小学数学-两位数减一位数整十数例1教学设计学情分析教材分析课后反思

“两位数减一位数（不退位）和整十数”

教学设计

课题：两位数减一位数（不退位）和整十数

内容：新人教版小学数学一年级下册第69页

目标：

能力目标：

1、经历从情境中提问题的过程，提高学生提问题的能力和

解决问题的能力。

2、在动手操作中提高学生的动手能力，感悟计算方法，同时

培养学生的合作精神。

情感目标：通过多种形式的练习巩固新知，提高学生学习数

学的兴趣。

重点、难点：

理解并掌握两位数减一位数和整十数的算理，能正确计算。

课前研究

一、根据图中的信息，你能提出什么数学问题？

问题1:_________________?问题2：___________________?

列式计算：_________________列式计算：__________________

二、分别说说你是怎样计算的？

三、用喜欢的方法表示出你的思路。

1、2、

课堂教学

一、课前探究，操作交流

1、以旧引新，导入课题

同学们，我们已经学习了两位数加一位数整十数，昨天在家还进

行了听算练习，你们对自己的表现还满意吗？想不想掌握更多的

口算本领？

2、动手操作，小组交流

其实对于新的口算本领，同学们在课前已经进行了研究，下

面请同学们拿出你们的研究单，把你们在课前研究的结果在小组

内交流一下。

交流时，该摆一摆的要摆一摆，该拨一拨的就拨一拨。

小组长组织学生在小组内交流自己的课前研究结果，提出问

题，解决问题，并动手操作，逐步发现两位数减一位数和整十数

的算理。

二、集体汇报，明确算理

刚才同学们把自己的研究结果在小组内进行了充分的交流,

接下来哪个小组愿意将自己的研究结果跟全班汇报一下？

小组上台汇报，实物投影展示课前研究单。

组1:汇报第一个问题“根据图中的信息，你能提出什么数

学问题？”，并列式计算。

35+2=37（本）

35+20=55（本）

组2：汇报第二个问题“分别说说你是怎样计算的？”，并

分别用小棒摆一摆，或用计数器拨一拨，明确“两位数减一位数

（不退位）和整十数”的算理。

组3：汇报第三个问题“用喜欢的方法表示出你的思路”，

可以画出思路图，也可以用算式表示出“先算什么，再算什么”，

逐步发现各自的算法。

三、观察比较，总结算法

同学们的汇报真是精彩，不但用小棒和计数器帮你们算出了

问题的结果，还清楚地表示出口算的思路，真棒！

下面让我们一起总结回顾一下。

1、多媒体课件演示摆小棒、拨计数器的过程，进一步明确

“两位数减一位数（不退位）、和整十数”的算理和算法。

35-2=3335-20=15

2、观察比较两位数减一位数（不退位）、和整十数的算式,

发现这两种算式的不同特点和不同的算法，更深入地理解它们的

算理和算法。

35—2=33

A八

30

310

通过交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数

和两位数减整十数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认

识的升华，开阔学生的思维，建立新的认知结构。

四、游戏检测，巩固深化

1、摘桃子：明确”相同数位上的数才能直接相减”。

厂等

53-2=5183-20=63

57-2=5573-20=53

54-2=5253-20=33

55-2=5363-20=43

52-2=5033-20=13

56-2=5443-20=23

2、送桃子、分桃子：明确两位数减一位数（不退位）、和整

十数时，个位上的数和十位上的数的变化情况，深化算理。

3、摘苹果：熟练进行口算，提高口算能力。

五、课堂总结，评价鼓励

同学们这节课又增长了什么口算本领？你对自己的表现满

意吗？

学生谈收获，体验成功的喜悦。

关于学情的研究

本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整

十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是

前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学

习两位数减两位数最直接的基础。根据一年级学生注意力易

分散，容易被表象和直观事物吸引的特点在教学设计和教材

处理上我抓住了三个字：“趣”“实”“活”，力求从学生熟悉

的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发

学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活密切联系。

因此，在设计教学时，我把书中主题图进行了创编，设置了

课前小研究，充分利用主题图引导学生提出问题，解决问题，

顺势复习旧知，为学生能顺利的进行知识迁移做好铺垫。

当堂学习效果检测结果及分析

本节课的当堂学习效果检测，我结合一年级孩子的认知

水平和学习特点，主要以游戏的形式出现，设计了三个层次

的练习：1、摘桃子；2、送桃子、分桃子；3、摘苹果。让

学习进一步明确“相同数位上的数才能直接相减”，理解两

位数减一位数（不退位）、和整十数时，个位上的数和十位

上的数的变化情况，深化算理。从而熟练进行口算，提高口

算能力。

整个的这种层层递进的练习设计，不仅能提高学生的学

习兴趣，巩固所学，而且学生的口语表达能力会再次得到训

练。进一步巩固口算方法，提高计算准确率。

关于教材内容的研究

这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的

基础上教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又

是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础，它在整个100

以内减法中起着承上启下的作用。

学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位

数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握

的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。一年级小朋友聪明、

活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。所以在教学中，只要设

计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们

的学习热情，让他们积极参与主动学习。

根据数学课程标准的要求，介于教材的编排特点和学生的认

知基础，我确定本节课的教学目标是：

知识目标：通过学习，学会两位数减一位数和整十数的口算

方法。并会用自己的语言表述计算过程。

能力目标：

1、经历从情境中提问题的过程，提高学生提问题的能力和

解决问题的能力。

2、在动手操作中提高学生的动手能力，感悟计算方法，同时

培养学生的合作精神。

情感目标：通过多种形式的练习巩固新知，提高学生学习数

学的兴趣。

教学重点、难点:

理解并掌握两位数减一位数和整十数的算理，能正确计算。

当堂学习效果检测

本节课的当堂学习效果检测，我结合一年级孩子的认知水平

和学习特点，主要以游戏的形式出现，设计了三个层次的练习：

1、摘桃子：明确“相同数位上的数才能直接相减”。（课

件演示）

.等

53-2=5183-20=63

57-2=5573-20=53

54-2=5253-20=33

55-2=5363-20=43

52-2=5033-20=13

56-2=5443-20=23

2、送桃子、分桃子：明确两位数减一位数（不退位）、和

整十数时，个位上的数和十位上的数的变化情况，深

化算理。（课件演示）

3、摘苹果：熟练进行口算，提高口算能力。（课件演示）

“两代加

两位数成

了整十数加诜

学的。既是前.

一步学习两不」

理解和掌握区

喜欢的方法进行正确计算。一年级学生已经掌握了20以内的退

位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数

减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用

已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。只是学生由于

年纪太小，加之个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不

同，需要老师的点拨与引导。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富

的想象力，喜欢数学活动，所以我们备课小组经过设计，决定创

设生活情境，设计了“课前研究单”，先让学生通过解决生活中

的实际问题，并通过动手摆小棒，结合直观理解算理。然后在教

学中，设计好有趣的开放的交流活动，通过小组汇报和集体汇报,

激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学

习。通过交流、补充、归纳，让学生进一步感知两位数减一位数

和两位数减整十数计算方法上的异同，完成从感性认识到理性认

识的升华，开阔学生的思维，建立新的认知结构。

探索减法之前，让学生在具体情境中解决两位数加一位数和

整十数的问题，复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新

知的探究作知识迁移准备，然后再引出两位数减一位数和整十数

的问题进行解决，让学生探究计算方法，通过对比明确知识间

的联系与区别。

学生在小组内进行“课前研究单”的交流，进行操作摆小棒、

交流、讨论等活动，自主探索算法,激发学生自主发现的积极性，

使学生获得了成功的体验。

在练习中，结合一年级孩子的认知水平和学习特点，主要以

游戏的形式出现，设计了三个层次的练习：摘桃子，送桃子、分

桃子，摘苹果。比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法

的异同，让学习进一步明确“相同数位上的数才能直接相减”，

理解两位数减一位数（不退位）、和整十数时，个位上的数和十

位上的数的变化情况，深化算理。从而熟练进行口算，提高口算

能力。

反思两次的教学过程，教学各个环节都有不少改进的地方，

教学效果也是一次比一次好，但也还有不少需要今后注意的地方。

1、让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，

培养表达能力。

2、注意引领低年级学生读题，使学生逐步学会将对话语言

转化成一道完整的问题。

3、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及

时表扬、鼓励学生。

关于新课程标准的研究

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，是帮助我们

解决问题的工具，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养

小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。新课

程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，

充满了生机和活力。计算教学不但要关注计算能力，要关注学生

自主探索的创新精神，还要关注与人合作的意识，学生的情感体