幼儿早期阅读活动

幼儿早期阅读活动近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼儿的早期阅读，有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。然而，早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。第一节早期阅读活动的语言教育原理迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。早期阅读活动的语言教育价值幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值：从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、“读”和“写”有什么意义等。实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面：（1）“接近”书面语言的意义。许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立了初步的“读”和“写”的信心，因此在正式学习书面语言时不感到困难。（2）了解书面知识的意义。幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。（3）早期阅读自我调适能力的意义传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。除此之外，幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境，将产生不同于幼儿在家或自学的效果。有关研究指出，学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应：一是教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。二是幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。三是在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察、比较，发现某些幼儿对阅读的特别需要，从而提供恰当的帮助。综上所述，早期阅读使幼儿语言学习的一个不可缺少的内容，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。也正因为如此，幼儿园组织幼儿开展早期阅读活动是十分重要的。二、早期阅读活动的目标幼儿早期阅读活动着重从情感态度、认知和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。1、提高幼儿学习书面语言的兴趣要学习掌握书面语言，首先应对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿萌发对书面语言最初步的、也是最根本的情感倾向。在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。（1）热爱书籍，建立自我阅读图书的良好习惯。书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地激发他们阅读的兴趣和积极性。在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，从阅读图书的过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉，并能与教师、同伴一起分享这种快乐。在大量阅读图书的过程中，可以培养起幼儿热爱书籍的情感态度。通过教师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。（2）乐意观察各种符号，对文字又好气感和探索欲望。文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号系统中，文字是最为纷繁复杂、容量硕大、含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。幼儿早期阅读活动的目标之一就是激发幼儿对各种符号的敏感性，并引起他们探索感知文字符号的积极性。幼儿生活中的符号多种多样，与文字有关系的其他符号体系也不少，如手势语、标志符号等。幼儿对生活中各种含有一定具体意思的符号均会表现出极大地好奇，适当的阴道可激发幼儿探索文字的兴趣，从而帮助他们形成乐意学习文字的态度，这将大大有利于他们成长为自觉学习和掌握书面语言的人。2、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。这两种语言都对人们的生活发生重要的作用。在学前阶段，幼儿正处于迅速发展、获得口头语言的关键时期，他们将在进入学校之前掌握95%的口头语言，即基本完成口头学习的任务。但是，为使他们更好的学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助幼儿初步感知、认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知作为语言符号的两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。幼儿可以从早期阅读活动中得到以下方面的认识：一是懂得书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。二是懂得书面语言与口头语言都可以来表达人们的思想。口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点。三是了解书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现问题。在幼儿初步获得上述认识的基础上，他们可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时认识学习书面语言的重要性。3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能除了热爱阅读、懂得书面语言的意义之外，幼儿在学前阶段还需要掌握一些必要的阅读技能，这就是早期阅读能力的培养，早期阅读技能并不是那些具体字词的识得，也不是有些人锁住中的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。换言之，就是幼儿在早期要学习掌握未来书面语言学习的方式和途径。以前书写经验为学习内容的早期阅读活动，向幼儿提供了解、积累有关汉语言文字构成和书写的学习机会。具体包括以下内容：（1）认识汉字的独特书写风格，能将汉字书写区别于其他文字；（2）知道汉字的基本间架结构，懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等；（3）了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画；（4）知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求；（5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。在本课程的早期阅读活动设计里，有一些帮助幼儿在图形描画中练习汉字基本笔画的前书写活动。教师要特别注意的是：第一，这些图形描红不是描红写字，不要要求幼儿去做机械无味的描红写字；第二，如果要让幼儿尝试使用毛笔等不同书写工具，目的仅在于帮助幼儿了解祖国文字及书写的独特之处，注意不要将这样的活动等同于写毛笔字，更不要强行幼儿反复操练。五、早期阅读活动的特点在贯彻、执行幼儿早期阅读目标、组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿语言学习尤其是书面语言学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。我们在研究中发现，幼儿早期阅读活动应具备以下几个条件：1、创设丰富的阅读环境早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室墙饰的角落时适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签；不断更新图书架、图书角的内容，注意提供图书阅读时间，并及时指导幼儿读书；学习木字旁时，将与此有关的家具如“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上相应的汉字，以帮助幼儿几种获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿不知不觉地获得语言文字知识。2、提供具有表意性质的阅读材料幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的图文并茂故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，都能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点来考虑，幼儿接触的书面语言，是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想。这也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。3、提倡渗透性的阅读活动幼儿早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。我们提倡渗透性的早期阅读活动，强调将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可考虑从三种角度渗透：一是书面语言与口头语言的渗透，二是语言和其他学习内容的渗透，三是静态学习与动态学习方式的渗透。感受文化特点和语言背景任何一种语言，都有其独特的文化背景，书面语言尤其如此。在幼儿园进行早期阅读活动，应当充分考虑母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学习认识母语的文化特点和语言背景。例如，有关汉字起源历史的信息对汉字框架结构的认识、汉字独特的书写工具----毛笔的尝试运用等，能有效的帮助幼儿感受祖国语言的文化气息。通过书面语言的学习，幼儿能够更好的认识祖国文化，而有关祖国文化知识的渗透能够更好地增长幼儿对书面语言的认识。在早期阅读活动中，文化和信息可互为作用，产生相得益彰的教育效果。第二节早期阅读活动的设计与组织幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，所以我们关注的中心问题是在幼儿园班级集体教育范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。经过反复研究调整，我们采用一个相对固定的机构来设计和组织早期阅读活动，并在实践中取得了较好的效果。我们认为幼儿早期阅读活动可按以下四个步骤进行设计和组织：1、第一步骤：幼儿自己阅读在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。以大班早期阅读活动“拍手歌”为例。在活动开始时，教师先出示黑板上的文字，问幼儿认识哪些字，通过积极的探索活动，让幼儿在观察与分析中初步认识“一”到“十”。当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，活动开始，在幼儿自己阅读的过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。有的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿思路，指示他们观察、认识的途径；还有的时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种，只说明一点：“幼儿自己阅读”是给幼儿自己“接近”本次阅读学习内容的机会，但也是在教师指导下观察、认识一定书面语言的开始。2、第二步骤：教师与幼儿一起阅读在幼儿自己阅读之后，教师可以带领幼儿进入下一个活动环节：教师与幼儿一起阅读。教师与幼儿一起阅读，是在幼儿自己观察、认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“拍手歌”为例。继幼儿自己阅读之后，教师先示范念第一、二两句，然后鼓励幼儿念第三、四句。教师再领念第五句：“你拍几？我拍几？”幼儿在教师的具体指导下完成这一环节活动。应当指出，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读的内容，并正确的掌握书面语言的信息。值得注意的是，在这一环节中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐的共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习要学的内容。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师知道接受阅读的信息。3、第三步骤：围绕阅读重点开展活动每一次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方法。前述“拍手歌”活动中，教师带领幼儿读一遍后，出示数字卡片和图片，在第一句文字的后面，出示汉字卡片“一”和“娃娃开飞机”图片，请幼儿讲一讲文和图的意思。然后，教师带领幼儿连起来读：“你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机”，采用同样的方法，看图文学习后面的儿歌。除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏等。“拍手歌”活动中，教师带领幼儿学习拍手表演儿歌，示范边拍手边念儿歌的单句，启发幼儿创编双句的动作。只要能够阴道幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的活动组织中使用。4、第四步骤：归纳阅读内容归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式亦有许多种，其一是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。仍以大班早期阅读活动“拍手歌”为例，在活动中，通过表演的方式来组织归纳阅读内容，教师带领幼儿完整地练习边念儿歌边表演动作。有时还可以采用竞赛方式完成这一步骤的活动，这种活动方式使幼儿注意力集中，能够调动他们参与的积极性，激励他们主动地投入已有基础的复习巩固阅读活动之中，比较适合在大班使用。也有的阅读图书活动最后用配乐通话的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心里，加深对故事的理解。此外，教师也可用游戏的形式归纳阅读聂荣。如大班早期阅读活动“皮皮鼠吃跳跳糖”中，教师带领幼儿玩“在哪里”的游戏，让幼儿用卡片上的方位词说一句话，分组进行比赛。之后教师又带领幼儿玩“皮皮鼠在哪里”的操作游戏。教师在交代活动规则之后，防守让幼儿去循环游戏，教师则作巡回指导，重点对有困难的幼儿进行个别指导。总之，归纳阅读内容的方式多种多样，教师可以创造性地设计和组织这一环节的活动。只要有利于幼儿巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动形式都可以在活动中尝试运用。第三节早期阅读活动组织实例分析（案例一）数数歌（大班）活动目标：1、巩固认识汉字“一~十”2、通过观察阅读图夹文儿歌，尝试自主阅读儿歌，仿编表演儿歌动作。3、愿意参与阅读活动，乐意和同伴一起边阅读边表演游戏儿歌。活动准备：1、磁性汉字卡片：“一---十”2、磁性小图片：小朋友爬山、小朋友翻跟头、小朋友拍皮球、小朋友伸出十个手指头。3、磁化黑板一块。活动过程1、复习汉字“一~十”教师分别出示汉字卡片“一~十”教师：你认识汉字吗？请读一读。2、教师引导幼儿通过玩游戏“拍手歌”进入学习新的《数数歌》。教师：请你和你的同伴一起边拍手边表演拍手儿歌。教师：刚才，小朋友玩了“拍手歌”游戏，你们喜欢这个游戏吗？今天我们还要学一个有趣的儿歌《数数歌》3、采用看图文的方法，引导幼儿主动地学习儿歌《数数歌》。教师按照儿歌的顺序，本别出示数字卡片“一”、“二”、“三”和小朋友爬山图片，将它们贴在磁性板上。教师：黑板上有什么？小朋友在做什么？请你连起来念一念。请个别幼儿带领大家念或教师带领幼儿念第一句儿歌。采用相同的方法，引导幼儿一句一句地看图文学习儿歌。教师带领幼儿连贯地看图文阅读儿歌。4、启发幼儿根据儿歌的内容尝试仿编动作。教师：小朋友，你想和同伴一起表演儿歌吗？想一想，怎样做动作呢？教师鼓励幼儿自己想像儿歌动作，并带领大家一起学习。教师和幼儿一起完整地边表演动作边念儿歌。教师表演前半句儿歌，幼儿表演后半句儿歌。交换表演儿歌。请个别幼儿上来两两接对轮流念儿歌表演动作。鼓励幼儿与同伴面对面念儿歌表演动作，体验表演的快乐。活动建议：教学变式：可以采用阅读幼儿用书的方式学习儿歌，也可以采用看表演的方式学习儿歌，但一定要将前识字的内容渗透在里面，否则对大班的幼儿而言内容过浅。活动延伸：在日常生活中，鼓励幼儿与同伴结伴开展“数数歌”游戏。区角活动：在语言区中，提供汉字数学卡片和相应的图片，鼓励幼儿边摆放卡片边念儿歌，感知汉字与口语一一对应的关系，提高幼儿阅