美国特殊教育教师专业标准解读课件

教师教学的最大特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不可重复性。—MichaelFullan?变革的力量?美国特殊教育教师专业标准解读合肥师范学院教师教育学院

闫龙博士

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内容概要一、美国特殊教育概况二、NCATE及教师教育专业标准三、NCATE教师专业评估标准框架四、NCATE特教教师专业标准内容一、美国特殊教育概况1817年，加劳德特〔ThomasH.Gallaudet〕等人在哈特沃特〔Hartfood〕创立了美国第一所聋校。20世纪60年代，联邦政府及各州为特殊教育的开展提供了大量的援助。1959年公布?智力障碍儿童教育法?。20世纪70年代，在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，让所有残疾儿童接受普通教育，特教从隔离走向融合。1975年公布?所有残疾儿童教育法?。20世纪90年代，又提出了全纳教育思想。1991年重新修订?所有残疾儿童教育法?，并改名为?障碍者教育法?。1997年美国重新修订了特殊教育法,新的教育法改名为?能力缺陷者教育法?〔IndividualswithDisabilitiesEducationAct,简称IDEA-97〕美国特殊教育概况美国特殊教育的原那么:1.无排斥原那么、2.无岐视评估原那么、3.适当教育原那么、4.最少受限制环境原那么、5.合法诉讼程度原那么、6.家长和学生参与原那么。美国特殊教育概况◈无排斥原那么：指学校应保证能力缺陷学生与正常学生一样享有受教育的权利,禁止将能力缺陷学生排斥于公立教育之外。◈无岐视评估原那么：要求学校在对学生是否存在能力缺陷和缺陷的程度进行评估时,必须排除一切偏见和歧视,保证评估的公正性、科学性和准确性。美国特殊教育的原那么◈适当教育原那么：适当教育原那么要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育,为所有3到21岁的能力缺陷个体制定个别教育方案(IEP)和为出生到2岁的个体制定个别家庭效劳方案.◈最少受限制环境原那么：要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其他学生合班进行教育。这一原那么又叫回归主流教育原那么、教育一体化原那么或全纳性原那么。只有当学校为学生提供的各种辅助性的手段和效劳不能满足学生需求时,才能实行一定程度上的别离教育。美国特殊教育的原那么◈合法诉讼程度原那么：规定家长有权了解学校的决定和相应措施,如果学生家长的意见与学校的决定和效劳出现分岐,他们有权向学校进行交涉,如果双方无法协商解决,那么可以通过由教育主管部门组织的听证会进行协调,直至最终通过法庭仲裁解决问题。◈家长和学生参与原那么：要求学校与家长及青少年学生协调合作,共同设计和实施特殊教育方案。针对学生的特殊教育,家长和学生具有一系列的合法权益,任何改变学生现有的个别教育方案的决定都必须征得家长的同意等。美国特殊教育的原那么美国特殊教育的效劳范围(一)心理咨询和干预效劳(二)医疗效劳(三)康复教育效劳(四)交通及其他生活设施效劳(一)心理咨询和干预效劳全盘协调效劳:为0～3岁儿童配备效劳协调员,负责协调和帮助家长对儿童的教育工作。早期鉴定:为婴幼儿提供能力缺陷诊断和鉴定效劳。咨询效劳:由社会工作者、心理学家、咨询师和康复专家提供心理咨询效劳;实施和解释心理教育测验和其它评价方法,管理包括心理咨询在内的心理效劳方案。家长培训、咨询和家访:为学生家长提供家庭教育、学习指导、心理卫生、社会人际交往及家庭关系等方面的咨询,帮助家庭促进儿童的开展。学校中的社会工作效劳:针对学生遇到的家庭和社会开展问题,以个别指导或小组咨询的形式对其进行指导,同时调动学校和社区的资源和人力协助教师的工作。美国特殊教育的效劳范围(二)医疗效劳健康、护理与医疗效劳:为儿童提供疾病预防、诊断和治疗以及健康教育等方面的效劳;提供与生理相关的特殊检查和诊断,对早期生理缺陷进行预防与干预;关注儿童的营养需要和平衡;增进和恢复因疾病与受伤而导致的功能性损伤或功能丧失。听力诊断与效劳:决定听力损失的范围、性质和程度,开展治疗和预防听力损失方案。言语病理学效劳:诊断学生的特别言语或语言损害并给予相关的指导和效劳。美国特殊教育的效劳范围(三)康复教育效劳康复咨询效劳:帮助身体残疾和能力缺陷学生设计职业开展方案、提供职业准备指导、通过教育课程学生进行独立性、合作性等人格品质的培养。职业治疗效劳:通过教育和治疗培养能力缺陷学生的职业能力,包括身体机能的训练、职业技能的训练等。美国特殊教育的效劳范围美国特殊教育的效劳范围

特殊教育效劳是细致而全面的,特殊教育工作者根据学生的具体需要,有选择有组织地配备相关的效劳和效劳人员。另外,这些效劳并非都由学生所在的学校提供,而是由学校、校外教育机构及心理效劳机构共同为学生提供全方位的效劳。二、NCATE及教师教育专业标准美国教师教育鉴定委员会〔NCATE，NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation〕成立于1951年，是一个由教师教育者、教师、州和地方政策制定者和专业学者等成员组成的民间专业性组织。其成立主要目的是：制定全国统一的教师教育认可标准；促进对教师教育机构培养方案的评价，提高教师教学专业化水平。

二、NCATE及教师教育专业标准

依照惯例，教师教育专业标准的修订大体是每5-7年进行一次，其主要目的就是为了使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业开展的要求和教学专业实践的现状。鉴于此，该标准一直处于不断修订和完善之中。2021年全国教师教育鉴定委员会出台了最新的教师教育专业标准，于2021年秋季开始启用。二、NCATE及教师教育专业标准〔一〕NCATE的评估范围

在美国，接受NCATE评估的“教师教育机构〞主要是综合大学和普通高等学校里所有负责培养幼儿园、中小学教师和其他学校教育人员的学校、学院、教育系或其他行政管理部门等。通常，一个教师教育机构的教师培养方案是由两局部构成的：一是职前培养方案(InitialPreparation)，为准备第一次考教师资格证书的学生制定。二是高级培养方案(AdvancedPreparation)，即本科层次后的教师培养。二、NCATE及教师教育专业标准全国教师教育评估机构对美国的教师教育机构进行的办学水平评估，主要由两局部构成：〔1〕对教师教育机构进行职前培养方案和高级培养方案的质量评估，包括各种单项培养方案的质量；〔2〕对教师教育机构实施这两类教师培养方案的办学能力进行综合评估。前者主要通过学生的学习质量、毕业生的质量来反映；后者主要通过综合大学为保证教师培养方案的质量所提供的课程设置、师资队伍、专业设置、管理状况、资金状况、办学条件等的水平来反映。

二、NCATE及教师教育专业标准〔二〕NCATE评估的根本程序

教师教育机构可以向NCATE申请两种评估：○初步评估(InitialAccreditation)和继续评估(ContinuingAccreditation)。所谓初步评估，是指NCATE对教师教育机构的第一次认可。○继续评估那么是指通过初步认可后，NCATE对教师教育机构每5年进行一次继续评估，确认教师教育机构是否对初步评估中的缺乏之处进行了改革，或是制定了新的改革措施，并对其进行评价等。如果教师教育机构通过继续评估，保存初步评估的结果；如果没有通过，那么是延缓鉴定或是取消初步评估的结果。

二、NCATE及教师教育专业标准二、NCATE及教师教育专业标准三、NCATE教师专业评估标准框架NCATE的教师专业机构评估标准由六局部组成，在每项标准下再细化为假设干可控性的指标。这六项评估标准及其具体指标是NCATE考察小组(BoardofExaminers，BOE)对教师教育机构进行实地考察的根底。NCATE的教师教育标准确定了教育专业人员应该具备的知识、技能和专业性向，同时也确定了帮助教育专业人员实现这些期望的标准组织结构、政策和程序。NCATE关于教师〔或准教师〕的六项专业标准是：标准一：教师的知识、技能和品德；标准二：教师和机构的评价系统；标准三：教学实习和临床实践；标准四：多样性；标准五：教师的资格、成绩和专业开展；标准六：机构的管理和资源。三、NCATE教师专业评估标准框架六项评估标准中的每一项都包含着三个方面的内容：(1)标准本身；(2)每项标准的具体指标及其三个评估等级(不合格、合格、达标)；(3)对标准的描述性解释。在六项标准中就规定了教育专业人员〔准教师〕的知识、技能和专业性向的具体指标三、NCATE教师专业评估标准框架具体指标：1.准教师的学科知识(根底和高级教师培养方案)2.准教师的教育学学科知识和技能(根底和高级教师培养方案)3.准教师的教育专业知识和技能(根底和高级教师培养方案)4.准教师对学生学习的组织、管理与鉴定(根底和高级教师培养方案)5.其他准学校教育专业人员的知识和技能6.其他准学校教育专业人员对学生学习的组织、管理与鉴定7.所有准教师和其他准学校教育专业人员的专业性向三、NCATE教师专业评估标准框架上述概念框架及评估标准提出了准教师在知识、技能及专业性向等方面的专业要求。它说明了准教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业标准。这些标准适用于各个学科的教育专业人员。三、NCATE教师专业评估标准框架四、NCATE特教教师专业标准内容1.尊重和了解学生2.教学策略3.教学评价4.学习环境创设5.个性化教学6.交流、沟通与合作能力7.教师角色及专业开展四、NCATE特教教师专业标准内容当今许多国家的聋人把选择何种沟通方式和聋人的社会地位联系起来，认为“选择〞是他们的权利，不尊重他们的选择就无异于剥夺了他们的权利，是他们在社会上地位不平等的表现。现代人本主义心理学特别重视个体心理需求〔关爱、自重感、成就感〕的满足。特殊儿童不仅应受到社会的照顾，而且在人格上应受到尊重。不仅不应受到歧视与排斥，而且应予关心、赞赏与鼓励，以肯定其存在的价值。聋人文化是聋人存在价值的表达，也是对聋人心理需求的满足。四、NCATE特教教师专业标准内容2.教学策略特教教师应拥有开展实证教学策略的技能，以便对学生开展个性化教学，促进产生积极的学习结果。通过特殊学习，教师能够促进学生的批判性思维、问题意识和表现性技能的提升，从而增加学生的自我意识和自信能力。四、NCATE特教教师专业标准内容[案例]强化策略的运用对于特教学生来说，正强化十分重要。因为与一般学生相比，特教学生往往遭受过诸多不适宜的强化，受到过较多的惩罚。正强化利于学生建立与维持获得成功的信心、经验与模式。如对特教学生的不做作业行为可采用降低作业难度的方式，让他获得完成作业的成功；一旦完成作业，就给予奖励等强化措施。四、NCATE特教教师专业标准内容[案例]自闭症注意力训练策略自闭症存在注意力缺陷问题,主要是大脑病损或功能缺陷,认知能力低,自控能力弱.焉发就是这样,上课时注意力时间很短,不一会儿,就咬着手指单独发笑.我在教学中采取灵活多样的教育方法,创设愉悦的学习环境,培养学生的自制力,如我经常亲切的点一下焉发的名字,提醒他注意,上课时有意识地提问,让他答复以下问题,进行语言交流,只要他有一点滴进步我就及时表扬并给予奖励.经过长期训练,他上课已经能注意听讲,注意力有了很大的提高.

四、NCATE特教教师专业标准内容3.教学评价特教教师能够运用评价结果去帮助区分不同的特殊学习需要，设计和实施个性化教学方案。而且能够根据教学进程进行调整。特教教师也应知晓评价要遵循的法律和道德原那么。四、NCATE特教教师专业标准内容四、NCATE特教教师专业标准内容适应行为的评定

美国智力障碍学会〔2002〕对于适应行为的界定是：适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能。在这里，概念性机能包括语言、读写、金钱概念和自我定向，社会性机能主要包括人际、责任、自尊、遵循规那么、防止受骗等，实用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理。

四、NCATE特教教师专业标准内容适应行为的局限包括以下几种可能：

〔1〕不知道如何操作一个技能〔习得缺陷〕；

〔2〕不知道何时使用所学的技能〔操作缺陷〕；

〔3〕其他动机因素影响了技能的表现〔操作缺陷〕四、NCATE特教教师专业标准内容〔一〕评定适应行为的量表

目前国内常用的评定量表有儿童适应行为评定量表〔1994〕、儿童适应行为量表〔1996〕。

根据美国智力障碍学会〔2002〕的定义，所谓适应行为的“显著限制〞，是指在标准化的适应行为量表的评定中，在总分得分低于平均分〔M〕两个标准差〔SD〕以上。四、NCATE特教教师专业标准内容〔二〕在使用适应行为量表时，应注意的问题。

1、同智力测验一样，适应行为评定量表也有其标准误，如果儿童在适应行为测验中的得分低于平均分1个标准差，有必要补充使用另一套测验，以帮助判断；

2、适应行为所涵盖的内容很广，任何一个测验工具都无法测得全部领域，不同的量表所测的重点可能有所不同；

3、适应行为量表不可能充分反映个体全部的适应行为水平，对于个体的诊断还要补充其他相关信息；

4、适应行为的评定结果与智力功能评定结果对于智力障碍的评定有同等重要的作用。四、NCATE特教教师专业标准内容4.学习环境创设特教教师应能创造学习环境以培养学生的文化理解、平安感和情感健康和积极的社会互动，使学生积极参与创造尊重个人价值观，并受到和谐的和富有成效的教育。特教教师应帮助普通教育教师整合学生的在常规环境下的特殊学习需要并确保学生能够进行有意义的学习活动。四、NCATE特教教师专业标准内容[案例]选取智障学生熟悉的生活情境可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“十以内数的认识〞的教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。四、NCATE特教教师专业标准内容

在危机期间，必要时特教教师应介入解决特教学生的特殊学习需要。在一些个案管理中，特教教师应齐心协力为特教辅助人员或者其他人员提供帮助和指导。四、NCATE特教教师专业标准内容四、NCATE特教教师专业标准内容

[案例]1799年法国阿维龙〔Aveyron〕山区发现了一名11岁的野孩维克多〔Victor〕，精