德育理论与实践

与论德育第十章实践理报告的主题：第一节德育概述第二节德育过程与原那么第三节德育途径与方法第四节当代德育模式本章内容提要1、经历初中：全国数学竞赛马加爵曾拿过第三名。班主任：马加爵是一个老实、刻苦、勤奋的学生，每次考试都是全年级第一，称为“三驾马车〞；高中：宾阳中学，广西16所重点高中之一，凭着最后这半年的努力，他竟然考上大学，而且成绩排在班上第四名；大学：云南大学生化系2、印象父母眼里的好孩子，师生面前的好学生，村民眼中的好青年。引子：1．马家爵事件３．讨论马加爵的性格出现了什么问题？在马加爵受教育的过程中，马加爵是否因为学习好就不需要老师的关心？马加爵的今天，有我们教师的责任吗？我们的教师应当怎样做？？４、反思社会：对贫穷的冷漠，媚富鄙穷；教育：荒于心灵的疏导，短视，功利引子：２．集中营幸存者给老师的信

亲爱的老师：

我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我疑心：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。

如果一个人从来没有感受过人性的光辉，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他冲动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对大自然的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发生过由衷的赞叹……那么，他就没有受到过真正的良好的教育。反思苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。〞小国原芳：“‘回到人!回到人!’只有进行人的教育，才会有真正的教育。〞

德育是培养学生良好品德个性〔人格〕和文明行为的教育．德育的目的德育为学生的生活效劳，提升学生的生命质量.第一节德育概述一、德育的概念德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有方案地对受教育者的心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德的教育活动。德育即政治教育？德育即思想教育？德育即道德教育？＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾？政治教育：是指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育。思想教育：是形成学生一定世界观、人生观的教育。道德教育：培养学生用正确的道德标准调节社会关系和个人关系的品质的教育活动。德育的概念的外延

《中学德育大纲》〔1995年2月27日〕指出“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质教育〞，《中小学德育工作规程》〔1998年3月〕规定“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育〞。多数国家的学校德育是指道德教育，我国学校德育外延涉及政治教育、思想教育、道德教育。〔一〕德育是我国社会主义现代化建设的重要保证二、德育的意义德育的社会性功能:政治,经济和文化功能通过德才兼备的“产品〞去影响社会。通过制造舆论、培养具有符合时代精神的道德观念的人才表达其社会功能例如：现代竞争意识和创新的精神〔二〕加强德育是青少年健康成长的迫切需要〔三〕德育是实现全面开展教育目的的保证美国的一份有关学校德育的抽样调查说明：80年代美国研究生入学的主要动机是：〔1〕赚钱发财；〔2〕扬名天下；〔3〕统治他人；现代青少年思想意识在倒退资料青少年犯罪率的上升近年来，少年犯罪已成为全社会注目的社会问题，少年犯罪不仅人数增多，而且涉及面广，在全部犯罪人员中，青少年犯罪比例最高，我国的青少年犯罪总数已经占到了刑事犯罪总数的70％以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上--------华南新闻；2003年12月11日；第三版资料1985年，日本中央教育审议会发表报告指出：“近几年来，剧烈的入学考试竞争、欺侮弱小同学、逃学、校内暴力、青少年不轨行为等现象越来越突出，事态令人深为忧虑。〞资料1998年3月24日阿肯色州琼斯伯勒两名学生枪杀一名老师及四名同学；同年5月21日俄冈州斯普林菲尔德市一名学生杀死父母后，回学校，再杀死2人及伤25人。1999年4月20日科罗多州丹佛市郊哥伦拜恩中学两名男生在校园枪杀13人后吞枪自杀；同年5月20日乔治亚洲科尼尔市一名学生在校园餐厅枪杀6人；同年11月20日新墨西哥州德明市一名13岁男生击毙一名女同学2001年，第一季就发生两宗校园枪击案。2007年弗吉尼亚理工大学枪击事件美国校园暴力事件

资料科学世界观、人生观教育爱国主义教育党的路线、方针、政策和形势教育道德教育集体主义教育理想教育法制和纪律教育劳动教育心理教育三、我国学校德育的根本内容

即实施思想品德教育的过程，具体的是指教育按照一定社会的要求，有目的的施加系统的影响，使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程，也是使受教育者知、情、意、行相互作用、相互促进的过程。一.德育过程(一〕概念第二节德育的过程与原那么〔二〕德育过程的结构德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法等因素构成。

教育者是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用。受教育者是德育的对象。包括个体教育对象和群体教育对象。

德育的内容和方法，是德育主体用以影响、作用于受教育者的中介或手段。

总之，德育过程是教育者和是受教育者的双方借助德育内容和方法进行施教和受教的统一活动过程，是促使受教育者形成一定品德的过程。〔三〕德育过程的根本规律1、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。知、情、意、行是品德构成的四个要素〔1〕知：即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、标准的理解和掌握。知是根底。〔2〕情，即道德情感。也就是人们对事物的真假、善恶、美丑等所有表示的喜、怒、哀、乐、爱、憎的情绪体验。它是伴随着思想品德的认识而产生和开展并且是转化为思想意志、行为的中间环节，起着巨大的调节作用。〔3〕意，即道德意志，是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力，是一种自我控制、自我约束的能力。〔4〕行，即道德行为。是人们按照一定道德标准，对他人和社会做出的反响和采取的行为。道德行为是衡量一个人道德修养水平的重要标志，也是德育的最终目的。2、活动和交往是学生品德形成的根底3、学生品德内部矛盾是学生品德开展的动力主体品德的内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德开展新需要与其已有的品德水平之间的矛盾。4、德育过程是才长期的、反复的的过程。〔1〕对学生思想品德的培养目标是一个多层次的开展过程。〔2〕就中学生本身的特点看，有很大的可塑性和不稳定性。〔3〕社会环境在不断地开展变化。二、德育原那么德育原那么——是德育工作中必须遵循的根本要求。〔一〕集体教育与个别教育相结合原那么指教师既要教育集体、培养集体，并通过集体活动、舆论、优良风气和传统教育个人；又要通过教育个人来影响集体。贯彻这一原那么的要求是：(1)努力培养和形成良好的学生集体；(2)要充分发挥学生集体的教育作用；(3)加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来〔二〕知行统一原那么要求教育者把理论教育和组织实践活动结合起来，把提高学生思想认识水平同培养良好的行为习惯结合起来，培养学生言行一致、表里如一的优良品质。贯彻这一原那么的要求是：(1)理论学习要结合实际(2)要组织学生参加多种实践活动(3)教师要以身作那么，言行一致〔三〕正面引导与纪律约束相结合原那么要求德育必须说理启迪，疏通引导，启发自觉，调动受教育者的积极性，同时辅之以必要的纪律约束，以使学生品德健康开展。贯彻这一原那么的要求是：(1)要正确说理，疏通引导，启发自觉(2)要善于以学生的积极因素克服消极因素(3)要建立合理的规章制度〔四〕发扬积极因素、克服消极因素的原那么要求德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成开展。贯彻这一原那么的要求是：(1)要一分为二地看学生(2)要使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点(3)要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素〔五〕严格要求与尊重学生相结合原那么指进行德育要把对学生思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原那么的要求是：〔1〕教育者要尊重信任学生，对他们开展的可能性要充满信心(2)要善于正确地向学生提出严格要求〔六〕照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原那么指进行德育要从学生的年龄特征、个性差异和实际品德状况出发，有针对性地进行教育〔1〕深入了解学生的个人的性格特征、思想状况〔2〕根据学生性格特征和思想状况进行有的放失的教育。〔七〕教育影响的一致性和连贯性原那么贯彻这一原那么的要求是：〔1〕学校内部对学生的教育影响要保持一致性；〔2〕学校和家庭的德育影响要一致；〔3〕要加强德育的方案性和连贯性。第三节德育的途径和方法一、德育的途径〔一〕直接的道德教学概念直接的道德教学：就是通过专门的道德系统地向学生传授道德知识与道德理论。2、优点在学科教学日益智育化，且未找到有效的方法通过学科教学实施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。开设单独的道德课有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识。如果教学得法，道德课可以迅速地促进学生道德思维能力和道德感性的认识。〔二〕间接的道德教育1、概念间接的道德教育：即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性效劳工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。2、学科教学中唯一可行的德育是间接的或渗透式的德育；道德学习的核心是态度或价值观的学习；“各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径〞；教材对学生品德影响的两个方面。二、德育方法说服教育法典范示范法实际锻炼法情感陶冶法自我教育法品德评价法说服教育法(一)说服教育法的涵义

说服教育法是通过摆事实、讲道理,提高学生思想认识的方法。

(二)说服教育的方式

1.讲解与报告2.谈话

3.讨论

4.参观、访问、调查

BACK典范示范法(一)典范示范法的涵义典范示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生,促使其形成优良品德的方法。

(二)典范的类型

1.伟人的典范

2.教师的示范

3.学生的样板

实际锻炼法(一)实际锻炼法的涵义实际锻炼法是教育者组织学生按照一定的要求,参与各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。

(二)锻炼的方式

1.执行制度

2.委托任务

3.组织活动情感陶冶法(一)情感陶冶法的涵义

情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境,对受教育者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化的一种方法。

(二)情感陶冶的方式1.人格感化

2.环境陶冶

3.艺术陶冶

自我教育法(一)自我教育法的涵义

指导自我修养法是指在教育者的启发和引导下,受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我克制、自我鼓励、自我评价、自我调节等以提高自己的思想品德水平的方法。

(二)自我修养的方式1.自我认识2.自我体验3.自我控制

品德评价法(一)品德评价法的涵义

品德评价法是指教育者依据一定的道德标准对受教育者的道德行为进行判断的一种教育方法。

(二)品德评价的方式

1.表扬与奖励

2.批评与惩罚

3.操行评定

第四节当代德育模式一、认知性道德开展模式

二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习五、集体教育模式一、认知性道德开展模式道德模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。认知性道德开展模式的创立者：皮亚杰〔理论〕、美国柯尔伯格〔操作模式〕。(一)理论假设：

1、道德判断形式反映个体道德判断水平；道德判断内容：是对道德问题所作的“该〞或“不该〞、“对〞或“不对〞的答复。道德判断形式：指的是判断的理由以及说明理由过程中所包含的推理方式，这反应个体的道德判断水平。〔如海因兹两难〕道德两难故事

故事情景：在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种镭。每一剂药的本钱是400美元，药剂师要价4000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种合法的手段，但他最终也只能筹到总共2000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药廉价些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说："不行，我创造这种药就是要用它赚钱。“所以，在走头无路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。(Kohlberg,1984)。请答复与故事有关的下述问题：1.海因兹应该偷药吗?为什么?2.他偷药是对的还是错的?为什么?3.海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么?4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5.海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6.仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?为什么?(Kohlborg,1984)2、个体的道德判断处于不断开展之中水平1――前习俗水平：1〕以惩罚与服从为定向；2〕以工具理性的相对主义为定向；水平2――习俗水平：3〕以人与人之间和谐一“好男孩－好女孩〞定向；4〕以法律与秩序为定向；水平3――后习俗水平：5〕以法定的社会契约为定向；6〕以普通的伦理原那么为定向。三种水平六个阶段3、科尔伯格等人关于个体道德开展动因的三条研究结论A.道德开展是学习的结果，这种学习与知识和技能的学习是不同的；布莱特效应：儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的推理方式，拒斥低于自己的开展阶段的同伴的道德推理方式。B.道德的开展有赖于个体的道德自主性；C.冲突的交往与生活情境最适合于促进个体道德判断能力的开展。道德两难问题及其设计①道德两难问题②作为教材的道德两难情境的设计③道德两难问题的素材来源④道德讨论中的引入性提问⑤道德中的深入性提问道德教育的目的旨在促进道德判断与道德行为的一致性；道德教育奉行开展性原那么〔P243〕德育的方法和策略如下A了解学生当前的道德判断水平；B运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；C向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；D引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的方式；E鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。(二)道德教育的根本设想(三)认知性道德开展模式的奉献该模式向世人提供了一种重视理性思维的德育模式，同时还向人们展示了一种从根底理论到开发应用的研究模式。此外该模式对提高我国学生道德思维能力方面也具有借鉴的意义。(四)启示反对灌输，提倡开展儿童的道德思维“容器观〞--------“主体观〞学校道德教育应在实践活动中得到实施道德教育应适应学生现有的道德开展水平道德教育应对隐性课程予以关注二、体谅模式(一)概念及特点概念：体谅模式是由英国麦克费尔等人创立的一种德育模式，该模式假定与人友好是人类的根本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题舴学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。特点把道德情感的培养置于中心地位〔二〕理论假设〔１〕与人友好相处是人类的根本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责。〔２〕道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。〔３〕鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。〔４〕教育即学会关心。〔三〕体谅模式关于学校引导学生人际意识时强调的两点

营造相系关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹；教师在关心人、体谅人上起着道德表率作用。〔四〕体谅模式对我国学校德育改革的启示〔这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际－社会问题情境的教材表达出来。这套教材应与各科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识与社会意识的教学方法。〔五〕两大模式中可见当代学校德育开展趋势：学校德育重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的培养转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。从