【项目教学法在初中物理教学中的探究：以S中学为例13000字（论文）】

项目教学法在初中物理教学中的研究—以S中学为例目录TOC\o"1-2"\h\u29206绪论 1228721项目教学法的相关概念和理论基础 3101971.1项目教学法的定义 328841.2项目教学法的基本特征 385001.3项目教学法与传统教学方法相比 4224951.4教育教学的相关理论 5242862S中学当前物理教学现状及存在的问题 6193412.1学科分析 6144422.2S中学当前物理教学的现状调查 6290002.3S中学当前物理教学中存在的问题以及原因分析 10163143基于项目教学法初中物理教学设计 11171403.1项目教学法的设计原则 1183263.2初中物理教学项目的实施步骤 12310393.3项目教学法实施策略 13259104融入项目教学法的初中物理教学案例—以S中学为例 1480954.1探究水沸腾时温度的变化特点 1549694.2探究同种物质的质量与体积的关系 16136144.3案例实施的评价 1726080结论 1910612参考文献 21绪论项目教学法最初起源于欧洲的劳动教育思想，随后发展到欧洲的工读教育,美国的合作教育，后盛行与德国，直到20世纪中后期项目教学法才逐步趋于完善REF_Ref17010\r\h[1]。在美国工商管理硕士教育实践中，项目教学法被普遍应用，学生在完成项目期间，也能学习理论知识，在真实的环境演练，学生的全方面能力得到了培养；德国“双元制”的教育模式，采用工作与学习相结合的教育模式；在芬兰，学生会进行分组学习；在瑞典，学生会用“问题教学法”进行学习REF_Ref26896\r\h[2]。综上所述，目前国外对项目教学法的研究已经较为成熟，项目教学法在实践中的应用也较为广泛。在国内，项目教学法直到2001年，才发展到基础教育和高等教育中来REF_Ref26964\r\h[3]。从与项目教学法相关的文献上看，大部分都是集中在职业教育和成人教育方面，基础教育和高等教育相对来说在这一方面的有关文献较少，但近几年来，项目教学法在基础教育和高等教育中的相关文献也逐步增长REF_Ref27003\r\h[4]。其中包含不少优秀文献，张红伟以人教版化学必修一为例，研究了项目教学法在高中化学教学中的可行性REF_Ref27049\r\h[5]；张硕分析了《串并联电路》、《用电磁继电器制作简易的自控装置》的教学案例，研究了项目教学法在物理教学中的有效应用REF_Ref27085\r\h[6]；韩亚典以人教版高中地理必修三的课程内容为基础，并设计了三个典型教学案例对其教学成果进行深入分析REF_Ref27150\r\h[7]。张震以项目教学法在公开课《“感动”话题作文》的应用为例，制定五个项目策略，证实项目教学法与作文创新教学相结合的可行性REF_Ref27186\r\h[8]。总而言之，国内也存在不少学者将项目教学法应用到各个不同专业领域进行了深入研究，也取得了不少的研究成果。为了适应新课程标准的改革，促进学生的全面发展；为了满足物理学科特点的要求，提高学生动手能力和实践能力，培养学生科学严谨的学习态度；为了落实三维教学目标，培养创新型人才。故本文想在初中物理教学中融入项目教学法。因本人在茶陵县S中学实习，借此机会，本人对S中学的物理教学进行研究，研究项目教学法融入初中物理教学中的可行性。就目前而言，S中学的物理教学中存在较多的问题，多数课堂还是采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式。为了改变单一的教学模式，使学生处于教学活动中的主体地位，让学生在完成项目的过程中不仅仅掌握了相应的学科知识与技能，更不能忽视的是学生锻炼了自身处理和筛选信息、分析问题和解决问题等各方面的能力。对此本文想通过在物理教学中应用项目教学法，尝试提高学生对学习物理的兴趣、增强学生对课程内容的掌握和理解。本文的研究目的主要是为了改善S中学物理教学情况，为义务教育阶段改革提供一份参考。因本人对问题的思考和分析还比较片面，研究中还存在许多不足。项目教学法引入初中物理教学中的具体研究意义有三点：第一，体现了初中物理教学的基本理念。初中物理大部分内容的学习都来源于生活，对于初中生来说，抽象思维还在建立中，不太能够接受比较抽象的概念；第二，促进学生全面发展、充实教师知识储备。一方面，解决学生对物理课程的困难，不仅仅让学生加深对物理概念的理解，更让学生在完成项目的同时收获更多书本上没有涉及的知识。另一方面，项目教学法的实施让教师改变往日的教学模式，教师在实践中积累更多教学方式，提高个人教学水平；第三，丰富了项目教学法的理论与实践。本文以人教版初中八年级上册物理书中两个教学案例为例，将项目教学法应用到物理教学中去。在一定程度上可以丰富与发展项目教学法的理论与应用。本文先查阅大量相关文献及资料，对项目教学法进行简单的介绍及通过问卷调查，对S中学的物理教学的现状分析，再将项目教学法融入初中物理教学中，通过理论与实践相结合，探究项目教学法是否适用于初中物理教学。具体项目是人教版初中物理八年级上册中的“探究水沸腾时温度变化特点”与“探究同种物质的质量与体积的关系”。将理论与实践相结合，加深学生对物理规律的理解及学生动手操作能力。最后通过自评与他评、重结果也重过程等多元评价方式，从而研究项目教学法在初中物理教学中的可行性。本文采用了三种研究方法，具体如下：（1）文献研究法。通过对CNKI等文献数据库的查阅，对有关项目教学法的文献进行整理、分析与总结，建立对项目教学法的初步印象。（2）谈话法。通过与S中学的初中物理教师的谈话，了解S中学目前初中物理教学中存在的一些困难与问题，并对问题进行分析，向教师们提出项目教学法是否能解决部分问题。在项目结束后，访问学生在项目教学法的教学过程中的表现以及项目教学法对学生的一些影响。（3）问卷调查法。通过发放调查问卷的方式，在项目开始前期，收集学生对物理学科学习的一些看法以及自己在学习中遇到的主要困难，分析当前物理学科的一些特点；在项目结束后，再次通过问卷调查学生对于项目教学法的一些感受以及建议。1项目教学法的相关概念和理论基础1.1项目教学法的定义项目教学法也称为：研究性学习、基于项目的学习、基于课题的学习、课题研究教学法、项目学习、方案学习等REF_Ref27447\r\h[9]。项目教学法是一种以行为理论为导向的教学活动。在教学活动中，教师通过创设情景将课程内容与学生生活实际联系起来，引导学生发现问题、分析与解决问题，从而完成任务。学生在完成任务时，能够掌握知识、形成技能。网上关于项目教学法的定义是：“项目教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去，但是教学过程中的主要目标是学习效果，而不是项目本身的结果”。从上述定义不难看出，项目教学法注重这几个要素：学生自主学习、有计划的行动、解决问题的过程和相应的学习情景REF_Ref27532\r\h[10]。1.2项目教学法的基本特征（1）“以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导”。项目、教师和学生三者密不可分、环环相扣。项目将教师与学生联系一起，师生之间通过一个项目进行相应的教学活动；教师则将选定的项目通过问题的设定，将项目传达给学生以及指导、帮助学生在完成项目中所遇到的问题；学生需要通过自主完成教师所布置的项目任务，从而获得知识与技能。（2）项目时间短、效率高。项目教学法是不需要很长时间，不需要多大范围由教师和学生共同参与的教学活动，教师可以伴随学生进行项目，学生把大部分精力放在项目中。（3）项目教学法的实施注重了理论与实践相结合。需要完成一个项目需要教师提前设置问题情景，并根据学生当前的认知能力，提出学生能解决并具有一定难度的问题，激发学生的学习欲望，再引导学生大胆假设。在学生自主探究的过程中，锻炼了自身动手能力，在完成项目再进行总结中学生可以掌握相应课程内容。1.3项目教学法与传统教学方法相比传统教学模式重视理论知识，注重学生对课程内容的接受与记忆。在应试教育体系下要求学生记住知识点以及能做出相应的习题，从而应对考试。但在这样的教育下忽视学生作为个体的差异性与学生探究性和实践性能力的培养，学生只能将知识用在做题及考试当中，而无法将所学知识联系生活实际。以至于大部分学生错误地认为课本内容只是用来考试，在实际生活中并无太大用处。那么对于物理这样与生活息息相关的学科，学生就更难以理解学习了。在学生的思维已将课本内容与生活实际分割开。而项目教学法强调学习过程中学生的探究性和思维能力，在教学活动中，教师充分体现了引导者的身份，学生是教学过程中的主体。整个过程中，学生主动学习知识，并且运用知识解决问题。对于物理这样实验多、操作程度高、难以理解的学科，项目教学法的融入将解决大部分学生对物理学科的初步不好学的印象。学生也能通过完成项目的同时感受到，物理并不是“天方夜谭”而与我们日常生活紧密联系；物理规律也不是凭空产生，而是通过科学家们大量的实验证实的。传统教学法侧重的是“教”，项目教学法侧重的是“学”，但本质上都是为了促进学生掌握知识与技能。具体不同见表1表1传统教学法和项目教学法的对比内容传统教学法项目教学法教学模式以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体学习方式教师传授知识与技能学生运用知识与技能学习原因外界因素激励与要求内在好奇心与求知欲的驱动学习目标学生接受并记忆知识学生发现并运用知识学习形式被动学习主动学习侧重点注重结果重结果也重过程评价方式单一评价多元评价优势快速高效地传递知识有利于教师进行课堂管理短期内学生能快速掌握知识有利于学生全面发展师生交流互动高有利于学生长期及终身发展不足束缚了学生个性发展不利于学生创新精神的培养忽视对理论本质的探讨与理解教学时间较长1.4教育教学的相关理论1.4.1建构主义学习理论建构主义者认为学生在以往的学习生活中已经形成了丰富的实践经验，对此，教师应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，不能忽略学生已有的经验，引导学生在原有经验的基础上生长出新的知识经验REF_Ref24988\r\h[11]。建构主义学习理论提出认知学徒式教学，指让学习者像手工艺行业中的徒弟跟着师傅那样，在实践中学习，在教学过程中教师应该经常给学生示范，然后支持、鼓励学生独立完成学生任务,提出探究学习，通过有意义的问题情景，让学生不断地发现问题与解决问题，来学习与探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。1.4.2多元智能理论加德纳提出智力的内涵是丰富的，由八种相对独立的智力成分构成，包括：音乐智力、人际智力、身体—运动智力、言语智力、视觉—空间智力、自知智力、逻辑—数学智力、自然智力，每个人的这八种智力成分都不相同，不同的人在不同方面的智力发展也是不同的REF_Ref25155\r\h[12]。每一个学生都是独特的个体，学校也不存在差生，评判一名学生不能简单地认为聪明与否，而是学生在哪些方面聪明，是什么样的聪明。所以，教学应当做到促进学生全面发展的同时也能提倡个性发展，尽可能创设适应学生优势智力发展的条件，使每个学生都能得到最好的教育。提倡个性化的因材施教，倡导多种多样的评价方式，做到评价的是为了促进学生发展。1.4.3实用主义教育理论实用主义教育着眼于应付生活环境，强调行动的实际效果，教育的过程不能脱离实际生活。实用主义教育者认为教育教学不应该以教师为中心，要注意学生的创造性的发挥，提倡儿童在学习过程中独立探讨。杜威提出了“从做中学”，教学过程应该分成五个步骤：情景、问题、观察、解决、应用，要求采取实践性的主动作业代替传统的书本式作业REF_Ref25227\r\h[13]。2S中学当前物理教学现状及存在的问题2.1学科分析物理学是将观察、实验、逻辑思维三者相结合的自然学科，从义务教育阶段得物理教材来看，它认为掌握科学内容与科学探究一样重要，内容安排不仅仅注重学习内容的引入和构建，更加重视学生实验探究能力的培养；教材内容的设计是从生活实际、学生的学习兴趣、学生认识规律和实验探究出发；充分体现了科学、技术、社会生活的思想。初中物理的大部分教学内容以学生的生活经验为背景，从生活中发现问题，运用物理知识解决问题。将教学内容与物理学中最基本的概念、规律相结合。初中阶段的物理学科侧重物理现象，基本思路是“现象→规律→本质”。2.2S中学当前物理教学的现状调查2.2.1调查目的物理虽然在我们的日常生活中无处不在，但在S中学的教学中一直处于“副科”，每周的物理课程只有两节课，而物理教学又需要大量的演示实验及学生实验穿插进行，一周两节课的课时，有时一周只能完成一个内容的教学。导致学生在难以理解的基础上又缺少思考与锻炼的机会。因此本文调查目的就是了解当前S中学物理课程的教学情况，以及为后续的基于项目教学法的初中物理教学实施做好准备。2.2.2调查对象与内容在茶陵县S中学八年级10个班（共538名学生）中，对538名学生进行问卷调查，本次调查共发放538份调查问卷，实际收回536份调查问卷，其中530份有效调查问卷，6份无效调查问卷。与在校5名物理教师进行访谈。（1）访谈主要内容：①课堂上常用的教学方式②课堂中对于教学结果与教学过程更注重哪一方面③学生课堂上的表现和作业的完成情况④学生对待不同的教学过程，更倾向于哪一种（2）问卷内容：①你对物理学科的学习兴趣是？②物理课上你最喜欢那个环节？③你认为物理课程内容与我们日常生活联系大吗？④你能用物理知识解释生活中的现象吗？⑤在实验探究中你能根据实验现象与结果，得出相应的实验结论吗？⑥你在物理课堂上的学习情况是？2.2.3调查结果（1）教师访谈结果访谈结果：通过访谈了解到，教师更支持探究式教学，但由于考试压力、学生素养不高、教学条件有限，同时又要取得教学效果，探究式学习往往没有传统教学模式表现地更好；学生在课堂表现、作业完成情况、综合能力等方面也是参差不齐，差异较大；由于各种因素的限制，往往不能兼顾过程与结果，老师们只能被迫更加重视结果；学生在有演示实验与学生实验的课堂中往往表现地更加活跃，但课堂纪律和效果却不能保证。（2）学生调查结果①学生对物理学科的学习兴趣图1学生对物理学科的学习兴趣汇总根据对调查问卷的汇总（图1），其中横坐标表示学生对物理学科的兴趣，纵坐标表示调查的人数。530名学生在学习兴趣方面有146人对学习物理有着较高的学习兴趣；有322人对学习物理的兴趣一般；剩下61人对学习物理表示无兴趣。结果表明，大部分学生对物理课程感到枯燥、无聊、不感兴趣。②学生最喜欢的物理课环节图2学生最喜欢的物理课环节汇总根据调查问卷的汇总（图2），其中横坐标表示学生学生最喜欢的物理课环节，纵坐标表示调查的人数。530名学生在学习兴趣方面有186人最喜欢教师演示环节；有295人最喜欢学生动手环节；剩下49人最喜欢教师课堂讲解。结果表明，大部分学生更倾向于直观的实验环节。③学生对课程内容与生活实际的联系的看法图3学生对课程内容与生活实际的联系的看法汇总根据对问卷结果的汇总（图3），其中横坐标代表学生对课程内容与生活实际的联系的看法，纵坐标代表调查人数。共530名学生，认为课程内容紧密联系生活的有79；认为课程内容与生活实际没太大联系的有401人；剩下50人认为课程内容与生活毫无联系。结果表面大部分学生将学科内容与生活分隔开来，认为课程内容对生活也没什么帮助。④学生应用物理知识的能力图4学生应用物理知识能力汇总根据调查结果（图4），其中横坐标是指学生应用物理知识的能力，纵坐标是指参与调查的530名学生人数。能用物理知识解决大部分问题的有46；能用物理知识解决少部分问题的有388人；剩下96人几乎不能用物理知识解决生活中的现象。结果超过九成学生的应用物理知识的能力较差。⑤学生分析实验现象的能力图5学生分析实验现象的能力汇总根据调查结果（图5），其中横坐标是指学生分析实验现象与结果的能力，纵坐标是指参与调查的530名学生人数。能由实验现象和结论得出全部正确结论的学生有40人；能得出部分正确结论的有422人；剩下68人几乎不能用物理知识解决生活中的现象。结果表明极少数学生能够通过实验现象得出全部正确结论。⑥学生课堂学习情况图6学生课堂学习情况汇总根据学生调查结果（图6），其中横坐标是指学生在课堂的表现情况，纵坐标是指参与调查的530名学生人数。在课堂表现方面，只有66名学生上课较为活跃、积极，能主动举手回答问题；382名学生表示不会主动回答问题，更多地是默默地听老师讲课与其他同学回答；而82名学生表示自己听不懂，觉得无聊。2.3S中学当前物理教学中存在的问题以及原因分析2.3.1存在的问题学生认为物理知识太过于抽象、难以理解以及自身对物理定义的理解有偏差，学生无法正确理解物理概念和物理规律。学生一味跟着老师学习，自己的想法和思考太少，对待物理的学习采用“死记硬背”的学习方法。物理学习严重脱离实际生活，既不能用物理知识解释生活中的现象，对生活中常见的现象思考也较少。对物理实验的理解能力较差，对实验结论掌握不够全面。2.3.2原因分析受应试教育的影响，重结果大于重过程，大部分学生无法取得一个较高的分数，渐渐失去对物理的学习兴趣。因多数条件（课时安排紧凑、学校实验器材有限等）的限制，许多演示实验以及学生实验无法进行，学生实验进行的较少，学生对实验现象不够敏锐。平时教师多用讲授法进行教学，学生在课堂上主要采用记忆、背诵的学习方法，缺乏科学的思维能力，没有掌握恰当的学习方法。多数学生学习物理只是为了取得高分，没有树立正确的学习动机。3基于项目教学法初中物理教学设计3.1项目教学法的设计原则（1）教学过程中要合理地构建教学情景，引起学生思想上的共鸣。情景教学是指在教学过程中，通过各种手段，营造特定的场景激发学生地好奇心。一种需求地产生必然导致对满足欲望的方法的思考，进而想要了解其原因。构建教学情景激发了学生浓厚的情感体验，极大地增强了学生的学习欲望，从而产生更有效的教学成果。（2）以社会、生活实际中的问题来设计项目教学。学生学习最终是为生活服务，学习本就源于生活而又回归生活，贴近生活实际、生活实际的问题既是学生学习的方法也是学生学习的最终目的。（3）以学生为主体、教师为主导。学生是认识的主体，要实现认识，学生发挥积极的能动作用是关键，学生的知识建构活动直接决定教学成果，教师的核心作用在于如何帮助学生进行知识的建构。3.2初中物理教学项目的实施步骤初中物理教学项目的实施步骤包括：项目确立、项目准备、实施项目、案例反馈、评价分析，项目的确立是关键，实施项目是重点。其中实施项目又包含五个阶段：导入项目、制定计划、活动探究、成果展示、项目评价。本文对项目教学法的应用步骤见图7。项目确立实施项目项目确立实施项目案例反馈项目准备评价分析导入项目制定计划活动探究成果展示项目评价3.2.1项目确立在项目的选择上要注重与生活实际紧密相连，要在学生的认知能力范围内，更能轻易引起学生兴趣，顺利完成项目。选择恰当的项目是项目实施的关键步骤。项目的选取多数是由教师结合教学内容与社会生活实际而设定。这些项目要解决的问题不能脱离了课程内容与学生生活实际，又不能太难、太过高深，项目的选取应该要激发学生强烈的求知欲与学习兴趣。项目教学的情景设定需要将学生之前所学知识与将要学习知识结合起来，表现出铺垫的作用，启发学生对问题进行思考。3.2.2项目准备项目实施前，应该考虑学生当前的学习情况包括学生个体的差异、原来的认知程度、实施项目所需的时间和项目的评价标准等。在项目进行前，教师应该带学生了解项目的相关信息、提供项目实施的案例。帮助对项目学习陌生的学生尽快了解并参与项目当中。3.2.3项目实施项目实施部分是项目教学法融入初中物理教学中的教学中的核心部分。（1）导入项目：因初中阶段的物理教学大都是基于日常生活中的常见现象归纳总结得出的结论。所以从生活走向物理是主要途径。教师通过教学情景的设定，引导学生进行思考、讨论再提出下一部要研究的问题。教师鼓励学生大胆地猜想，并对学生的猜想加以指点，让学生对项目要解决的问题有一致的理解。（2）制定计划：对项目实施的过程以及要达到的目标进行设计，对项目进行分层制定，将同一项目分成若干个子项目，通过分小组的方式进行子项目。要明确项目的各个环节：完成什么项目、达到什么项目目标、通过什么方法实现、组内各成员的分工等。（3）活动探究：确立项目，准备好项目之后就开始小组进行活动探究完成组内的项目任务，活动主要步骤“调查项目—收集资料—提出猜想与假设—验证猜想与假设—讨论与分析—总结结果”。教师应监督并指导学生完成活动。（4）成果展示：成果展示可以依据学生的特点与组内的成果内容，通过不同的展示方法，具体有派代表讲解、PPT展示、视频展示、实物作品、研究报告单、辩论会、情景剧表演、小组赛等多种展示形式。（5）项目评价：对学生在进行项目过程中的表现、项目展示情况、以及项目结果、对项目的收获与感受等多个方面进行多元评价。注重评价要既重结果，又要重过程。3.2.4案例反馈各学习小组在项目结束后进行交流，学生对自己在项目进行过程中的表现进行思考，小组内进行项目的各项反馈总结。3.2.5评价分析将项目教学法融入初中物理教学中，通过教学活动的进行、对学生项目前后学习情况的分析、教师对融入项目教学法后的教学效果的看法，评价项目教学法融入初中物理教学中的可行性。3.3项目教学法实施策略为了更好地实现教学目标，达到优质的教学效果，本文主要应用了三种教学策略，具体策略如下。3.3.1情景教学策略情景教学策略指制造特有的学习氛围，生动的教学环境，从而吸引学生主动参与到探究学习当中的有效教学策略，在短时间内使学生能够快速地进入学习地最佳状态。情景教学能使学生在已有的学习经验上，思考更加深刻或广泛的问题，从而促进学生所学知识的有效迁移。3.3.2探究学习策略探究学习策略是基于这样一种理念，在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，从而发展他们的探索能力。在探究学习中，教师以探究的方式将问题呈现给学生，学生再经历探究过程掌握科学知识内容，同时也培养了自身的科学探究能力。3.3.3合作学习策略合作学习策略是指进行教学活动的所有成员彼此交流讨论，互相帮助，共同完成教学活动的策略。设计合作学习要注意避免各小组之间实力差距悬殊的现象发生，尽可能保证每个小组的整体水平相当，组内学生各具特色，每个成员都是不可被替代，不可缺少的一部分。小组内的成员需要分工合作，使每个人都能发挥出自身的优势和特点，建立相互依赖、密切合作的团体。4融入项目教学法的初中物理教学案例—以S中学为例本章选取了人教版八年级物理教材中两个探究实验（探究水沸腾是温度的变化特点、探究同种物质的质量与体积的关系）为项目进行教学活动，本次活动以茶陵县S中学1902班52名学生为研究对象，在日常教学任务完成之后，在该班以分组形式（分为8个小组，每组6-7人）开展项目教学活动。该班物理基础知识掌握较为牢固，具备一定的学习能力。项目教学的目标按照新课程标准下的课程内容目标，依据教材内容，实现良好的教学效果。教师在项目进行前，应做好充分准备。通过各种教学手段引起学生对项目的求知欲和好奇心，为学生介绍项目信息，明确项目主题，从而使学生能更好地把握项目内容。学生在项目进行前，自由分组，选取组内管理能力较强，能吃苦耐劳的学生担任组长，再根据学生各自特点和个性分配任务。4.1探究水沸腾时温度的变化特点【项目名称】探究水沸腾时温度的变化特点【教学目标】（1）知识与技能：掌握沸腾的变化规律；能根据实验数据作出水沸腾的图像，分析水沸腾的图像并叙述水沸腾的特点。（2）过程与方法：锻炼学生对温度计的初步使用能力；培养学生对实验现象的观察能力与分析能力。（3）情感态度与价值观：通过实验项目激发学生探索自然现象的兴趣，培养学生实事求是的科学精神。【重点】探究产生沸腾的条件和沸腾时的现象【难点】发现液体沸腾时温度保持，但需要继续吸热；区分沸腾前后的气泡。【准备阶段】学生在探究水沸腾时温度变化特点前，已经学习了另外一种汽化方式—蒸发，本次项目的主要任务是掌握另一种汽化方式—沸腾，培养学生的科学探究能力以及自主探索能力，通过实验项目的进行和分析，让学生掌握水沸腾时的现象。项目分为“沸腾前后的气泡”与“沸腾前后的温度变化”两个子项目。学生按照抽签选择本组所进行的子项目。【项目器材】烧杯、酒精灯、铁架台、水、石棉网、温度计、硬纸板、火柴【活动探究】（1）导入项目（问题导入）师：生活中大家善于观察的同学可能会有这样的体会：烧水时，水开前的声音比水烧好时的声音要响，那同学们想一想，为什么“响水不开，开水不响”吗？那我们又是如何判断水烧开了呢？生：可能与水中的气泡有关系。师：同学们的猜想有一定的可能性哦，那到底是不是与气泡有关系呢，接下来我们就通过实验探究证实我们的猜想。我们的主要项目任务就是研究水的沸腾，老师已经将总项目分为两个子项目“沸腾前后的气泡”和“沸腾前后的温度变化”，同学由组长抽签决定本组所研究的子项目。（2）制定计划与活动探究：组内成员分工合作，制定项目计划，按照计划收集相关资料，设计实验并进行项目实验，记录现象和数据。教师时刻关注学生项目进行，对学生的实验情况切身把控，帮助学生解决遇到的棘手问题。（3）展示成果：共八个小组，四个小组的项目为“沸腾前后的气泡”,剩下四个小组的项目是“沸腾前后的温度变化”，学生主要阐述本组的实验现象与结论，介绍组内的实验计划，讲述在实验过程中所遇问题以及解决办法。（4）项目评价：对学生实验的现象与结论的正确性与全面性、学生完成项目过程中的表现、对实验的看法与感受等方面进行评价。评价应该考虑学生个体差异，注重学生的学习态度与精神的评价。4.2探究同种物质的质量与体积的关系【项目名称】探究同种物质的质量与体积的关系【教学目标】（1）知识与技能：掌握同种物质的质量与体积成正比的关系。（2）过程与方法：通过本次实验项目，找出同种物质的质量与体积的关系；培养学生对实验的动手能力。（3）情感态度与价值观：通过实验项目使学生对物质属性有初步认识；培养学生发现并探究自然规律的能力。【重点】通过实验项目得出同种物质的质量与体积的关系【难点】作出m-V图像进而得出实验结论【项目准备】学生已经学习了质量，为了帮助学生能更好的掌握密度这一抽象的概念，教师应该从学生的生活经验出发，用实验、分析的方法建立密度这一概念，学习用比值定义密度。项目要求学生不仅仅对实验操作感兴趣，也不能忽略对本质现象的认识。因此实验操作完成后，更重要的是学生对实验现象的分析，认识到密度这一物质特征。项目分为“探究铜块的质量与体积的关系”，“探究铝块的质量与体积的关系”，“探究铁块的质量与体积的关系”，“探究木块的质量与体积的关系”四个子项目。每个项目由两个组分别进行。【项目器材】天平，刻度尺，多个质量不同的铜块，铝块和木块【活动探究】（1）导入项目：（故事导入）师：很久以前，有一位国王十分想要一顶纯金的皇冠，于是他命人将一定质量的黄金交给一位很有名气的金匠，让金匠为他打造一顶绝美的皇冠。当金匠打造完成后交给国王，虽然黄金巧夺天工，但是国王却听说，金匠偷了部分的黄金，再用其他便宜的材质代替黄金。对此国王十分生气，派人去称皇冠，结果显示与国王交给金匠的金子是一样重的，释放并奖赏了这个金匠，你认为国王的判断正确吗?生：不正确，可能金匠用了同样质量的材质去打造皇冠。师：任何判断金匠用的是同样质量的材质。生：假皇冠的体积与纯金皇冠的体积不一样。师：同学们的判断很有道理，那物质的质量与体积到底有什么样的关系呢？接下来我们将完成四个小项目，对“同种物质的质量与体积的关系”进行探究，我们的研究对象分别是铜块，铝块，铁块和木块。（2）制定计划与活动探究：每一个子项目由两个组进行实验探究，小组收集资料，制定实验计划，按照制定的计划进行组内实验，遇到困难及时向教师反映寻求帮助，项目进行过程中确保记录现象，并分析实验数据，将实验结果绘制成m-V图像，得出物质的质量与体积的关系。（3）展示成果：按照实验项目，轮流展示每一个子项目，主要展示如何设计实验、记录的实验现象、对实验结果的分析以及在实验过程中遇见到困难与解决方法，在展示过程中要项目进行时最大的感受与收获表达出来，学生之间相互学习，相互进步。尽量采取不同、多样的展示方式，（4）项目评价：对学生在进行实验项目过程中的表现、对项目的讲解与分析、以及项目结果，在项目完成后的收获与感受等多个方面进行多元评价，采取学生自我评价，小组之间互相评价和教师评价三种评价方式。4.3案例实施的评价（1）学生自评。学生在项目完成后，写一份反思与总结，主要内容为自己对实验项目的感受，通过两次实验项目的进行自己有那些收获，自己今后在那些方面需要改进。再根据自己的实际情况完成自评表（从三维学习目标进行评价），自评表汇总见表2。没有提升（人）有较小提升（人）有较大提升（人）有很大提升（人）对实验内容与知识的掌握061630基本实验操作能力0121822交流表达能力与合作能力1161917对实验现象的观察能力2201614设计实验、分析实验能力6221311对物理的学习兴趣、态度273112对生活事物的观察能力3151915创新精神723139表2学生自评汇总表从学生的自评汇总表（表2）可见大多数学生在经历两个实验项目后，在知识与技能的掌握方面；实验过程中的观察能力、与同学之间的表达能力；对学科的兴趣、对生活事物的敏感度都有显著提升，在设计、分析实验能力与创新方面还有待提高，在今后的教学过程中更加注意。（2）小组互评。组与组之间在项目成果展示后进行每人一票的投票方式，选出在本次活动中表现最突出的组（不可选择自己所在的组）。从实验项目的设计、实验项目的成果、实验项目的分析与解答、对实验项目的感受和反思和组内成员之间的合作五个方面进行评价。小组互评汇总见表3。结果显示第七组与第八组表现更为突出。项目设计（票）项目成果（票）项目分析（票）项目反思（票）组内合作（票）总票数第一组8547933第二组7675732第三组4586528第四组5866429第五组5767631第六组8697434第七组11765736第八组48691037表3小组互评汇总表（3）教师评价。与该班物理教师进行交流，了解学生在项目活动期间的各种情况，访谈的主要内容见表4。问题一学生在进行项目过程中的表现与平时课堂上的表现相比问题二学生对课程内容的掌握程度与实验技能的熟练程度问题三项目成果展示时学生的课堂气氛问题四项目结束后，学生问题的次数问题五对项目教学法的观点和看法问题六就目前来看，学生活动中存在的主要问题表4教师评价主要内容从该班物理教师谈话了解到，虽然说实验项目时间较短，项目与项目之间的间隔也较久。但项目教学法的融入有着明显效果，学生在自己动手完成项目的过程中更加专注，对知识的理解也更加深刻，同时也加强了学生实验操作的能力；学生开始