基于STEAM理念的小学项目式教学

基于STEAM理念的小学项目式教学STEAM理念指的是集科学（science)、技术（technology)、工程（engineering)、艺术（arts)、数学（mathematics）多领域于一体的综合教育理念，其涵盖的内容不仅仅是这五门学科，而是多个学科融合下的跨学科学习理念。小学信息技术学科教学中的项目式教学，从学生主体出发，在满足学生个性化发展的基础上，鼓励学生从知识的整体性角度出发，大胆进行深入合作探究。这两种教学理念与形式看似截然不同，其实内在的联系非常紧密。一、小学信息技术学科渗透

STEAM理念的重要意义第一，能够更加凸显学生的主体地位。新课程改革对于学生的主体地位有更加明确的规定，教师在进行教学策略创新时必须充分结合学生在学科学习中的基础学情，精准把握学生学习的兴趣点，从学生的思维角度出发进行教学活动的开展。教师一言堂的传统教学模式对于学生个人成长的限制十分明显，在学习的过程中学生属于被动牵引的一方，学习的主动权掌握在教师手中。在教育改革进程中总结提炼出的STEAM理念，为各个学科教学形式的多元化提供了更加新颖的途径。小学信息技术课堂中推行的STEAM理念，将学生作为跨学科学习的主体，衍生出翻转课堂等多种创新教学形式，让学生能充分掌握学习的主动权。第二，能够有效启发学生的自主探究意识。随着学生主体地位的不断凸显，教师在教学过程中不断将课堂学习与学生的全面成长有机结合到一起，为生本课堂的构建打下了坚实的基础。在小学信息技术课堂上施行

STEAM理念的过程中，教师更是从学生主体出发，创设出各种鲜活、立体的教学形式，不断吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，学生对于信息技术内涵的探究意识愈加强烈。在教师的引导下，学生自主探究知识内涵的目标更加清晰，从而为自身的成长与进步打下基础。第三，能够充分调动学生学习的积极性：小学阶段的学生形象思维发达，对于事物的探究欲望处于顶峰时期，但是其本身的思维意识发展不完全，很多学生在学习过程中注意力集中的时间十分有限。随着STEAM理念的推行，在小学信息技术学科教学中，教师将更多的关注放在了学生本体上，一切教学活动的开展都以学生意志为主，教师想方设法地通过各种教学形式来吸引学生的注意力，进而提升学生学习的主动性。第四，能够促进学生综合素养的全面提升。随着素质教育与核心素养理念在各个阶段、各个学科中的渗透，学生综合素养的提升成为教育教学的终极目标：在小学信息技术学科教学中，随着STEAM理念的不断践行，教师进行知识解读和内涵探究的角度与切入点更开阔，并且在此过程中不断挖掘出信息技术与其他学科学习之间的联系，从更加全面、整体的来理解知识的本质。与此同时，随着教学内容的不断充实，学生在学习过程中更加深入体会到了信息技术学科知识的掌握与自身成长、社会发展等方面的密切联系。二、STEAM理念下小学信息技术学科项目式教学模式开展的具体策略第一，创设情境，激发学生探索兴趣。小学阶段的学生对于形象、直观的知识呈现形式表现出十分浓厚的学习兴趣，这不仅是因为小学生活泼好动的天性.更重要的是这种教学模式与小学生思维模式的完美匹能调动学生积极性，因此兴趣的启发是非常重要的。在STEAM理念指导下的小学信息技术学科教学中，教师从信息技术应用的便利条件入手，将信息技术进行整合，通过微课或者生活化的教学情境等形式在课堂上带领学生更加积极地探索信息技术学科的知识内涵。项目式教学的深入开展，为STEAM理念在小学信息技术课堂上的有效应用提供了更加新颖的切入点，同时激发了小学生的学习兴趣。例如，在“缤纷画笔刷刷刷”的教学设计中，教师在STEAM理念的指导下，将美术学科知识点与图形绘制的艺术性特点及信息技术的解读有机地结合到一起，引导学生以“手绘夏日水果”设计为项目学习目标，在教学过程中将小学生非常喜欢的集体游戏“绘画小能手”引入课堂，让小学生在游戏化的情境中更加积极地投入教学目标的设计活动中，在各种学科知识的整合、分析、利用过程中体会学习信息技术学科知识的乐趣。第二，立足教材，整合学科知识。在我国各个阶段的教育教学中，教材是教师开展教学活动的基础。不论多么新颖的教学活动，教材的地位都是不可替代的。教材内容的编撰经过了层层严格地分析与挖掘，在此过程中，社会各界的教育专家充分遵循了学生在成长过程中的发育规律，并结合了小学阶段学生思维意识成长的普遍性趋势，在多方斟酌和考量下编写出与学生成长相匹配的教材。随着STEAM理念在小学信息技术课堂上的不断渗透，结合项目式教学模式的深化开展，在拓展与丰富教学内容时，教师可以在教材内容的基础上，将与教材内容相关的其他学科的知识点进行整合、筛选，以更加新颖的形式引导学生更加积极地投入对知识关联的内涵与本质的探究中，提升自身信息技术的综合水平。例如，在“练习使用键盘”的教学设计中，教师可以再细化解读教材内容的基础上，鼓励学生从自身认知出发，结合语文学科、英语学科甚至书法学科中标点符号的具体应用，再回归到教材中对于标点切换的练习与强化，鼓励学生自己动手，在教材内容的指引下结合标点在其他学科学习过程中的实际运用，让学生在信息技术基础知识的学习中更加深刻地感受到信息技术的学习与掌握对于其他学科学习的重要性，在科技进步的社会大背景下，正确看待信息技术在终身学习与成长过程中的作用。第三，小组合作，引导学生探究学习。小学阶段是学生成长进步历程的开端，这个时期的学生需要的不仅是牢固的基础知识，各种学习技能以及学习意识的形成与培养也是非常关键的。教师在新时代教育理念的指导下进行教学活动设计时，要有意识地使小组合作的探究学习模式在学生学习过程中变得常态化，在潜移默化中引导学生形成合作意识。很多学生在电子设备泛滥的社会背景影响下，认为信息技术学习侧重的是个人发展，对于团队意识的要求没有那么高。然而事实恰恰相反，任何一项技术的诞生都离不开背后的团队合作。随着近年来STEAM理念在小学信息技术学科项目式学习教学过程中的渗透，教师在课堂教学中通过小组合作模式，让学生在自我主体意识的引导下更加积极地参与到知识内涵的探究中。例如，在学习“制作多媒体演示文稿”的知识内容时，教师可以在科学合理的原则下将学生进行分组，然后以小组为单位进行教材内容与其他学科整合的实践，发挥学生的主观能动性，进行组间讨论交流，形成明确的制作目标。在作品完成后，教师还可以组织学生进行以小组为单位的观点互动，促使学生的思维在不同维度的观点碰撞中不断扩散，将学生在项目式学习中的探究欲望充分地调动起来。第四，结合实践，激发创新意识。创新在21世纪的重要性是毋庸置疑的。教师在教学过程中对于学生创新意识的培养与强化是教学效率提升的关键。在小学信息技术学科内容的项目式学习中，教师可以在STEAM理念的引导下，将知识解读与生活实践有机结合到一起，真正落实“知识源于生活”的教育理念，在实际运用中将知识对于现实生活的指导性作用发挥出来，在知识角色转换的过程中培养学生的创新意识。例如，在信息技术校本课程“葡萄架搭建”项目中，学生要为学校搭建葡萄架，在搭建的过程中需要用到数学知识对长、宽、高进行测量与计算，用3DOne软件设计葡萄架模型，将信息技术与其他学科进行有机结合。学生在实践以及