四年级数学说课稿5篇(小学四年级数学说课稿模板)

四年级数学说课稿5篇(小学四年级数学说课稿模板)我的说课流程是：说说教材分析，说学情分析，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。

教材分析：

本单元包含两个信息窗，主要内容有：乘法结合律、乘法交换律和乘法安排律

这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的根底上进展的，是乘法运算规律连续。这节课以济青高速大路为背景素材，通过对行驶在高速大路上的两辆汽车的相遇信息，由解决相遇问题的两种方法，发觉和引出了对乘法安排律的探究，体验生活和数学的严密联系，将数学问题有机结合，合理整合学问，让学生利用自己已学的学问体验推动新学问的学习，培育了学生的学问的迁移力量，提高了教学效率。

教学方法：

1、通过复习解答相遇问题，在解答实际问题的过程中体会多种解题方法。

2、引导学生借助已有阅历和详细运算，用猜测、验证、比拟、归纳等数学方法学习学问。

3、让学生通过探究体会学问间的联系，理解一些规律都是从一般规律概括出来的。

教学目标：

1、通过创设情境让学生在探究、验证、理解乘法安排率，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。

2、培育学生探究问题的力量。

3、使学生学会运用乘法安排率进展简便计算。

4、让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。

学情分析：

这一局部内容是在学生学习了乘法结合律和交换律的根底上进展教学的，学生第一次接触，但对这方面的阅历学生已有了积存。教学时，教师要充分利用学生已有的学问阅历，沟通新旧学问间的内在联系。

教学模式：

七步式对话的教学模式要求学生课前进展有效地预习，搜集资料，极大的扩大了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟识课本学问，并从生活中查找安排率实例进展验证。有效地预习不仅节省了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以表达，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的学问有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信念及奇怪心。

教学过程：

一、模拟激趣，引入学习

同学们，两个运动中的物体会消失怎样的位置关系，你知道吗？

（学生思索答复。）下面我请两个同学到前面演示一下，看哪个同学观看的最认真。请学生沟通汇报。

二、进展新课，迁移新知

1、观看图片，学习铺垫

这些图片是我们看到济青高速大路的场景，同学们都看的很仔细，你们了解济青高速大路的状况吗？

2、提出问题，解决问题

（1）自主提问

请同学们观看这幅图（信息窗图片），从图中你得到了哪些信息，依据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能会提出：济青高速大路全长约多少千米？相遇时大客车比小客车多行市驶了多少千米？济南到青岛的路程是多少千米

（2）合作探究

我们来解决“济青高速大路全长约多少千米？”

要解决这个问题应当先求什么，再求什么？请同学们分组交流、解答。

（3）汇报沟通

小组代表发言，汇报解答思路和方法。（依据学生的答复用线段图帮忙学生理解解题思路。）

（4）学生独立列式，并指名汇报，教师板书。

3、精讲点拨

刚刚我们求济青高速大路全长约多少千米，同学们用了两种方法，认真观看这两个算式，你有什么发觉？依据刚刚的发觉，你有什么想法？鼓舞学生说一说，大胆猜测。

请你在小组内举出这样的例子，验证一下我们的猜测。

学生汇报沟通，教师帮忙完善发觉的规律。

同学们真棒！发觉并验证“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加的规律，叫做乘法的安排

律。”教师板书课题名称：乘法的安排律

我们能像前面学习的乘法交换律和乘法结合律哪样，用字母表示我们刚刚发觉的规律吗？

学生答复，教师板书：（a+b）？c=a?c+b?c

三、练习应用，稳固提高

1、想一想，连一连

（15+85）×7325×（99+1）

325×99+32534×45+34×55

34×（45+55）15×7+85×7

23×24+23×7623×（24+76）

2、在□里填上适宜的数

（80+70）×5=80×□+70×□

m×153+m×47=□×（□+□）

（a+b）×9=a×□+□×□

m×n+m×16=□×（□+□）

3、火眼金睛辨对错

（1）13×（16+24）=13×16+13×24（）

（2）12×4×4×13=4×（12+13）（）

（3）（a+b）·c=a+（b·c）（）

（4）78×101=78×100+78（）

四、感悟收获通过学习，这节课你有什么收获？请学生谈一谈。

板书设计：

乘法的安排律

（a+b）？c=a?c+b?c

110×2+90×2（110+90）×2

=220+180=200×2=400（千米）=400（千米）

四年级数学说课稿2

一、说教材。

（一）教材分析：

本课让学生探究小数乘小数的一般算法，马上小数乘法转化为整数乘法进展计算，然后依据乘法扩大的倍数，将积缩小一样的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。

（二）学生分析：

本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算根底，因而在本节课的探究活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法进展计算，此时还需要教师的适当指导。

（三）教学目标：

1、学问与技能：能依据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。

2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培育估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。

3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，激起学生对数学的奇怪心和求知欲，体验学习求知的过程，培育合作意识和应用意识。

（四）教学重点：

学习小数乘法竖式的计算方法，并初步进展估算。

（五）教学难点：

理解小数乘小数的积的小数点的位置。

二、说教法。

1、以情境教学法，引导学生经受学问形成过程。

依据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在详细生活情境中提取数学问题，自己尝试经受估算以及笔算的探究过程。

2、引导质疑法，将课堂与现实生活严密联系。

新课标指出，数学学习必需与生活相联系。因此，在课堂一开头，我就激发学生提出自己的问题，注意培育学生敢于质疑的精神。学生是将来社会的仆人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培育学生敢于质疑的习惯，逐步渗透将数学与生活实际相联系的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，表达了小课堂，大社会的教学理念，也培育了学生实事求是的精神。

三、说学法。

新课标指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者与合，教学活动的一切，要围绕学生的进展来绽开。因此本课教学的全过程中，我通过采纳小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动，让他们在探讨中发觉方法、在沟通中猎取新知，使课堂教学屡次形成学习。即导入新课时鼓舞学生质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练习时的活动。

四、说教学程序。

依据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究发觉方法练习稳固、解决问题回忆总结。

五、说板书设计。

包装

扩大了10倍

一位小数2。626

扩大了10倍

一位小数0。88

缩小100倍

两位小数2。08208

小结：

①先把小数当成整数去乘。

②再看两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。

四年级数学说课稿3

一、教学内容

我今日说课的内容是人教版教材小学数学四年级上册第一单元《混合运算》的第一课时

二、教材分析

本节课的教学内容是在，学生已经根本把握了整数的四则计算，能进展连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算根底上学习的，但运算挨次都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算挨次，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的根底。

三、说教学法、学法

依据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要到达以下的教学目标：

(1)让学生结合解决问题的过程熟悉综合算式，把握乘法和加、减法混合运算的挨次，并能正确地脱式计算。

(2)让学生经受由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。

(3)让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识

结合教材的编写和本节课的特点我认为

教学重点：用递等式显示计算过程的格式。

教学难点：把握乘法和加、减法混合运算的挨次，并能正确地脱式计算。

四、教具预备

五、教学法、学法

闻名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活阅历等多种方法，使学生变苦学为乐学。

学生是学习是主体，学生的参加状态、参加度是打算教学效果的重要因素。引导学生“观看、比照、总结等多种方式进展探究性学习活动。

六、教学过程

为了表达让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的五个教学环节：

(一)、创设购物情境，自主解决问题

情境是最简单激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。让学生认真观看，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?

依据图中供应的信息，结合自己的购物阅历，让学生提出一步计算的问题。一个

学生提出问题，全班同学口答。

【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟识的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】

(二)、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算挨次

这段内容是本节课的重点：

为了把握运算挨次，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生动发觉方法、总结规律。分为五个步骤：

1.课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?”绝大局部学生可能会进展分步列式，也可能会消失个别学生列出综合算式的状况。此时先让分步列式的同学汇报，我准时板书：先算3本笔记本多少钱?出示算式

5×3=15(元)再算一共多少钱?15+20=35(元)

2、看图解决问题

提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?你们能不能把刚刚这两个算式合并成一个算式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许争论和沟通，然后板书：5×3+20

3、列综合算式：我手指5×3+20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清晰运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式稳固联系。

4、方法多样：假如我们把综合算式列成这样：20+5×3，可以吗?

让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3?

让学生自己仿照上面的书写格式进展脱式计算，教师巡察，帮忙困难生，捉错误资源。

5、展评作业：引导学生思索：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要留意什么?

小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来讨论怎样进展混合运算。(板书课题：混合运算)

【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思索的空间和时间，这样学生参加的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信念得到了满意。】

(三)、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算挨次

是本节课的教学难点

1.首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮忙小军解决了问题，小军感谢你们。(同时课件出示：小晴说：我也想请你们帮助，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?)

让学生争论预备怎么来解决这个问题?

2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌沟通。

全班沟通：你们是怎样列出综合算式的?为什么?

比照方法：此题与前面的综合算式比拟有什么不同?应当怎样计算?现在你能用脱式进展计算吗?

学生尝试计算，教师巡察指导，捕获错误资源。

可能消失的脱式计算有：

①50-18×2②50-18×2

=50-36=32×2

=14(元)=64(元)

③50-18×2④50-18×2

=36=36-50

=14(元)=14元)

依据学生的计算状况，相应进展争论评价。

3.小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要留意些什么?要按什么挨次进展计算?

【设计意图：二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源奇妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的沟通、比拟、反思中，对运算挨次和书写格式达成共识。这种经受不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算挨次和书写格式的理解也更加深刻了。】

(四)、应用稳固，提高力量

为了表达数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练习：

1.首先让学生对混合运算的理解加以稳固，完成“想想做做”第1题。

让学生说说每题的运算挨次，再在课本上写出计算的过程。要提示学生留意每一步的书写格式，后沟通计算结果。

联系生活解决实际问题，是我们学习的主要目的，是学问技能形成的重要手段。

2、接着课件展现：小明去公园买门票场景儿童每张8元，用100元买12张门票，

能找回多少钱?学生依据信息进展脱式计算。投影展现答案，共同订正。

2.“算24点”嬉戏是我国劳动人民创造制造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的宠爱。今日，我让学生用三张牌来玩“算24点;”的.嬉戏

第一次嬉戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。

待学生列出：2×10+4和4+2×10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗?为什么?

小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

其次次嬉戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。

4×7-4的算式中，我们应当先算什么?

【设计意图：练习设计，既重视根底学问的训练，又将学问性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参加。数学课由于有了学生的积极参加而拥有了生命力。】

(五)、课堂小结

今日我们学习了什么?能和大家一起共享吗【设计意图：让学生总结所学，在沟通反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的连续性，激发学生进一步探究学问的欲望。

整节课的设计我是通过五个环节的教学设计，表达数学来源于生活，效劳于生活的理念。我通过引导、比照、沟通等形式，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得学问体验。

四年级数学说课稿4

一、说教材

本节课的教学内容是北师大四年级下册第七单元《熟悉方程》的第三课时，本单元教学方程的学问，是在四年级（下册）“用字母表示数”的根底上编排的。为了使学生体会方程是拥有平衡的内在相等关系的等式，刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些详细的情境中猎取信息，发觉等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。教材特别重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的根底。

教学目标：

1、理解方程的含义。

2、能用方程表示简洁的等量关系。而情感态度价值观靠教师情感和教师的一举一动进展渗透，一般不作为教学目标向学生展现。但由于自己教师语言少，所以渗透的不是很好。

教学重难点：

理解方程的含义。能用方程表示简洁的等量关系。

二、说学法

先学、后教、检测，检测中发觉错误，要准时更正，但在这一环节中，不是教师更正，而是学生自我进展更正，也就是“兵教兵”，所以，在检测的时候，我先叫的是不好的学生，不好的学生在做题的时候消失了错误，让好学生去帮忙，这样，好学生又更进一步的把握了学问，

三、说教法

本节课，我主要是让学生看课本中的内容，“看图看文——结合图找相等关系——列方程——总结等式的特点”每一步都让学生自主去完成，。

四、说教学环节

第一步：板书课题，出示教学目标。

其次步：出示自学指导，仔细看课本p88的内容，看图、看文字

（依据以下提示：1、天平保持平衡，说明白什么？2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思？3、结合图1，从图2、图3中找出相等关系）

思索：等式有什么特点？

第三步：先学

1、看一看。

（仔细看课本p88的内容，看图、看文字。）

2、做一做。

（请名一板演，其余练习本完成。）

第四步：后教。

1、更正。

2、争论（议一议）。

⑴评议对错。

⑵评议板书。

⑶小结等式的特点？

3、加强训练。

第五步：全课小结。

第六步：当堂完成作业。

由于自己的教学阅历和力量水平有限，而且有是第一次用这种模式上课，所以在课堂组织上消失许多缺乏，敬请各位同行能批判指正，你们仔细的点评将会促进一个年轻教师长足的进步。感谢大家。

四年级数学说课稿5

一、说教材

本节课的教学内容是苏教版小学数学第九册第三单元熟悉小数中小数的大小比拟（课本第36-37页，例7）。本课时内容是在学生初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数根本性质的根底上进展教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活阅历动身，让学生在经受购置学习用品这一简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高学生对数学的学习兴趣。

二、学情分析

学生在以前已经学习了整数大小比拟，那时比拟一、两位数大小，一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比拟数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此根底上深入探究小数的大小比拟方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比拟小数的大小。本课中安排了一个购置学习用品的生活情境，结合生活阅历比拟小数的大小，并得出小数大小比拟的一般方法。

这样使学生的学习热忱日益高涨，自主学习的力量也在不断地提高。

三、说教学目标：

1、学问技能目标：使学生能结合详细内容比拟一位、两位小数的大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育学生的数学应用意识，合作沟通意识；培育学生有挨次地思索、争论问题的力量。

3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的严密联系，激发学生探究数学的兴趣，猎取胜利的喜悦。

四、说教法、学法

情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

自主探究、合作沟通的学习方法。学生们经通过观看、比拟和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比拟方法。

五、教学重、难点：

比拟两个小数大小的方法。

六、教学过程：

一、情境导入：

师：新学期开头了，同学们都需要买一些文具，今日教师就给你们介绍这家文具店奇奇文具店。现在我们就请文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱，请同学们留意听，看看你们能发觉什么？

（由一个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。）

师：听完售货员的介绍，你们发觉了什么？

生1：这家商店都有练习本、三角板等文具，但价钱不一样。

师：由这些发觉你们想到了什么？

生1：哪样文具的价格要贵一些？

生2：它们一共要多少钱啊？

师：是啊，这两样文具那种要贵呢？这就是我们本节课要学习的内容小数的大小比拟板书课题。

二、学习新知。

1、探究比拟小数大小的方法。

师：大家都先来猜一猜，哪一种文具要廉价一些？还要想一想，这是为什么呢？

生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.60.48。

生2：0.6是60个0.01，0.48是48个0。01，0.60.48

生3：通过转化为图形可以看出0.60.48

师：真不错，大家都是很聪慧的，想到的方法还真多啊！

2．大胆猜想：

师：在以前，大家学过整数的大小比拟吗？还记得整