮，富有激情）幼儿A：是秋天，因为树叶落了！（自信）幼儿B:老师，树叶变黄了。！（教师向幼儿示范怎样画树叶）幼儿A:老师，我画对了吗？幼儿D：老师，我想画小花。的。（教师语气有点强硬，透露出一些不耐烦的情绪。）能处于起步阶段，不会画是很正常的，这时教师应注意情绪管理，尽量不要表现出不良情绪影响幼儿的积极性。2.教师注重绘画活动与生活的联系，忽视问题回答质量艺术来源于生活，而高于生活。幼儿的游戏、活动皆是来源于生活。因此在幼儿绘画教学活动中，教师要将教学活动与幼儿的生活经验相联系，[15]对于小班的小朋友来说，脱离他们生活经验的绘画教学，无疑是很抽象难懂很少有老师进行追问。案例2：绘画活动：《自画像》（片段）教师：小朋友们画的自己都有什么特点呀？教师：你的呢？幼儿B：我的嘴巴是大大的。幼儿C：我给自己画了大大的脑袋。教师：小朋友们画的自己都很形象，画得真不错。且评语都一样，没有针对性。另外，教师的回答一般都是“不错、很棒、很好”等鼓励词，这样的评价一般属于无效评价。真正对幼儿的成长和发展有意义的是教师的进一步追问，因为追问可以再一次给幼儿提供思考和组织语言的机会，这样更能促进幼儿认知、技能和情感的发展。3.教师注重鼓励幼儿，忽视语言互动的示范作用是大同小异，对幼儿的语言表达能力没有什么帮助。教师：大家都完成作品了吗？幼儿A:老师，我做好了。幼儿B:老师，我也做好了。幼儿C：老师，我的也好了，你看。教师：你做的小兔也很漂亮，非常好！幼儿通过模仿老师：教师在评价幼儿的上述作品时，可以运用“生动形象”、“活泼可爱”、“栩栩如生”等词。这样不仅能让幼儿感受到教师词汇的丰富，体验语言的魅力，还能给幼儿提供语言学习的机会。四、A幼儿园小班绘画教学活动中师幼互动的影响因素分析（一）教师层面课程，按部就班的执行教学计划。从以下访谈中可以看出。笔者：您会根据幼儿的兴趣点或者喜好去开展新的活动课程吗？20几个孩子，一人一个想法，顾不过来呀！再说每周的绘画活动都是年级组长根据教参选定的，每个小班都一样，不能随便更改。2.教师的专业素养2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中对教师专业素养的解读主要涉及三个方面：专业理念和师。[16]说明作为一个美术老师，必须具备相应的绘画知识、绘画技能以及良好的绘画教学些粗浅的东西，从下面的访谈中可以看出。教师：不是，我是英语专业的教师：只参加过幼儿园组织的培训。笔者：那您觉得自己能够应对幼儿园小班的绘画教学活动吗？的视频，自己先看看，学一学，再教小朋友，我觉得足够应对了。笔者：我看您给小朋友评价作品时，几乎不会涉及到线条、构图、造型等这些元素，是什么原因呢？，A幼儿园实行的是三教轮保，五大领域的教学活动都得涉及，但有些领域并不是每个老师都擅长，加上没有经过系统的学习，所以教师只能根据教参指导幼儿完成绘画教学活动，对于如何拓展幼儿的绘画知识，发掘他们的创造力方面做的还不够。3.教师教学能力方法的使用直接影响到活动的质量，但每个老师所用方法各有不同，幼儿先做什么，再做什么，完成教学活动。案例4：线条画：《旋转的烟花》教学片段（出示几张烟花图片，让幼儿观察，找出它们共同的特点）是圆弧形的。幼儿A:我看到了几张烟花图片都有弯弯的线。幼儿B：我看到图片上的烟花都会旋转，特别漂亮。幼儿C：旋转的烟花要怎么画呀？幼儿D：画一些好看的圆圈，像甜甜圈一样。幼儿C：要画很多彩色圆圈才好看。来吧，而且烟花是五颜六色的哦！从这个案例中可以看出，这位老师的教学能力还是不错的，在绘画活动的开始部分并没有直接让幼儿画烟花，感的综合发展，值得借鉴。（二）幼儿层面们的兴趣出发开展绘画教学活动。所以，幼儿的个性特征对绘画教学活动中的师幼互动会产生一定的影响。2.幼儿早期绘画经验幼儿早期的绘画经验主要来源于早期的自我探索、家长的教导、幼儿园老师的教授和美术机构的培训。从绘画技能方面来看，幼儿的绘画能力发展主要有三个阶段，分别是涂鸦（1.5—3.5岁）、象征（3.5—5约5—7岁）三个阶段，小班幼儿正处于涂鸦阶段向象征阶段发展，开始有意识、有目的地创造视觉形[17]这一阶段幼儿所画的艺术形象多为一些简单的几何图形和线条的组合；理安排位置。从绘画欣赏方面来看，小班幼儿对作品的欣赏主要是看画了什么，对作品内容的感知多以熟悉的生活内容出儿提供个性化指导。综上所述，幼儿早期的绘画经验对师幼互动会产生影响。（三）幼儿园层面从幼儿园的管理制度来进行分析。笔者：在您的绘画教学活动中，很少允许幼儿相互走动交流，是什么原因呢？幼儿注意力容易分散，如果允许他们跑来跑去，教学活动还怎么继续。园的管理制度对绘画教学活动中的师幼互动质量存在一定的影响。（四）家长方面家长还是会问老师，为什么没看到自家孩子的作品，是不是孩子画的不好。家长的这种功利心态会对教学活动产生消极的影响。因为幼儿园的活动教学时间有限，有些幼儿是无法在规定的时间里完成作品的，所以为了迎合家长的需求，教师一般会压缩师幼互动的时间帮助幼儿完成绘画作品，从而导致教师的教学也跟着变得较为功利，进而忽视幼儿的绘画需求和体验。因此，家长的功利心态对绘画教学活动中的师幼互动也会产生影响。五、研究的结论与对策（一）结论从前面所列举的案例分析以及师幼互动现状可知，在绘画活动中，师幼互动一般都是由教师主导，幼儿处于被动接受的状态。老师所占的主体地位远远高于幼儿，师幼互动的主体性水平处于中等偏低水平；语言示范作用水平，A幼儿园小班绘画教学活动中师幼互动的质量整体呈现中等水平。2.A幼儿园小班绘画教学活动中的师幼互动瑕瑜互见优点：师幼互动从总体上来看，呈现出积极的氛围；教师注重将绘画活动与幼儿生活实际相联系；还注重表扬和鼓励幼儿。角色定位，忽视幼儿的主体地位；虽然注重将活动与生活实际联系，但忽视幼儿生活经验的积累；师幼互动不灵活，缺乏情感沟通和交流；忽视高级语言的使用，要注意高级语言的使用。总之，该幼儿园小班绘画教学活动中的师幼互动优缺点并存。本研究主要是从四个方面来分析小班绘画教学活动中师幼互动质量的影响因素，分别是教师、幼儿、幼儿园和家长。从教师层面看，教师的角色定位、专业素养、教学能力等都会影响到师幼之间的互动质量；从幼儿层面看，、生活经验也会对师幼互动产生影响；从幼儿园层面看，A幼儿园的管理制度也影响着师幼互动；从家长层面看，家长教育的功利化也间接地影响着师幼互动的质量。1.教师层面（1）找准自身的角色定位，提高职业道德素养与幼儿建立一种新型民主的师幼关系，成为幼儿的良师益友。在开展绘画，教师要成为活动的设计者和指导者，认清幼儿的主体性地位，所以在活动中，教师应以一种开放的心态，尽可能的从幼儿的角度出发去选择幼儿感兴趣的活动内容，让幼儿在活动中拥有更多的话语权和选择权，让幼儿在活动中最大限度的表现自我，体现幼儿自身的主体性。手等，他们与这种类型的老师互动很多，因为这些老师平时给予幼儿的关爱较多。，提高师幼互动质量。（2）提高教师的专业素养和教学能力、欣赏及创造力。另外，他们注重时常鼓励幼儿，引导积极参与绘画活动，让幼儿亲身体验艺术的魅力。评价，促进互动的有效性。（3）树立平等的师幼互动观念，尊重幼儿的主体地位动的主体。所以在组织绘画教学活动时，教师应从幼儿的角度去选择幼儿感兴趣的内容，选择幼儿喜欢的教学方法、内容等。才能营造出平等的师幼互动氛围。显幼儿在互动中的主体地位，才能有效地促进师幼互动的发展。（4）注意发挥言语示范作用，激发幼儿的互动意愿教师在绘画教学活动中要注意发挥语言的示范作用，语言是师幼互动的载体。幼儿最擅长的一种学习方式就是儿参与师幼互动的意愿。2.幼儿层面儿身心发展还不健全，老师和家长对幼儿要有足够的耐心，尽量对幼儿保持积极的情绪。3.幼儿园层面让幼儿适度参与其中，提高他们的主人翁意识和培养他们的规则意识，做到真正对接幼儿。4.家长层面。因此，家长们要转变传统的给予他们爱和关怀，与幼儿建立良好的亲子关系。结语相关的访谈提纲和问卷调查，还收集了案例分析等资料，最后在老师的帮助下完成论文的撰写。时间针对观察到的问题对老师进行及时询问，这些都是本研究的不足之处。也希望本次研究能为A幼儿园绘画教学活动的开展提供一些理论支持。参考文献教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]南京:江苏教育出版社.2002:30.陈芬.幼儿园绘画活动中教师示范的研究[D].湖南师范大学,2017.[D].天津师范大学,2020.[4]教育部.3—6岁儿童学习与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A.对绘画活动的共趣B.创造力的培养C.对美的感受力D.相关的绘画技能技巧训练E.独特的见维8.你如何对待幼儿在绘画活动中提出的问题?A.假装没听见B.询间幼儿的顿法C.批评D.其他9.您认为师幼互动在给画教学活动中的地位如何？A.非常重要B.比较重要C.一般D不重要E.不太确定10.在您组织绘画活动中师幼互动的发起者一般是 A.老师B.幼儿C.两者都是儿的互动中，您是否会以教师方便的角度做决定?A.经常B.偶尔C.从不A.语言B.动作C.表情A.幼儿化言语、增强趣味性B.激励式言语，减少批评C.D.14.当幼儿在绘画过程中遇到困难时，你会?A.直接告诉他解决的方法B.和幼儿一起探索共同商讨解决方法C.给予动儿一定的指导，列导其找到解决方法D.不子理会，让幼儿自行解决15.在组织绘画活动时，关于师动互动你是如何做的？A.专注但缺乏真诚的态度幼儿的话语，尊重幼儿的观点，接受个体差异性C.认点顺听但下意识地选择和自己心中答案相近的声音D.听不懂幼儿的活语,有时甚至打断幼儿的语16.在绘画活动中，您的主要互动对象经常是 A.B.外向、活泼开朗，行为积极的幼儿C.内向，不爱表现自己的幼儿D.过度活波，比较好玩好动的动儿E.与老师距离比较近的幼儿F.与老师距离比较远的幼儿17.你认为师动互动在绘画活动中的最大意义在于?B.促进动儿的发展C.利于幼儿绘画技能的提升，帮助教学目标的达成D.教学环节设计中互动的需要18.在集体绘画教学活动中，您与幼儿的哪种互动形式较多？A.B.C.与个别幼儿的互动.19.您觉得在绘画教学活动中，师动互动存在的问题有哪些?A.师幼之间缺乏情感沟通和交流B.教师来能把推好师幼关系中自己的角色定位D.其他A.给予