幼儿园美工区材料投放现状的调查研究-以某市A幼儿园为例

PAGEPAGE26摘要具有重要意义，材料投放直接影响了美工区活动的实施效果，因此，关于美工区材料投放的问题应该受到重视。、价值、来源、依据、原则、类型、管理、幼儿自主选择材料情况、幼儿的兴趣表现、幼儿的习惯和幼儿的独立表现。研究者通过调查发现材料投放存在以下问题：教师对材料投放目的认识不全面、材料投放缺乏层次性和适宜、材料投放类型单一，缺乏丰富性、工区材料投放适切性、增强美工区材料投放实效性、增强幼儿的主体性。AbstractArtareaisanimportantpartoftheregion,whichhasimportantvalue.Thematerialsintheartareaarethebridgeforchildren'sactivities,whichisofgreatsignificancetochildren'sdevelopment.Thematerialsinputdirectlyaffecttheimplementationeffectofactivitiesintheartarea.Therefore,theissueofthematerialsintheartareainputshouldbepaidattentionto.Basedontheresearchathomeandabroad,thisstudyusesquestionnaire,observationandinterviewmethodstounderstandthecurrentsituationofmaterialdeliveryandchildren'sparticipation.Thespecificcontentsinclude:thepurpose,value,source,basis,principle,type,management,children'sindependentchoiceofmaterials,children'sinterestperformance,children'sself-interest,children'sself-confidenceinmaterialdelivery,children'sself-confidenceinmaterialdeliveryandchildren'sparticipationinmaterialdeliveryChildren'shabitsandchildren'sindependentperformance.Throughtheinvestigation,theresearchersfoundthattherearethefollowingproblemsinmaterialdelivery:Teachers'incompleteunderstandingofthepurposeofmaterialdelivery,lackofhierarchyandsuitabilityofmaterialdelivery,singlesourceofmaterials,kindergartenoriented,one-sidedbasisofmaterialdelivery,neglectofchildren'ssubjectivity,singletypeofmaterialdelivery,lackofrichness,neglectofchildren'ssubjectivityintheprocessofmaterialdelivery,Children'sparticipationisnothigh.Inviewoftheaboveproblems,thefollowingsuggestionsareputforward:strengthenthekindergartenmanagement,enhancetheappropriatenessofmaterialdeliveryintheartarea,enhancetheeffectivenessofmaterialdeliveryintheartarea,andenhancethesubjectivityofchildren.Keywords:artarea；material；materialdelivery引言（一）问题提出了广泛关，美工区为幼儿提供在《幼儿园教育指导纲要》试行中，在艺术领域提出了要激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创作的快乐。［1］幼儿园创设美工区，为幼儿提供美的环境和自主进行美的兴趣和需要为依据，帮助幼。另外，在美工活动中，幼儿相互交流、协调合作，发展了幼儿语言表达能力和思维能力。2.美工区材料对幼儿发展具有重要意义是引导幼儿发现美、创造美的工在活动前对教育意图和幼儿兴趣等方投放。这些材料的投放方式、频率、种类等方面有助于幼儿主，从而丰富已有认知结构。第二，丰富有层次的材料能够激发幼儿的动手兴趣。幼儿的思维、鲜艳且直观的材料，使幼儿充满了好奇心和求知欲，以（试行）解读［M］.南京：江苏教育岀版社，2001.通过观察幼儿作品，与幼儿谈话等方式，引导幼儿产生积极的情感。3.美工区材料投放存在诸多问题，材料来源单一，幼儿园教师一般放问题不止于此，前期调查情况较为零散，需要整理并进行进一步的探究。1.美工区崔丹丹（2018）认为幼儿园美工区是指进行美术活动的区域，幼儿在内可以运用多种材料和工具进行绘画、手，最终目标是培养幼儿发现美、感受美和创造美的能力。[1]张美玲（2016）认为美工区是以[2]李琳（2011）当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。[3]美工区的概念界定，本文中的美工区是指教师根据教育目标、幼儿发展水平和兴趣需要，投放多种材料，让幼儿自主欣赏美、创造美，从而促进幼儿个性化发展的场所。2.美工区材料幼儿园材料是指教师提供的有利于幼儿发展的活动材料。[4]卢韵（2018）认为美工区材料是指教师在幼儿园班级美工区里有目的、有依据地投放符合幼儿发展的，能引发[5]美工区材料的概念界定，本文中的美工区材料是指教师有目的、有依据地在美工区投放的便于幼儿操作、用于促进幼儿发展的各种物品的总称。3.材料投放卢韵（2018）认为美工区材料投放是指在美工区活动中，教师根据幼儿需要投入适宜的活动材料，且科学合[6][7][8]崔丹丹（2018）认为材料投放是指在美工区中教师根据教育需要，有目的、有意识地为幼儿提供各种各样的绘画材料、手工材料和欣赏材料。囹《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周”［5］因此，综合以上学者关于材料投放的概念界定，本文中的材料投放是指教师根据幼儿需要及教育需求，为幼儿提供有利于引发幼儿与周围环境产生积极作用的绘画材料、手工材料和欣赏材料。（三）文献综述CNKI中国期刊全文数据库进行主题检索，检索了有关“美工区材料投放”“幼儿园美工区”等方面的文献，发现相关研究主要集中在以下两个方面：1.美工区的相关研究（1）美工区价值的相关研究在我国，胡英文（2010）指出幼儿园美工区价值在于能够让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的情感体互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨[9][10]黄思雨(2018)指出美工区既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美能力的[2]《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”[11][12][13][14][15]Heath(1998)认为美工区有助于幼儿语言能力和认知能力的发展。囹美工区是进行艺术教育的重要场所。和需要提供可自主操作的材料，让幼儿发现、感受、表现和创造美，表达自己的情感体验，促进各方面能力的发展，美工区对幼儿发展具有重要的价值意义。(2)美工区环境创设的相关研究在我国，薛安琪(2014)指出美工区的环境创设关键在于以下几点：一是良好环境的营造，包括为幼儿提供扩大视野的美术欣赏角、美工区应该选择靠近水和窗台的地方、采光好、空间位置方便幼儿进行个体、自由组合活动；二是活动材料的投放，包括开放活动区的环境，为幼儿的求异创造，提供多种多样的活动材料、结合主题投放美工。[5]李曼曼、马煜(2017)指出美工区的环境创设尤其要突出艺术性，创设一种宽松自由的环境，有利于幼儿应用材料进行创作，另外，美工区提供的材料要丰富多样。[6]指出幼儿园美工区的环境应是游戏化的，儿童可以在区域内自由探索。[7]。蒙台梭利关于艺术教育理论中表明美工区环境创设应包含教育目标，整洁有序，为幼儿提供一个有准备的环境。，提出了一系列的要求，但是在美工区材料投放方面缺少细致深入的研究。(3)美工区活动存在问题及对策的相关研究在我国，李琳（2011）指出美工区活动存在美工区活动主题事先规划、美工区活动过程强调模仿、美工区活动。[16]吴东萍（2019）指出美工区活动中教师的创设适合幼儿活动的美工区；第二，为提高幼儿对活动参与；第三，注重个别差异，教师提供适当指导。[17]谈雷（2016）指出活动存在幼儿创设中来，三是要开展丰富多彩的亲子活动，邀请家长也参与其中。[18]2.美工区材料投放的相关研究（1）美工区材料投放原则的相关研究（2019）指出幼儿园美工区材料投放要遵循以下原则：一是安全性原则，这是幼儿园工作最重；二是目标性原则，这要求教师既要关注幼儿的身心特点，又要根据教学内容投放美工区的材料；教师要利用鲜艳的颜色、夸张的造型来吸引幼儿的注意力；四是层次性原则，教师需要根据幼儿[19][20][21][22]盛志凌（2017）指出幼儿园美工区材料投放要遵循以下原则：第一，根［习韩琦（2014）指出幼儿园美工区材料投放要注意安全性、目标性、可操作性、有效性和保鲜性，另外，教师要注重材料的多样性，加强家园合作，和家长共同收集材料。I6］ArtsEducationPartnership（1998）指出美工区材料投放要注重多样性。［7］、目标性、趣味性、层次性、可操作性、有效性、保鲜性、多样性以及符合幼儿年龄特点和实际需要等。以上研究为本研究提供了借鉴。（2）美工区材料投放存在问题的相关研究在我国，在材料投放存在问题上大都聚焦材料投放原则、类型、来源、管理等方面。袁晓敏(2020)指出美工区材料投放存在问题表现在材料更新缺乏动态、材料呈现止于表面、材料投放不见层次。[23][24]崔丹丹(2018)指出美工区材料投放存在问题表现在材料层次性不明确、材料种类和来源单一、材料摆放管理不到位、幼儿参与性有待卢韵(2018)指出美工区材料投放存在问题表现在幼儿园管理不当、教师专业理论基础较为薄弱、幼儿园美工区材料投放存在偏差、材料单一无法激起幼儿兴趣。[25](3)美工区材料投放策略的相关研究在我国，在材料投放策略上大都聚焦在投放材料要注意丰富性、层次性、适宜性和主题性这些方面。方圆圆指出材料投放措施主要有以源源不断的材料激发幼儿兴趣、让废旧材料成为艺术品、围绕主题且给予幼儿展[26][27][28][29]刘冰冰(2014)提出了美工区材料投放的策象的空间，包括：根据幼儿兴趣和需求投放材料、根据幼儿的能力差异，提供层次性的活动材料。［5］曹玉梅提出美工区材料投放要遵循以下方面：准备多种多样的材料、教师需要考虑到幼儿的能力差异提供不同层次的活动材料、根据主题的不同投放不同的材料。［6］指出美工区材料投放要真实，投放真实的实物或者图片有助于幼儿的发展。［7］3.研究现状述评响。学者们指出了幼儿园美工区的价值、环境创设和美工区活动存在问题及对策，同时，对美工区材料投放的原，强调注重材料的安全性、适宜性、层次性、可操作性等，这些方面为研究者在进行研究时给予了方向。幼儿园美工区材料投放现状、分析存在问题，提出建议，丰富幼儿园美工区材料投放的相关理论研究，提升教师在美工区材料投放中的实施效果。1.研究目的本研究根据实习经历，在整理相关资料的基础上，通过观察法、问卷法和访谈法，探究苏北某市A幼儿园美工区投放的适切性和科学性，使教师能够更好地开展美工区活动。2.研究意义（1）理论意义目前，幼儿园美工区作为幼儿进行自主活动的区域越来越受到重视，但是从搜集到的相关资料来看，关于幼儿A幼儿园美工区材料投放现状进行研究，通过观察法、访谈法和问卷法，从幼儿园美工区物质材料投放现状和幼儿参与情况入手，探究幼儿园美工区材料投放的现状，发现分析问题、提出建议，尝试帮助教师补充关于幼儿园美工区材料投放的方法与理念，丰富学前教育中与艺术教育有关的理论。（2）实践意义。实习中，研究者发现行加工，在材料来源、类型、更新频率和幼儿参与情况等方面出现了问题，本研究旨在发现现阶段材料投放的问题、分析原因，为教师提供合理建议，从而改善美工区材料投放的现状。3.研究对象（1）问卷调查对象A幼儿园的65名教师。（2）访谈对象本研究主要采用半结构化访谈，分层抽取苏北某市A幼儿园大、中、小班教师各1名和管理人员1名，具体情况如下：4-9年。4-9年。，一级职称，大专学历，教龄4-9年。受访者D，幼儿园园长，高级职称，本科学历，教龄10年以上。（3）观察对象A幼儿园大中小年级各一个班进行观察。4.研究方法（1）观察法进行客观记录。（2）问卷调查法卷发放65份，有效问卷60份，有效率为92.3%。该问卷分为两部分：第二部分为美工区材料投放的基本情况，第二部分问卷框架如下：材料投放目的（第1题）、价值（第2题）、原则（第3、13题）、来源（第4题）、依据（第5题）、类型（第9题）、管理（第10、11题）、自主选择材料情况（第12题），其中，关于幼儿园材料投放原则方面（第13题）包含层次性（1-3）、适宜性（4-10）、可探究性（11-13）。（3）访谈法访谈内容主要包括材料投放来源、依据、类型、原则、管理、教科研活动和幼儿参与情况等方面5.研究过程CNKI中国期刊全文数据库进行主题检索，检索了有关“美工区材料投放”考，明确研究方向。编制问卷《幼儿园美工区材料投放的调查问卷》、访谈提纲和观察记录表《幼儿园美工区材料投放观察记录表》及确定研究对象。A幼儿园大、中、小年级各一个班进行观察，对苏北某市大、中、小班教师各1名和管理人员1名进行访谈。第四阶段，数据分析整理。对已回收的问卷、观察记录和访谈提纲进行整理。探究苏北某市幼儿园美工区材料投放现状存在的问题，分析原因，提出相应的建议，进行论文撰写。一、幼儿园美工区材料投放现状分析幼儿园美工区材料投放现状进行分析，从而了解美工区材料投放现状。1.美工区材料投放的目的表1.1美工区材料投放目的的情况统计表（N=60）选项频数（次）百分比（％）完成幼儿园统一安排的任务5591.7教师教科研的需要4066.7提升幼儿的美工水平5896.7为幼儿提供欣赏美、表现美的平台5185.0其他915.0教师在对美工区材料投放目的认识上，关于提升幼儿的美工水平所占比例为96.7%，91.7%的教师85%，但是，在教师教科研的需要方面的比例只有66.7%，其他占比15.0%。2.美工区材料投放的价值表1.2美工区材料投放价值的情况统计表（N=60）材料投放价值频数（次）百分比（%）满足幼儿认知的需要5795.0满足幼儿交往的需要5490.0满足幼儿情感的需要5388.3满足教师顺利开展活动的需要5896.7其他3355.0教师在对美工区材料投放价值的认识上，满足幼儿认知的需要、交往的需要、情感的需要和满足教师顺利开展活动的需要分别占比95.0%、90.0%、88.3%和96.7%,其他占比55%。从上述数据可知，教师已经对美工区材料投放价值的认识较为全面。3.美工区材料投放的原则（1）美工区材料投放原则的整体情况表1.3.1美工区材料投放原则的情况统计表（N=60）材料投放原则频数（次）百分比（%）安全性5998.3层次性4676.7适宜性5083.3可探究性5185.0其他4168.3如表1.3.1所示，98.3%的教师选择安全性，81.6%的教师选择了层次性，76.7%的教师选择了层次性，83.3%的教师选择了可探究性，68.3%的教师认为还有其他原则。通过访谈，教师认为在材料投性、可探究性和适宜性方面的认识稍有不足。（2）美工区材料投放的层次性表1.3.2美工区材料投放层次性的情况统计表（N=60）材料投放的层次性 均值（M）能根据幼儿个体差异投放不同的材料 3.71能根据幼儿年龄特点投放不同的材料 3.98能根据材料的难易程度投放不同的材料 3.605点计分，每题平均值为3.00。如表1.3.2所示，能根据幼儿年龄特点投放不同的材料这一题均值最高为3.98,能根据幼儿个体差异投放不同的材料的均值较高为3.71，能根据材料的难易程度投放不同的材料最低为3.60。材料投放层次性的均值均高于问卷上设定的均值。研究者对教师进行了相应的访谈，访谈结果如下：A教师：我一般会考虑材料是否安全，其次考虑是否符合主题活动的要求。B教师：我比较侧重于材料数量、种类、安全性等因素。C教师：主要看材料够不够用，也可以利用一些废旧材料等。3,但是教师在材料投放层次性方面认识不足。（3）美工区材料投放的可探究性表1.3.3美工区材料投放可探究性的情况统计表（N=60）材料投放的可探究性 均值（M）美工区材料中蕴含教育意图 4.56提供的材料能引发幼儿与材料的深入互动 4.12能根据幼儿与材料互动的表现调整材料 4.3453.00。在表1.3.3中，美工区材料投放蕴含教育意图、提供的材料能引发幼儿与材料的深入互动、能根据幼儿与材料互动的表现调整材料题项的均值都高于4.00，教师对美工区材料投放可探究性的认识比较全面。（4）美工区材料投放的适宜性表1.3.4美工区材料投放适宜性的情况统计表（N=60）材料投放的适宜性均值（M）根据幼儿兴趣和需要投放不同的材料4.08美工区材料充足4.10美工区材料种类丰富4.11能根据幼儿操作水平投放不同的材料3.92能根据幼儿身心发展特点投放不同的材料3.86能提供开放的、低结构化的材料3.07能利用家庭、社区资源提供材料 3.23问卷，教师参与情况为有效计分量表，为5点计分，每题平均值为3.00。所示，根据幼儿兴趣和需要投放不同的材料、美工区材料充足美工区材料种类丰富的题项得分达到4.00以3.8分以上，能提供开放的、低结构化的材料和能利用家庭、社区资源提供材料得分偏低，分别为3.07和3.23。4.美工区材料投放的来源表1.4美工区材料投放来源的情况统计表（N=60）材料投放来源频数（次）百分比（％）幼儿园、教师配备5896.7家长准备5088.3社区提供1321.7幼儿自制4880.0其他35.0材料是幼儿园、教师配备的占比96.7%，由家长准备的占幼儿自制80.0%，社区提供的为21.7%。以上数据说明，幼儿园美工区材料以幼儿园教师配备为主。为了进一步研究美工区材料的来源，研究者对选定教师进行了访谈，访谈记录如下：A教师：我们幼儿园有专门的库房，一般从里面领取，或者我们带领孩子一起做一些。B教师：我们会根据活动主题统一配备材料，当材料不够时，有时候也会通知家长带一些，家长基本不主动提供。C教师：一般是幼儿园统一发，或者我们自己买一些材料。D教师：我们会统一采购材料，根据各班级需要再进行发放，同时，教师、家长也会提供一些。、教师配备，当配发材料不够时会通知家长准备或教师自己准备，除了通知家长带材料外，很少有家长主动提供，社区资源也没有利用。5.美工区材料投放的依据表1.5美工区材料投放依据的情况统计表（N=60）材料投放依据频数（次）百分比（％）幼儿园教育教学要求5896.7材料难易程度4066.7幼儿兴趣、需要和发展水平3863.3季节、节假日4880.0其他35.096.7%和80.0%，但是，在材料难易程度和根据幼儿兴趣、需要和发展水平方面占比较低，分别是66.7%和63.3%。为了进一步研究投放美工区材料的依据，研究者对选定教师进行了访谈，访谈记录如下：A教师：我们在每周都会备课，根据备课内容来确定投放的材料。B教师：我们会根据活动主题准备材料。D教师：我们会开会和教师一起讨论每一周教学需要的材料，再统一发放。6.美工区材料投放的类型（1）美工区材料投放的类型表1.6.1美工区材料投放类型的情况统计表（N=60）材料投放类型频数（次）百分比（％）绘画类材料60100.0手工类材料5795.0欣赏类材料4778.3其他35.0教师应该投放丰富多彩的材料，促进幼儿的全面发展。表1.6.1所示，100.0%的幼儿园教师选择投放绘画类材料，，78.3%的幼儿园教师选择投放欣赏类材料。结果说明，幼儿园美工区材料以绘画类和手工类为主，欣赏类材料投放较少。为了进一步研究美工区材料的类型，研究者对选定教师进行了访谈，访谈记录如下：，根据教学主题投放一些宣纸、脸谱等。B教师：我们班除了笔、纸，还会有一些薯片桶、玻璃瓶等废旧材料。C教师：我们班有笔、纸、剪刀、超轻粘土，幼儿自己做的窗花和画画作品等。作品。是，整体来看欣赏类材料较少。（2）美工区绘画类材料投放的类型表1.6.2美工区绘画类材料投放类型的情况统计表（N=60）绘画类材料投放类型频数（次）百分比（％）工具材料5490.0画面材料4575.0颜料2033.3其他58.3所示，在绘画类材料中，教师投放最多的是工具材料，例如马克笔、油画棒等笔类或笔类替代物；其次是画面材料，例如纸、脸谱等作画平面；最后颜料，分别占比90.0%、75.0%和33.3%。（3）美工区手工类材料投放的类型表1.6.3美工区手工类材料投放类型的情况统计表（N=60）手工类材料投放类型频数（次）百分比（％）线状材料5591.7面状材料5388.3块状材料5896.7其他711.7表1.6.3所示，在手工类材料中，教师投放的材料比较全面均衡，线状材料（扭扭棒、（吸盘、海绵纸等）和块状材料（橡皮泥、粘土等）分别占比91.7%、88.3%和96.7%。（4）美工区欣赏类材料投放的类型表1.6.4美工区欣赏类材料投放类型的情况统计表（N=60）欣赏类材料投放类型频数（次）百分比（％）艺术作品3355.0班级儿童美术作品4270.0自然景物5083.3其他 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10.0所示，在欣赏类材料中，教师投放的材料中以自然景物为主，占比83.3%，其次是班级儿童美术作品，占比70.0%，最后是艺术作品占比55%。7.美工区材料投放的管理(1)材料调整频率表1.7.1美工区材料投放频率的情况统计表(N=60)材料投放调整频率频数(次)百分比(％)一周2033.3一个月3151.7三个月813.3半年11.7其他00.0如表1.7.1所示,教师在对美工区材料调整频率的认识上，33.3%的教师选择一周一次，51.7%的教师选择一个月的教师选择三个月一次，1.7%的教师选择半年一次。以上数据表明，教师选择一个月和一周调整材料的频率较多，表明教师更新材料频率较高，同时也表明教师在调整频率上有差异。表1.7.2不同学历教师调整材料频率的情况统计表(N=60)维度一周一个月三个月半年其他小计中专及以下0(0.00%)1(12.50%)6(75.00%)1(12.50%)0(0.00%)8大专4(12.12%)27(81.82%)2(6.06%)0(0.00%)0(0.00%)33本科14(82.35%)3(17.65%)0(0.00%)0(0.00%)0(0.00%)17研究生及以上2(100.00%)0(0.00%)0(0.00%)0(0.00%)0(0.00%)2所示，研究者还分析了教师学历对美工区材料频率的影响，研究生及以上选择一周的比例100.00%，明显高于平均水平33.33%。本科选择一周的比例82.35%，明显高于平均水平33.33%。大专选择一个月的比例81.82%，明显高于平均水平51.67%。中专及以下选择三个月的比例75.00%，明显高于平均水平13.33%。因此，本科、研究生学历的毕业生对材料的调整频率要高于大专和中专及以下毕业生。（2）材料调整原因表1.7.3美工区材料调整的原因的情况统计表（N=60）选项频数（次）百分比（％）幼儿园的统一要求5088.3幼儿的兴趣4066.7活动内容的变化4575.0材料的损坏5088.3所示,教师在对美工区材料调整频率的认识上，根据幼儿园的统一要求、幼儿的兴趣、活动内容的变88.3%、66.7%、75.0%、88.3%。研究者为了进一步研究材料调整原因，进行了访谈，访谈结果如下：A教师：我们会按照每周的教学计划增加材料。B教师：有教师参观时材料会有调整，平时主要是一些笔、纸。D教师：我们会以教育教学为主，再根据一些儿童的发现增减材料。通过问卷和访谈，研究者发现教师对美工区材料调整考虑较为全面。（二）幼儿园美工区材料投放中幼儿参与情况（郑雪，2000），从以下4个方面进行研究：幼儿自主选择材料情况、幼儿的兴趣表现、幼儿的习惯、幼儿的独立表现。1.幼儿自主选择材料情况2.1幼儿自主选择材料情况统计表（N=60）幼儿自主选择材料情况频数（次）百分比（％）从不00.0偶尔58.3有时1525.0经常2643.3总是1423.30.0%、8.3%、43.3%和23.3%。结果显示，幼儿能够自主选择材料。为了进一步研究幼儿自主选择材料情况，研究者就美工区材料类型和幼儿选择的操作材料进行了观察，观察记录如下：表2.1幼儿自主选择材料情况观察记录表班级学主题

主题

美工区材料

材料

的材料马克笔、A4大二

马克笔、蜡笔、胶水、A4A4纸、各色卡了 土、纽扣、果壳、纸杯班宣纸、颜料、竹签、胶带、

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纸、超轻粘土宣纸、颜料、中二美丽的

刷子、纸筒、

料、竹

竹签、胶带、班春天

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签、胶带、剪刀剪刀小二春天在

马克笔、蜡笔、A4纸、各

马克笔、A4马克笔、A4班哪儿 色卡纸、橡皮泥、剪刀、 纸 纸笔、A4纸、各色卡纸和超轻粘土；在中二班和小二班，幼儿选择的材料与教师选择的材料一致。因此，观察结果与问卷结果相反，幼儿自主选择材料的情况较少。2.幼儿的兴趣表现表2.2幼儿兴趣表现的观察记录表（N=100）维度人数（名）百分比（％）幼儿自己探索使用材料的方法2727.0幼儿主动使用不同的材料完成作品4343.0幼儿在美工区表现很投入3333.0兴趣表现主要是指幼儿在操作材料的过程中，对活动材料有兴趣，轻松愉快地进行活动。从研究者观察的班级的幼儿能够自己探索使用材料的方法，43.0%的幼儿能够使用各种材料进行创作；33.0%幼儿在美工区表现很投入表现为幼儿自言自语，与同伴交流选择的材料，大部分幼儿在进行绘画活动时发呆、与同伴聊与活动无关的事。通过观察发现，大部分幼儿对美工区材料不感兴趣。3.幼儿的习惯表2.3幼儿习惯的观察记录表（N=100）维度人数（名）百分比（％）保持材料原位置，用时取出，原位放回4646.0大致保持原位置，放错后能意识到5454.0一片混乱，找不到材料00.0不会取放，拿到就用00.0，46.0%的幼儿能够保持材料原位置，用时取出，原位放回，54%的幼儿能够大致保持原位置，放错后能意识到，而一片混乱，找不到材料和不会取放，拿到就用的现象不存在。通过观察，结果显示幼儿习惯培养较好。表2.4幼儿独立表现的观察记录表（N=100）维度人数百分比（％）重复之前学过的方法、技能使用材料3636.0只按教师本次活动传授的方法、技能使用材料5454.0重复组织加工之前学过的方法、技能使用材料88.0别出心裁地构思、使用材料22.0，36.0%的幼儿能够重复之前学过的方法、技能使用材料，54%的幼儿只按教师本次活动传授的方法、技能使用材料，8%地幼儿能重复组织学过的方法、技能使用材料，2%地幼儿能够别出心裁地构思使用材料。通过观察，结果显示幼儿的独立表现较差。二、幼儿园美工区材料投放问题及原因材料，促进幼儿能力和经验的发展。因此，现结合调查结果对幼儿园美工区材料投放进行问题分析和原因归纳。（一）教师对材料投放目的认识不全面通过问卷发现，教师对美工区目的认识不全面，仅有66.7%的教师选择了教师教科研需要这个选项，教师科研度不高。通过访谈，4位访谈对象关于开展美工区材料教科研活动回答如下：美工区材料投放有关的教科研活动。题，就算讨论了，作用不大，我们按照当周的美工活动或者当月的主题活动在美工区投放相应的材料。C教师：我们学校会开展环境创设的教科研活动，里面会有一小部分关于美工区材料投放的问题。D教师：我们会对美工区材料按照教学计划进行讨论，没有开展专门的教科研活动。务，造成教师对美工区材料投放的认识的缺乏。（二）材料投放缺乏层次性和适宜性进一步进行了交流，交流结果如下：A教师：我们会在班级投放不同的材料，但是各个班级由于是幼儿园统一发放，所以材料都差不多。B教师：我们对美工区材料投放原则有一定的认识，但是幼儿园本身材料种类较少，并且我们对于如何实施缺少专业知识，对于材料如何更好地适应儿童，体现层次性缺乏认识。满足各个年龄段幼儿的需要缺乏实践。专业理论知识不足和幼儿园本身材料的缺乏。（三）材料投放来源单一，以幼儿园为主下：还要另外带材料，次数多了，家长便会不愿意再配合我们的工作。B教师：我们一般从幼儿园拿，也会通知家长带，但是部分家长会不情愿。C教师：幼儿园一般会直接发放，有时候也会通知家长，很少会和社区合作。D教师：幼儿园会订购一批材料，教师会和家长沟通带材料，在社区资源方面利用很少。资源。（四）材料投放依据片面，忽视幼儿主体性的联系时，结果如下：A教师：我会根据主题活动来投放材料，一般不会考虑公共美工区的材料，有专门的人负责。B教师：公共美工区相较于班级美工区材料数量种类多，容纳人数更多。C教师：公共美工区一般用的比较少，用起来也比较麻烦，需要申请，对幼儿发展作用不大等。D教师：公共美工区可以满足不同年龄阶段儿童的需要，在材料、空间等方面是班级美工区的补充。考虑到将公共美工区材料的延续作为班级美工区材料料的延续，教师投放材料有明显的计划性，多以教育教学为主，在一定程度上对幼儿主体考虑较少。（五）材料投放类型单一，缺乏丰富性［1］在美工区，幼儿可以操作丰富的、美的材料，体验到美的乐趣。但是，通过问卷结果分析，美工区材料以绘画类、手工类材料为主，欣赏类材料偏少。具体来看，颜料和艺术家的艺术作品最少。为此，研究者这两类材料投放偏少的情况进行了访谈，访谈结果总结如下：会不方便，下午也安排了其他活动。部分班级有一些艺术作品的。B教师：对于艺术家的作品，幼儿园没有提供，颜料等其他材料用的也比较少。涂颜色就可，所以颜料基本用不到。D教师：颜料学校提供的比较少，幼儿人数多，操作起来比较麻烦。耗时，一日活动安排不合理。（六）材料投放过程忽视幼儿主体，幼儿参与度不高幼儿自己选择材料情况较少，幼儿兴趣表现（幼儿自己探索使用材料的方法、幼儿主动使）和幼儿的独立表现（重复组织加工之前学过的方法、技能使用材料、别出心裁地构思使用材料）题项占［1］李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育岀版社，2014.254.比较低。为此，研究者对访谈对象进一步进行了交流，交流结果如下：用马克笔画一画，提供的材料比较少，可以选择的范围也比较少。话，时间可能不够。情况来准备。究者发现教师不清楚指导幼儿的方法，更加不能指导幼儿对材料的探究。。但是，根据观察，幼儿按照教师要求选择相应材料完成作品，丧失兴趣，导致参与度不高。成分高，忽视幼儿自主性和兴趣、材料种类少、一日活动安排不合理。三、幼儿园美工区材料投放的建议在对幼儿园美工区材料投放现状存在问题进行分析的基础上，提出相应的建议，具体内容如下：（一）加强幼儿园管理安排了繁忙的工作教务，造成教师对美研活动前，要根据材料投放问题确定活动主题；其次，要根据主题来制定活动内容，包括研究意义、研究问题分析、研究建议等。最后，细化活动过程，明确时间节点及中心问题，防止泛泛而谈。2.合理利用社区和家庭资源丰富材料幼儿园工作的现象，幼儿园和教师应该积极采取相应的措施。第一，幼儿园可以在家长开，使家长积极主动提供材料。第二，通过与社区合作，开展相应的主题活动，让幼儿去听、去看、去接触，从生活中学。3.减少教师负担，提高教师专业素质的工作，使教师有时间加强自身素养。4.合理安排一日活动，开展多样化美工活动环节做合理的转换，比如将美工活动安排在下午，或者将上午的户外活动安排在下午。在开展多样化美工活动方提供不一样的材料，而不是日复一日地使用马克笔和纸等工具材料。2.材料投放符合幼儿的年龄特点和个体差异。对于中、注个体差异，促进每一个幼儿全面和谐发展。（三）增强美工区材料投放实效性材料、手工类材料和欣赏类材料，鼓励幼儿进行多种表现形式和创作形式。2.提供开放的、非结构化的材料，美工区材料单一的现象，研究者认为要投放开放的、地结构化的养幼儿审美情趣，促进幼儿身心和谐发展。（四）增强幼儿的主体性教师要提供公平参与的机会，对于能力强和能的使用都让幼儿自己决定，充分发挥幼儿的主体性。教师只是合作者、观察者和倾听者。结论工区材料投放现状进行了调查研究。；材料投放依据片面，忽视幼儿主体性；材料投放类型单一，缺乏丰富料投放实效性、增强幼儿的主体性。；第三，研究使用的是自编调查问卷、访谈提纲和观察记录表，研究所得信息不是很全面；第四，研究者对现状、问题研究比较表面，需要进一步完善。参考文献[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2014.254.G省T市幼儿园为例[D].贵州师范大学，2018.[3]崔丹丹.大班美工区材料投放现状的调查研究[D].河北大学，2018.[4]王翠萍.指向幼儿审美经验发展的美工区材料投放与指导研究[D].南京师范大学，2014.[5]胡文英.小班美工区材料投放策略[J].上海教育科研，2010(11).[6]黄思雨.浅议师幼共建幼儿园美工区角的材料投放[J].中国校外教育，2018(12).[7]曹玉梅.幼儿园美工区材料投放的组织与实施[J].课程教育研究，2019(13).[J].科学大众•科学教育，2017(5).[9]韩琦.浅析幼儿美工区材料的合理投放[J].中国校外教育，2014(12).[10]薛安琪.大班幼儿美工区环境创设的探索与实践[J].学周刊，2014(32).[11]李曼曼，马煜.浅谈幼儿园活动区环境创设[J].科教导刊(下旬)，2017(01).[12]李琳.幼儿园美工区活动研究[J].学理论，2011(04).[13]吴东萍.谈美工区活动中教师的指导策略[J].华夏教师，2019(08).[J].读与写(教育教学刊)，2016(09).[15]方圆圆.浅谈幼儿美工区材料投放的有效措施