《0~8岁儿童学习环境创设》读后感范文三篇

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《0~8岁儿童学习环境创设》读后感篇1

记得曾经有人说过："书籍是人类进步的阶梯。'当我翻开《0~8岁儿童学习环境创设》这本书时，首先让我心头一颤的便是"环境创设'这几个字，作为一名年轻的幼儿园老师，面对0~8岁儿童的学习环境应当如何创设、对于阅读区应当如何创设环境，我始终有所迷惑，也经常不知道如何才是真正的"以幼儿为本'。阅读完《0~8岁儿童学习环境创设》这本书后，更让我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下几个方面：

一、转变自己的思维方式。

记得《终身学习》这本书中曾经提出："当今世界可谓瞬息万变，给大家带来无尽的挑战和机遇。在种种不确定性和纷杂的改变面前，有人选择置假设罔闻，有人那么披荆斩棘，其区分在于他们的思维方式。'这样一段话，我又想起自己过去在高校中学习了多年的学前教育理论知识，这些到底在我实际工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科书上所说的"理论实际相结合'呢?我想，答案是没有。《0~8岁儿童学习环境创设》一书在阅读区的创设中，便提出了让我耳目一新的观点："创设有效的倾听区'，过去我们只是创设阅读区，用于看书、阅读，却往往忽视了"倾听'这一重要部分。《3~6岁儿童学习与进展指南》在听说阅读这一部分便提及了"倾听技能'培育的重要性。由此可见，我们在创设传统的阅读区时，也应当转变自己的思维方式，着重倾听区域场的创设。这也告知我应当尝试转变自己的思维方式，不能总是一味地仿照、学习，有时候更应当跳出舒适圈、走出传统"套路思维'，好好思索是否有其他更加相宜幼儿年龄特点、进展需求的一些教学内容、环境创设呢?我想这种思索方式的转变、创新，不仅仅是能够运用在0~8岁儿童学习环境的创设工作上，有时候也能够被运用到其他任何的教育教学工作中。

二、关注阅读区中的非常活动。

《0~8岁儿童学习环境创设》书中有一部分让我记忆深刻："写作区的非常活动。幼儿园儿童和学校生可能在写作区参与过许多独特的活动。在设计非常活动时，老师应考虑儿童的爱好和进展水平。'是啊，一方面，我们要关注自己所设计的、创设的写作区环境内容是不是学校化倾向;另一个方面，还要留意孩子们的实际爱好和进展水平，我想这也就离不开老师了解幼儿的一项重要手段观测。《3~6岁儿童学习与进展指南》、《幼儿园教育指导纲要》中均对老师在幼儿游戏、进展中的观测提出了肯定的要求。游戏，是幼儿与他人交往、获得进展的基本方式之一;而观测又是老师在幼儿游戏过程了解儿童、走近儿童的最正确途径。针对阅读区中的非常活动，老师应当如何创设、何时创设、创设些哪些详细内容，我认为都是需要老师去观测幼儿、仔细思索的。

三、户外读写活动，创新阅读区的创设。

不光是我自己，不少人认为阅读区的创设仅限于室内、空旷明亮的地方。究竟，我们从过去的教学阅历、其他各类教育专业书籍中学习到的知识便是"阅读区应当是在较为宁静、光线充分而不刺眼的室内'的。但阅读《0~8岁儿童学习环境创设》这本书时，我发觉我们过去以为的知识并不完全正确，知识也是不断更新的。而事实上，我在阅读完这本书的时候，便知道了，其实我们还可以创设"户外读写活动'，它能够为真正的整合读写活动提供机会、进展和促进幼儿的口语进展。想起自己在一线实践的过程中，经常发觉孩子们常常在户外散步时间、游戏时间，争论着自己在幼儿园中发觉、观测到的一切，并非常愿意与自己的同伴沟通、共享，虽然是一种小的行为，但它不也是说明白孩子们日常活动中的语言进展么?那么，我想，书中提出的这部分"创设户外读写活动'，也肯定是可行的。我也将在下学期的实践教学活动中，尝试多种多样的户外读写环境创设，做一次创新实践的尝试。

四、基于幼儿实际需要，创新相宜的学习环境。

与此同时，针对0~8岁儿童学习环境进行创设，肯定是基于幼儿实际进展需要、班级环境整体进展状况的，更离不开老师对幼儿日常教育的细致观测。我们知道，老师要做好"介入'与"等待'之间的权衡。不是全部的时候都需要老师进行介入的，例如，当幼儿涌现一些游戏困难并放弃游戏时，老师可以进行介入;当幼儿在游戏过程中始终保持良好的状况、自主游戏非常顺当时，老师可以选择以"旁观者'的身份来"等待'。《0~8岁儿童学习环境创设》中针对老师观测没有大频率提及，但我们深知观测与环境选择与创设的重要关联，更是进展基础。因此，就如《幼儿园教育指导纲要》中提出的："幼儿老师要在幼儿的游戏、进展的过程中扮演支持者、合与引导者的身份。'充分尊敬幼儿在游戏、自我进展、环境中的主体作用，将教育的舞台真正还给幼儿。

五、进展幼儿主体作用，引导幼儿与环境"对话'。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的进展。'在幼儿园，环境是重要的教育资源;现如今，在课程游戏化的背景下，幼儿园都非常重视特色课程的开发、重视自身环境创设。从晨间入园到傍晚离园，幼儿一日生活中的众多环节都会接触到幼儿园公共环境。而在此过程中，师幼间、幼幼间的交往与沟通是必不可免的、幼儿与环境的对话、沟通更是非常经常的。正如许卓娅教授曾经提出过的观点："我们以往的教育往往着重有形教育，而忽视了无形教育对孩子深刻的影响。'与此相应的是，课程游戏化要求我们的环境能真实地再现师幼间近距离的对话。因此，在午后散步时，我们更要常常引领幼儿感受班级、幼儿园墙壁上、走廊里等众多公共环境场所中的环境之美。在此过程中，也是幼儿与老师、与同伴进行交往学习的好机会。

《0~8岁儿童学习环境创设》作为一本专业性强的书籍，我将把《幼儿园教育指导纲要》、《3~6岁儿童学习与进展指南》作为专业提升的重要支柱书籍，继续研读和感悟，相信自己在专业成长的路上，越走越坚决。

《0~8岁儿童学习环境创设》读后感篇2

在一次偶然的机会我买了一本书，书名是《08岁儿童学习环境创设》。由于这本书对于我而言页面较多，有点厚，使我觉得这本书内容会比较深刻，怕自己看不懂，一贯就放在我的书架上，由于疫情的缘由，多了一次非常的假期，也因此开始了我対这本书的阅读之旅。但是在我阅读了书中的几个章节后，我发觉这本书対我们学习环境的创设有着特别好的指导作用，还为家长提供了育儿的思路和实际操作方法，为了更直观的呈现幼儿的学习环境还为此提供了大量的图片。

书中第一章就阐述了环境的重要性，可想而知环境对于幼儿的学习重要性。蒙台梭利也指出，成人应当为幼儿提供有预备的环境，而这本书很好的诠释了环境创设对于幼儿的重要性，以及如何为幼儿创设良好的学习环境。

在幼儿园中游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们进展水平的游戏活动。在我没有阅读《08岁儿童学习环境创设》这本书之前我一贯对如何为幼儿创设舒适的学习境很苦恼，不清晰什么样的环境才能渗透知识的学习，并能使幼儿感到舒适，读了这本书我才明白它的实施过程，而我在这漫长的学习过程中需要做的和学习的地方还有许多，许多。

《08岁儿童学习环境创设》的这本书中不仅运用了大量的图片和案例，还将理论知识与实践相结合，援助老师更好的理解如何创设环境，并且共享了许多对于环境创设的理解和方法，引导老师从自己的经受出发，从而达到対幼儿环境的理解，也让我认识到了创设游戏环境対幼儿以及我们的重要性。

一、环境对幼儿学习与进展的作用

我们首先要在整体上对幼儿园的学习环境进行合理的规划与布局，依据本班级幼儿的人数多少、幼儿的年龄特点、班级活动室的面积大小、室内配套设施是否完善、幼儿的爱好爱好以及进展的需要等，结合详细的状况来确定活动区的种类和范围，确定活动的材料和详细的数量。幼儿在活动时，我们应当细心地观测幼儿，假如幼儿涌现等待游戏，或者涌现抢夺等现象，这就说明我们预备的材料不够，需要增加同种材料的投放数量。假如涌现幼儿在教室里漫无目的乱走而不参加游戏时，这可能是由于我们材料不足或者是材料太多了，不知道该怎么选择。所以我们在材料投放时要留意数量的多少。

二、兼顾不同活动的需要

结合幼儿活动的不同，活动的需求也会不同。幼儿的集体活动由于人数较多所以需要的活动区域也相对较大；分组活动需要幼儿相互沟通，所以在创设环境时要考虑幼儿便于沟通，最好是半开放的空间；个别活动那么儿幼儿私密的空间，而这一点常被我们忽视。我们班的孩子喜爱建构区的比较多，我用一块独立的空间把建构区放在了那里，空间比较大。里面有纸盒、积木、还有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之间可以争论沟通，也可以材料互通，以便于幼儿搭建出更完满的作品，防止了材料的单一性。

三、区域动静分别，因地制宜

幼儿的活动区域有许多，在设置这些区域时我们要留意动静分别，把宁静的和嘈杂的区域以保证同一分隔开来，以免相互影响。如阅读区和益智区都是相対宁静的区域，而建构区和表演区是相对噪杂的区域，这就需要我们把它们分隔开，保证各区域活动的顺当进行。同时要留意区域的设置需要随着幼儿技能的进展和爱好的改变做相应的调整。我们在分隔区域时还要留意区域之间通道畅顺，确保安全。

四、营造安全、温馨的氛围

老师可以结合本班的幼儿年龄特点，与幼儿共同设计区角环境，也依据区域的不同可以选用不同的色调、线条、灯光，使色调协调营造出相应氛围。读后感.还可以在私密空间提供小帐篷垫子、抱枕、铺放泡沫或投放软垫等物，创设舒适的环境，营造温馨的氛围〔垫子等装饰品幼儿可自己携带并装饰〕。比如阅读区，白光要充分，可以放带有三光灯泡的灯具，幼儿能依据需要调整光线。坐的地方要让孩子感到舒适，可以放一些枕头、豆袋椅还有吊床等。我们还可以投放供儿童阅读时拥抱或以靠的大型毛绒玩具，张贴一些孩子阅读的照片，这样更像为孩子营造家一样环境，使人增加归属感。

五、材料的合理投放

区域材料的制作和投放肯定要安全，安全性是第一位的。投放材料不仅要安全还要要保证每一个幼儿都有感爱好的材料，并且材料的投放要富有挑战性，幼儿可以单独运用或者与小伙伴合作运用。还要依据幼儿年龄特点和需要来投放材料。比如小班的幼儿，他们的年龄特点多以自我为中心，详细形象为主，留意力不集中，所以为他们预备的材料要详细、形象、直贯，游戏性强。"喂小动物吃饭'就是利用的这个方法，幼儿通过对应相应的口型完成这个游戏。

老师应依据幼儿的爱好和进展水平适时适度对区域活动材料进行调整，不断增加区域活动材料。依据幼儿的教育目标和幼儿的进展需求进行区域活动材料在投放。

我发觉我们班之前最爱去的阅读区现在没有人情愿去了，通过对幼儿的观测和了解，原来是区域里面的绘本图书由于长期没有更换，投放时间太长以致于图书严峻破损，图书内容老旧孩子们也不感爱好了。于是我组织了幼儿把家中的新图书带过来和其他小伙伴一起共享。并且，依据近期的主题有目的投放一些有利于援助幼儿查找资料的图书，果真，阅读区的人又开始多了起来。

通常涌现的问题：材料老旧，无法引起幼儿的爱好；材料更新过快，幼儿无从下手。因此我们老师要做个有心人，关注幼儿的活动改变，找出缘由所在，实时解决问题。更新材料时要选择适当的方法，可以是调整，给予材料新的意义与价值，也可以在一段时间后集中更换。

六、制定活动规章

制定相宜的区域活动规章。制定规章是可以和幼儿一起商榷，规章内容要来自于幼儿内在规章意识的进展，是幼儿参加制定并执行的规章。特别是在益智区，在一些拼图和棋类游戏中，开始时幼儿的爱好很浓，可是没过多久拼图棋子就乱丢了，坏的坏，少的少，好几副拼图都报废了。针对这一状况，我组织幼儿一起争论如何解决这些问题，引导幼儿为此状况该如何定制规章。通过共同的争论达成了全都的看法：规定人数；限制局数；结束后整好物归原处，同伴之间相互监督，违反规章游戏就暂停一次。规章制定后我们的乱扔、毁坏东西的现象很少涌现。我们要依据幼儿不同的年龄特点制定与执行，尊敬幼儿的思索和理解，引导幼儿的正向行为，也可以依据需要敏捷调整。

一个良好的舒适环境不仅能满意幼儿的需要，还可以照看到每一个幼儿的独特，促进幼儿身心全方面的进展。而这本书对于每一个区域的描写都特别具体，而且指导的很有意义。建议每一位老师可以好好看看，真的是受益匪浅。通过这本书我们要不断更新观念，为他们创设一个安全、温馨、美妙的学习环境，在我们受益的同时，孩子也能获得更好的进展。

《0~8岁儿童学习环境创设》读后感篇3

《0-8岁儿童学习环境创设》是教科书级的好书，随着教育改革的深入，我们也越来越重视幼儿的游戏，包括游戏材料、游戏形式、游戏场地、游戏环境等等游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们进展水平的游戏活动。游戏是一个值得花时间并应受到充分重视的儿童学习方法。高质量的环境，是建立高质量的基于游戏的课程的基础，因此老师应当援助儿童创设能够促进他们进展的学习环境，为他们的学习提供鹰架式的援助。

在书中"户外环境创设'中提到，"户外环境改变'是一个长期的计划，这个计划的重点是了解儿童最需要什么、最喜爱什么而不是一味地购买器械和玩具设备。这个计划的参加者应当是老师、家长、管理