中考和初中文言文教学

中考和初中文言文教学

01一、中考文言文阅读要求与命题特点三、提高初中文言文教学效率的策略二、初中文言文教学现状及原因分析参考内容目录030204一、中考文言文阅读要求与命题特点一、中考文言文阅读要求与命题特点《语文课程标准》在“评价建议”中指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”从近几年全国各地的中考语文试卷来看，文言文阅读所占分值逐年上升，有的地区达20分之多。在命题特点上，文言文阅读试题具有以下特点：一、中考文言文阅读要求与命题特点1、选文范围广泛。试题所选择的文言文材料，有的来自课内，有的来自课外。课内的大多是精讲过的课文，课外的大多是浅显易懂的短文。一、中考文言文阅读要求与命题特点2、考点全面。试题既注重对字词、翻译等基础知识的考查，又注重对思想内容、观点态度的考查；既注重单一考点、单一层次的考查，又注重综合考点、多层能力的考查。一、中考文言文阅读要求与命题特点3、考题灵活。试题题型一般有选择题、填空题、简答题等，其中以选择题为主。试题内容既有对文言词句理解的考查，又有对文言文篇章理解的考查；既有对文言基础知识理解的考查，又有对文言文内容及表达技巧等方面鉴赏的考查。二、初中文言文教学现状及原因分析二、初中文言文教学现状及原因分析目前，在初中文言文教学中普遍存在着两种倾向：一是教师教的过多，学生学的过少；二是重知识传授，轻能力培养。具体表现为：二、初中文言文教学现状及原因分析1、教法陈旧。有些教师仍然采用逐字逐句翻译的方法，即先把文言文的句子翻译成白话文，然后让学生把白话文背下来。这种教法导致学生对文言文的厌烦，他们只是死记硬背，对文言文学习毫无兴趣可言。二、初中文言文教学现状及原因分析2、忽视诵读。有些教师忽视诵读指导，学生诵读的功用仅仅停留在能将课文背熟的层面上。忽视诵读造成学生对文言文的感知能力低下，更无从谈起对文言文的感悟了。二、初中文言文教学现状及原因分析3、轻视拓展。许多教师仅限于教材中的几篇文言文的讲授，而忽视对课外文言文的阅读指导与训练。其实，教材中的文言文篇目是有限的，而课外文言文的阅读才是对学生能力的最好检验。三、提高初中文言文教学效率的策略三、提高初中文言文教学效率的策略针对以上初中文言文教学的现状及原因分析，要提高初中文言文教学的效率应从以下几方面着手：三、提高初中文言文教学效率的策略1、重视诵读指导与训练。“书读百遍，其义自见”，反复朗读是学好文言文的最佳方法之一。在文言文教学中，应重视诵读指导与训练，包括朗读的节奏、停顿、语调、语速等方面。通过朗读可以加深学生对文言文的感知和理解，提高其审美情趣和文学鉴赏能力。同时要重视背诵的作用并加强对背诵的检查与督促。三、提高初中文言文教学效率的策略2、重视知识积累和方法指导。在文言文学习中，应重视知识积累和方法指导。首先应让学生掌握一定的词汇量和语法规则；其次应让学生了解一些古代文化常识、历史背景等；再次应让学生掌握一些阅读方法如圈点批注法、比较阅读法等。同时还应让学生养成查阅工具书、整理笔记等良好的学习习惯。三、提高初中文言文教学效率的策略3、重视拓展阅读与运用。在掌握一定数量的文言词汇和语法规则后，应让学生通过拓展阅读与运用来巩固所学知识并提高其阅读水平。可选取一些与课文难易程度相当的课外文言文材料进行阅读训练；可以让学生运用所学知识解决一些实际问题如写日记、作文等；还可以开展一些活动如讲故事比赛、演讲比赛等以激发学生的学习兴趣和提高其语言运用能力。三、提高初中文言文教学效率的策略4、重视多媒体技术的应用。多媒体技术的应用可以为文言文教学提供丰富的图片、声音、视频等素材，可以帮助学生更好地理解课文内容并提高其学习兴趣。例如可以用图片展示一些古代文物、用声音模拟古人的朗读、用视频呈现一些历史事件等以增加教学的直观性和趣味性。三、提高初中文言文教学效率的策略5、重视教师自身素质的提高。在文言文教学中，教师自身素质的提高也是非常重要的。教师应不断加强自身的古文修养和对文言文的热爱程度；应多阅读一些古代文学作品以增加自己的文化底蕴；还应多参加一些培训和学习活动以了解最新的教学方法和理念并提高自己的教学水平。参考内容一、判断句一、判断句所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：1、“……者1、“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”等形式。如：1)陈涉者，阳城人也。2)夫战，勇气也。3)忠臣者务实进也。4)自古皆有终，天莫之焉。2、谓语部分带有“为”“为……所”或“被”“受”“于”等被动词。如：2、谓语部分带有“为”“为……所”或“被”“受”“于”等被动词。如：1)身死国灭，为天下笑。2)皆为谬说。3)受制于人。4)士卒多为用者。5)不为者与不能者犹判。3、“是”在句中担任谓语。如：3、“是”在句中担任谓语。如：1)寡人是问。2)是衣古则传，习今则无传。3)能是为非荣。4)安在公子能急人之困也！二、被动句二、被动句文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。被动句有两种情形：一种是借助一些介词表示被动，一种是借助动词本身表示被动。如：参考内容二一、判断句一、判断句所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：1、“……者1、“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……，者也”等。如：1)四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。2)廉颇者，赵之良将也。1、“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……，者也”等。如：3)吾妻之美我者，私我也。4)臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。2、采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等加强判断语气。如：2、采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等加强判断语气。如：1)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。2)项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今大泽乡起义军已头系草标卖人肉，其势已发展到如楚将项燕军队一样强大的地步。2、采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等加强判断语气。如：3)此则岳阳楼之大观也。4)如今人方为刀俎，我为鱼肉。3、通过“为”“乃”“即”“则”等词语把一般肯定判断和一般否定判断谓语的肯定和否定3、通过“为”“乃”“即”“则”等词语把一般肯定判断和一般否定判断谓语的肯定和否定表达出来。如：1)灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。2)夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。二、被动句二、被动句所谓被动句是指主语与谓语之间的一种特殊关系，也就是说，主语处于谓语的后面，表明主语是受事、被动作的承受者。被动句的常见形式有以下几种：1、用介词“于”引进行为的主动者。如：2、在动词后边加“于”，引进行为的主动者。如：2、在动词后边加“于”，引进行为的主动者。如：1)夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。故燕王欲结于君。以应诸侯。齐必以三城反燕。因以三城事王。王乃得卖余勇。以谢于天下。故兵不顿而利可保。此谋之大者也。遂许之。将兵东守钜鹿。南并从楼烦之众二十万人与燕军会于常山东面王离军南面与秦军成一定之阵乃以田单之顺成尽矣田单乃收全齐三十余城南面称臣奉齐襄王以归耳王以五乘先之卒驰赴燕军遂大克燕军擒其将2、在动词后边加“于”，引进行为的主动者。如：骑劫徇于西门外降其兵二十万人得燕大小城邑七十馀处遂南面称臣奉燕王以归耳燕昭王日夜朝拜郭隗顾问国事问可为将报怨复齐仇者谁郭隗欲以昭王招贤而致士举左食我而荐给于王给于王深目长鼻日夜自信自怨犹弗能致也今臣言至此固不敢遗给于王矣然得贤求圣尝难致之一人有之可得愿献之燕昭王曰善唯先人得请加礼焉遂厚给直拜之于坛下执弟子之礼妻以妾之乘马衣绉以下