优化课堂互动 促进知识探究获奖科研报告

优化课堂互动促进知识探究获奖科研报告摘要：课堂教学是教师教与学生学的有机统一，没有发生师生互动的教学过程是无效的。在课堂教学过程中师生互动的减少不仅会营造出死氣沉沉的课堂氛围，影响学生的个性化发挥，而且还会导致师生关系的冷漠化，加剧师生矛盾。故要想提升小学数学课堂教学的有效性，我们就不能忽视对小学数学课堂的互动性建设，激活小学生参与课堂互动的积极性，让学生们在与老师和同伴的互动中完成知识探究任务。

关键词：小学数学；互动课堂；知识探究

数学学科是一门以事物间的数量关系和空间关系为研究对象的逻辑性学科，抽象性强是该学科的主要学科特点。而小学生正处于其思维发展中的初级阶段，具象思维、想象思维，是目前其主要的思维方式。故将数学问题直接教给小学生去探究是不现实的，要想提升小学数学课堂的探究性，就必须优化小学数学课堂中的课堂交互行为，发挥教师和同伴对学生个人自主探究活动的促进作用，以弥补其思维能力上的不足。那么我们该如何构建互动式的小学数学课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个层面对该问题进行具体的论述。

1、联系生活经验，激活学生情感

生活是学生最熟悉、最舒适的领域，也是学生们最能够放飞思维、调动自身思考积极性的领域。而数学学科又是一门综合性、工具性学科，生活是数学知识的发源地和应用地。故在小学数学知识教学过程中，我们不妨以创设生活情境的方式将数学知识教学活动融入到现实生活之中，让学生们在熟悉的情境中充分的发挥自身的探究积极性。

例如：在“周长”知识教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备给学生们展示了学校新修的花坛，然后对学生们说：“学校新修了花坛，园林师傅发现现在的花坛很容易被破坏，想要维护一下，你觉得师傅们该怎么做呢？”“围篱笆。”学生答。“那需要围多长的篱笆呢？”我继续引导道。“绕花坛一周有多长就围多长。”学生答。“那如果我们要给绕花坛一周的长度起个名字，我们可以叫它花坛的——”我又问。“周长。”学生齐声答道。“现在你们知道周长是什么了吗？”我问。

接着，学生们根据以上探究经验，将周长概念用自己的话总结了出来，深化了对周长这一数学概念的理解。

在这一教学过程中，我通过创设生活情境有效的激活了学生的课堂情感，发挥了情感对人的行为的驱动作用，让学生们在自身情感的驱动之下自觉参与到了课堂互动中，在师生互动中完成了课堂探究任务。

2、组织小组活动，促进课堂交互

学生是课堂的主体，构建数学交互课堂的目的落实学生的课堂主体地位，让学生自主的学习和探究。故要想提升小学数学课堂交互性我们就要始终以落实学生的课堂主体地位为重要指标。而小组合作法就是一种建立在生本理念基础上的以小组合作为基本课堂探究方式的教学方法，组织小组合作探究活动不仅能够有效营造良好的交互氛围，而且还能培养学生的合作意识和合作能力。

例如：在“对称”知识教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示了风筝、剪纸等生活中常见的对称图案，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）这些图形有什么共同特点？

（2）你是否还能从生活中找出其他与之有相同特点的图形？

（3）如果将以上图形中的一半遮住你是否能够将其补全？

随后，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，最终在观点的提出和优化中，在与小伙伴们的智慧摩擦中得出了问题答案，掌握了对称图形的定义、性质，学会了画出对称图形的另一半。

在这一教学过程中，我以小组合作的方法推进对称概念教学，维护了学生们在数学课堂中的话语权，调动了学生参与课堂互动的积极性，促进了小学数学课堂的探究性提升。

3、优化课堂提问，引领深度探究

教师是小学数学课堂探究活动中的方向引领者，教师的课堂提问对学生的课堂自主探究活动具有推动作用。故要想提升小学数学课堂的交互性，我们就必须提高课堂提问的有效性，让教师的提问真正能够发挥其对学生课堂探究行为的促进作用。

例如：在“吨的认识”知识教学过程中，我以生活化的课堂问题帮助学生们形成了对吨的初步认识，然后又让学生们以小组为单位总结已经学过的重量单位有哪些？猜测吨和克、千克之间有何联系？

随后，我给定学生们生活案例，让学生们通过对生活案例进行研究来验证自己的观点。最后，我布置反思性问题，让学生们在对反思性问题的探究中完成了知识总结任务，构建了完整、系统的数学知识架构。

在这一教学过程中，我以问题引导学生们进行知识探究，让学生们在对上述教师课堂问题的引导下明晰了课堂探究方向，提升了课堂知识探究深度，发展了自身的逻辑思维能力，掌握了良好的数学知识探究方法和探究技巧。