我和祖父的园子教案设计

我和祖父的园子

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要

叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活

的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物

描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷

恋和对祖父的怀念。

3.学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

文章字里行间流淌着祖父的爱，景物描写清新隽永，作者对自由生活的向往,

欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学

生反复朗读，细细品味，想象体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字

的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生

活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1.揭题，读题。

这节课我们继续学习第19课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文

节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2.通过上节课的学习，你觉得这是一个怎样的园子？

生机勃勃、有声有色、自由自在、快乐……

3.是呀，通过初读课文，园子给同学们留下了如此丰富的印象，这个园子里

有花有鸟，有虫有蝶，一切都是那么自由、快乐。

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难

以忘怀。今天就让我们跟随作者一起走进这个园子。

1.快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

2.引读第二节。

出示：我家有一个大园子，……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

师：读了这段，你觉得是个怎样的园子？

师：这是一个多么美的园子，你来读读。

这是一个生机勃勃的园子，女生读。板书：生机勃勃

师：这园子明亮的像一幅田园画，女孩子柔柔的嗓音让我们又一次品到了园

子的美。

课文中还有一处描写园子的，请你快速的找出来。

生：课文的第十三自然段。

3.出示：太阳在园子里是显得特别大。……只是天空蓝悠悠的，又高又远。

师：同学们用心地去读、去感受这段文字，我相信你们读着读着就会产生一

种感觉，脑海中就会浮现出一个词来形容这个园子，开始自由地读吧！

师：同学们，你们的脑海中跳跃出了什么词？

生：快乐'生机勃勃'自由'无拘无束'和谐、温馨'乐趣无限……

师：你们的想法和课文中的小萧红相通了，仿佛这园子里的一切都一一活了。

师：要做什么，一一就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。点红这

句中心句。

师：（板书：自由）同学们，请你默读这段，你觉得哪些词语、哪些句式最

能表现自由，请你把它圈出来，读一读，在旁边写出自己的感悟。

4.交流：

师：同学们，谁先来交流自己的收获。

（1）“花开了，就像……就像虫子在说话似的。”

预设：

生：我从这句话中看到了园子中充满自由。

师：萧红用充满孩子气的语气写花开、鸟飞、虫叫，让我们感受到她的天真。

请你读出自由来。

师：作者不说花睡醒了，鸟飞上了天，虫子在说话，而是说“花开了就像花

睡醒了，鸟飞了就像鸟上天了，虫子叫了就像虫子在说话。”使我们觉得这座园

子是多么的神奇。点红：“就像”再指名读这句。

师：这园子多神奇啊，园子里的一切都活了一一引读：要做什么，就做什么，

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

(2)师：还从哪里感受到自由？

生：我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……它若愿意长上天去，也没有人管。”

感受到自由。

生：我从“愿意”中感受到自由，这就显得倭瓜、黄瓜、玉米可以有自己的

意愿，随便怎么样长都可以。

师：同学们发现没有，萧红连用六个“愿意”，(点红六个“愿意”)你试

着自己读读，读出了什么？指名读好这句。

师：萧红用了6个“愿意”告诉我们在园子里，要做什么，一一就做什么，

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：同学们能不能展开联想，园子中还有哪些也是自由的？也能用：“……

愿意……就……”来说一说？例句：蝴蝶愿意飞多高就飞多高，愿意采那朵花的

蜜就采哪朵花。

(3)师：谁还读到了自由？

生：我从“蝴蝶随意地飞，一会……一会……只是天空蓝悠悠的，又高又

远。”感受到园子里的蝴蝶和天空也很自由，想怎么样就怎么样，想飞去哪就飞

去哪。

生：“一会”这个词使我觉得自由，那个蝴蝶就像是自己的主人一样。

生：“蓝悠悠”也很美，我觉得天空很悠闲。

师：蝴蝶和天空在园子里也是要做什么一一就做什么，要怎么样，就怎么样，

都是自由的。

(4)师：同学们，萧红用丰富多彩的句式写出了自由，你们发现了吗?在这

段话中她一口气用了十个“就”，萧红想表达什么？

生：我觉得她想说在园子里很自由。生：想做什么就做什么，没有限制。

师：萧红的文字很普通，甚至是在不停地重复，可一到她的笔下就带上了她

当时当境的心情，让我们觉得直扑眼睛，情趣盎然，充满童真童趣，字里行间都

洋溢着两个字，那就是一一自由。

师：真是言为心声，言为情声。让我们把这种自由的感受带进这一段中，通

过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

（5）为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系

上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一

切都是自由的了。）

师：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，

这种写法就叫借物抒情。板书：借物抒情

师：作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由快乐。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，快速浏览3T2小节，看看在这个园子里，萧红做了

些什么事？谁能用简单的词语来概括？（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

2.萧红在园子里做了这么多事情，她是在辛勤劳动吗？一一萧红自己说，她

在瞎闹。什么叫“瞎闹”？（胡闹，没有目的的做事）她是怎样“闹”的？现在

我们就把目光聚焦到这几个场景，把你认为闹得最有趣、最好笑的地方圈画下来,

抓住关键的词句，在空白处写写你的体会。

3.交流，品析，指导朗读。

师：我们交流时，先读出书上的文字，再抓关键词，说说你的体会，同学们

一边读书一边想象画面会理解的更深刻哦。

【当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚

一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖

上，反而被我踢飞了。】

学生交流体会，朗读

(1)我是怎么“瞎闹”的？从哪看出我是瞎闹的？顺便理解：溜平？(下了

种，一般性是用脚把土窝抹光滑，抹平整，将土盖住菜种；)可这里呢？我是怎

么瞎闹的？

(2)怎么会“溜不准”的？“东一脚，西一脚的瞎闹”，结果就把菜种踢

飞了。多么淘气的孩子呀！指名读，读出调皮淘气

(3)帮到祖父了吗？点红“哪里……反而”全班读。

【祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下

来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用

锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当作野草一

起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。】

学生交流感受，朗读

(1)你觉得铲地时她哪里闹得有趣的？

(乱勾)怎样铲的？铲掉了什么？

(2)你关注到了哪个字？点红“爬”透过这个“爬”字，你仿佛看到了一

个怎样的小孩子？齐读

【玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我

并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下

雨了！下雨了！”】

学生交流感受，朗读

(1)浇水的时候她是怎么“闹”的？学生交流(点红乱闹)

(2)你浇过菜吗？你浇过花吗？一般是怎么浇的？而小萧红是怎么浇的？

是呀，不是拿而是一抢；不是轻轻慢慢地浇在菜上，而是拼尽力气往天上一

扬；不仅如此，还放开喉咙大喊，谁来试一试，指名读。

师：把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢

水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？(开心)把你内心的自

由畅快读出来。指名读

师：我仿佛看到小萧红和祖父的头发都还在滴着水，可小萧红却看着祖父傻

傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!

师：多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者

一起回味那段自由快乐的时光。板书：快乐

4.师：小萧红还会在园子中瞎闹些什么？她是怎么闹的？你能想象一下用自

己的话说一说么？

学生可以先写一写在交流（机动）

萧红在《呼兰河传》中这样写到：“其实，我在园中做过有趣的事儿还有很

多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了

一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的

玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！”

小结写法：（出示三段文字）如果说前面两个片段是抓住了萧红随心所欲的

动作来写的，那么第三个片段不仅有萧红的动作，还有萧红充满童真童趣的语言。

就是这样眉飞色舞，就是这样无拘无束，就是这样的自由快乐！愿意读的一起来

吧。齐读

师小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，

祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，我想怎么

样，就——，想做什么，就——我完全是——o

四、感悟自由的源泉。

1.小萧红在园中这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎

样的呢？

请同学们再默读3-12小节，找一找描写祖父的词句，从中你读出了一个怎样

的祖父？

（1）学生读出语句，说说读出了一个怎样的祖父？

出示：

【祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个

锄头的“头”来铲。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，

只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。】

（2）同学们发现没有，这些语句中你关注到了一个细节吗？

那就是祖父的“笑”

师：仅仅是一次笑吗？面对我的闹，祖父只是笑，这笑声中，你读出了什么？

（祖父的慈祥、宽容、纵容）

师：对啊，当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天

空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在了我的心底。

自由地读一读，体会体会，特别是关注这个“笑”中蕴含的情感。

（3）小结：一顶小草帽，一个锄头，一声嘱咐，一个表情，这些细小的地方

汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。

（4）有人说：一个爱你的人，他会给你造一座天堂。对于萧红来说，天堂就

是一一（圈出课题中的“园子”一词）。原来这座园子不仅美丽，不仅快乐、自

由，还是一个（）的园子。（充满温暖充满爱……）祖父就用他的宽容、

呵护，无限的疼爱为小萧红营造了这样一个自由、快乐的天堂。板书：充满爱

2.祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中

有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在萧红的心底。许多年以后，作者深情地回忆:

祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（齐读描写祖父的句

子）

五、拓展延伸。

1.正是因为有了祖父的疼爱和呵护，“我”才觉得自己的心是一一自由的。

想一想，当萧红成年以后再次回忆这个园子的情景时，她心中是什么感觉？表达

的是一份怎样的情感？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父的怀念、对祖父的爱……）

板书：怀念

2.萧红的童年真的是这样自由、幸福快乐吗？介绍萧红。

出示：萧红被称为天才的女作家，但却有着最悲苦的命运，她幼年丧母，父

亲冷酷无情，后母也不喜欢她，在她寂寞的童年里只有祖父疼爱她，给了她爱

和温暖。祖父是萧红一生最重要的人。长大后的萧红一直处于极端的困苦和坎

坷之中，所以她对“爱和温暖”一直怀着无限的憧憬和向往。

在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子

只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读读课题。