构词法在中学英语词汇教学中存在的主要问题及应对建议

构词法在中学英语词汇教学中存在的主要问题及应对建议

一、词汇教学策略与英语构词法国内英语教师最常使用的英语词汇教学策略就是英语构词法（word-formation）。这是因为，在英语语言系统中，大量的单词之间具有同根同源的关系，因此，英语构词法是最好的帮助学生理解和记忆这些词语的学习策略。研究表明，可以通过让学习者掌握一些常见的派生词缀以达到扩大词汇量和记忆词汇的目的。这一点，对于学习者掌握英语语言中的积极词汇和内部词汇的积累、习得具有重要的意义。[1]二、构成法在词汇教学中的问题（一）构词法不适用于对复合词的解释英语构词法具有高效、集中、规律性强等特点，学生对单词的理解往往建立在理解单词词根的基础上，因此，通过“词根+词缀”来理解和学习词语，是行得通的。但是，如果运用构词法来理解复合词，效果则差强人意。例如，“bottleneck”一词由“bottle”和“neck”两个单词复合而成，直接翻译为“瓶颈”，指“瓶子的颈部”。但是，在更多情况下，特别是在一定的语境当中，该词的意思不仅是指“瓶子的颈部”，而且有“瓶颈”和“阻塞点”的意思。（二）构词法的过度泛化不利于对单词的正确理解英语构词法强调通过“词根+词缀”来理解和记忆单词的词义。但是，任何事物都具有普遍性与特殊性。英语语言作为一种客观事物的存在，其本身具有普遍性与特殊性。同时，从语言学角度来看，英语语言具有任意性和规定性。因此，英语构词法不会也不可能成为英语词汇学习的万能策略。在英语中，有大量的词汇具有特殊性。例如，单词shower，不是指“做展示的人”或“主办方”，而是表示和show无关的“淋浴、阵雨”等意义。可以看出，如果学习者在学习的过程中没有归纳和积累的意识，仅凭英语构词法来记忆和理解单词，必定会造成构词法使用的过度泛化。这样，不仅不利于学习者的英语词汇学习，反而还会对其学习产生干扰。（三）前缀语义、词性的多样性1.同一个前缀的语义多样性例如，教师可以通过一组单词“uncertain/unhappy/unbelievable...”来告诉学生：通过这些单词我们可以看出，前缀un表示否定的意思。这种教学方式有其合理性，但是，如果所有的英语词汇教学都以这种方式进行，必定会让学生对更多的词义产生误解。例如，当学生看见以下词汇时会感到很难理解：uneasy/unperson/unbook等，无法根据前缀联想到正确的词义。2.同一类前缀的语义多样性在英语词汇学里，不同的前缀形式往往具有相似的语义。林承章和刘世平把所有的前缀归纳为10类，以表示不同类别的语义。[2]因此，教师可以把具有类似语义的前缀归纳在一起，让学生集中学习，这样有利于扩大他们的词汇量，加深对单词的理解。但是，在实际教学过程中，教师在对具有类似语义的一类前缀进行语义分析时，往往过于简单和宏观，不利于学生正确理解词义。例如，教师可能会列举以下几组单词，uncertain/unbelievable，disagree/dishonest，incomplete/incorrect，illiterate/illogical等来告诉学生：前缀un/dis/in/il等都具有“否定、相反”的意思。但是，教师通常并没有把这些前缀的具体语义告诉学生，以至于学生在任何情况下都会根据“否定、相反”这样模糊的语义去理解包含这些前缀的词，这种教学方式，不利于学生准确掌握单词的语义和用法等。3.前缀对词性的影响通常，前缀主要影响单词的语义，而不会影响单词的词性。但有些前缀，也能改变单词的词性。例如，前缀a/en（em），构成单词asleep/awake，enlarge/enrich后，单词的词性就发生了变化。（四）后缀词性、语义的多样性通常后缀会改变词性，且一种后缀只会涉及一种词性的转变。例如，teacher中的er是名词后缀，这种现象具有普遍性。但是，有些后缀就不只表示一种词性，例如，“Chinese”的后缀ese和“republican”的后缀an等，这些后缀既可以表示人，又可以表示属性。后缀可以改变单词的词性，但对语义没有太多影响，这是因为单词的语义主要受词根（词干）影响。但是，同一后缀并不是在任何情况下都只有一个意思。实际上，同一后缀表达不同语义的情况也是非常常见的。例如，ing有两种不同的意思：第一种意思是“材料”，如“carpeting”；第二种意思是“行为”，如“farming”。（五）只关注词的形态及构成，忽略了词的实际语义意义本身就是个极为复杂的问题。林承章、刘世平在《英语词汇学引论》一书中把意义分为6大类：语法意义、词汇意义、语境意义、内涵意义、外延意义、文体意义。[2]在实际的教学过程中，教师通常采用孤立的单词呈现方式来对单词的语义、词性和用法进行归纳和总结，构词法仅关注了英语单词的基本语义，而不是单词在语境中的语义。（六）对前缀和后缀的理解不准确如上所述，构词法主要传递两方面的信息——前缀改变语义，后缀改变词性。但是，这样的词汇教学方式太过笼统与模糊，导致学生不能准确地认识、理解和记忆单词的前缀与后缀。例如，教师在介绍表示近似语义的前缀dis与un时，往往会说这两个前缀都表示“否定”的意思。但是，这两个前缀的用法有什么差别？通常用于什么词性的单词前？又表达着什么样的具体语义？对于这些问题并没有解释得很清楚。又如，教师在介绍表名词词性的后缀age/ism/er/ette时，通常会说这些后缀表示名词。但是，“这些不同的后缀表示的是可数名词还是不可数名词，他们具有什么样的特点？同一个后缀表示的名词一定只有一种意思吗？”等问题，并没有得到清楚的解释。三、英语构词法的教学建议（一）根据词汇特点，兼顾词缀的普遍性与特殊性任何事情都具有普遍性与特殊性，英语构词法也不例外。因此，当教师运用英语构词法策略进行词汇教学时，也要把握好普遍性和特殊性原则。例如，在介绍“前缀和语义”之间的关系时，教师既要引导学生归纳、掌握具有类似语义的常见前缀，又要指出这些前缀在语义和用法上的不同点与特殊性。同时，教师还要通过一些例子让学生知道：前缀不仅可以改变语义，也可以改变词性。同理，在介绍后缀与词性之间的关系时，教师既要帮助学生归纳表示同一种词性的常见后缀，又要指出这些后缀在语义和用法上的不同之处。同时，教师也要通过一些例子让学生知道：后缀不仅仅能改变词性，也能改变语义。因此，如果教师能根据英语的构词规律，在普遍性的基础上对构词法中的前缀和后缀进行归纳和总结，并在特殊性的层面上对前缀和后缀进行语义和用法的比较、区分，则会使学生对英语构词法的前缀和后缀的理解更加深刻。（二）根据课标要求，把握词缀的层级与适度性如果教师在教学过程中不仔细研究英语课程标准，不仔细研究其中的要求，仅凭自己经验与喜好盲目、任意地进行英语词汇教学，那么，这种教学不仅不能扩大学生的英语词汇量，改善其词汇学习的现状，反而会给学生的学习带来负担，降低其学习效率，造成负面影响。因此，教师在选择英语构词法进行英语词汇教学时，要把握“适度”的原则。第一，教师要根据教材进度，教学单元内词汇中包含的前缀与后缀；第二，要根据课标词汇和词汇分级，对前缀与后缀进行分级。具体来说，与每个单元主题相关的核心词汇所包含的词缀，属于掌握与运用类；与单元主题相关性不大，但是课标词汇中含有的词缀，属于认知与理解类；在课文中出现，但该词语不属于高中英语课程标准要求掌握的，属于了解类。（三）根据单词层级，调控词缀的宏观性与微观性“前缀改变语义，后缀改变词性”通常只是一种宏观表述。但学习英语，特别是正确理解英语词汇，不仅需要宏观的、有规律的表述，更需要微观的、具体的例子。例如，教师在介绍前缀dis与un时，除了介绍这两个前缀的类似语义“否定”外，还可以多举一些例子来告诉学生，这两个前缀通常会用于什么词性的单词前，在具体情境中有哪些不同语义。这样一来，学生会对这两个前缀的语义有更加清晰的认识。适当、适度地对英语构词法进行归纳与总结，对于学生记忆和理解英语单词具有十分重要的作用。但是，根据上文中关于词缀“分级”的描述，笔者在这里只建议教师对属于“掌握与运用型”的词缀进行微观层面上的归纳和总结。（四）结合具体语境，体现词形与语义的统一性长期以来，教师通常采用罗列单词、简单归纳、分类整理等方式进行词汇教学。这样做的优点是学生可以在短时间内对前缀和后缀产生直观的理解，有利于学生单词量的扩充和记