小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

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“学校低班级写话教学讨论与实践”课题结题报告

霍邱县“学校低班级写话教学讨论与实践”课题组

《学校低班级写话教学讨论与实践》是国家课程规范学校语文试验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育讨论》子课题，课题编号为****年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所学校、100余名语文老师参加讨论，****年8月接受中期检查，****年9月被确定为重点课题。经过两年的讨论与实践，已经取得较大效果，实现预期讨论目标。现将讨论状况报告如下：

一、课题讨论的背景与意义

低班级同学以详细形象思维为主要形式，他们最感爱好的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。由于知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”

依据现状调查分析、讨论，我们感到当前学校低班级写话教学现状不容乐观。从老师方面来说，老师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但老师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学仿照造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小伙伴，特别是很多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严峻存在。他们对写话爱好不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依靠家长或他人心理。低班级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高班级习作留下了“隐患”。重视和改革低班级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼喊，是教育规律的要求，是课程规范给予广阔学校低班级语文老师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下坚固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“学校低班级写话教学讨论与实践”这一讨论课题。

本课题讨论旨在落实课程规范中关于低班级写话教学的有关要求，提高老师对写话教学的认识，提高老师素养和写话教学技能。在写话课堂教学试验中，充足尊敬同学的个人爱好与喜好，努力营造轻松、开心、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种欢乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情开展想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观测认识事物，发现性地发觉、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题讨论的基本过程

〔一〕确立课题讨论的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的讨论理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段〔1-2班级〕的“阶段目标”中对低班级写话提出的三条详细要求。即：

〔1〕对写话有爱好，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对四周事物的认识和感想。

〔2〕在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

〔3〕依据表达的需要，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发觉、结构与建构、普遍性与详细性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以依据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过老师的有效引导，通过参加、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话技能。

〔二〕课题讨论的主要思路。

1、写话是低班级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培育同学的写作爱好和自信心。老师要从培育同学的爱好入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓舞同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓舞同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。老师要擅长捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观测、感受生活、积累生活、喜爱生活。

3、老师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。老师要教给同学阅读的方法，学会认真地品尝，发觉文中的亮点，将精美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓舞同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓舞，少束缚。

〔三〕本课题讨论的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低班级正是小同学训练、进展写话技能的关键期。必需在少儿掌控了肯定数量的汉字与词汇〔其中包括汉语拼音〕的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过肯定量的合理练习，才能在同学的头脑中渐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、留意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌控知识、提高写话技能、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、立场、价值观方面得到提升。

3、留意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、留意教给方法。坚持“渐进性”原那么，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

〔四〕本课题讨论人员组成

参加本课题讨论的老师，都是长期担负学校语文教学工作的，其中有局部同志还兼任学校校长职务，既是学校语文教学讨论的内行，又具有很强的组织协调技能。在本课题讨论的队伍中，有4人是特级老师，2人是中学高级老师，2人是国家级骨干老师培育对象，9人是省级骨干老师培育对象，有1[]8人是市县两级学校语文教坛新星，在学校语文写话、习作、口语交际、阅读等方面有比较深入的讨论，其中何本奎、范士群、刘自艮、闻永友、周名启、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李树欣等有多篇关于写话、阅读与习作等方面优秀论文在省级以上专业杂志上发表,有12人参加了省级科研课题《学校

生写字教学评价》、《小同学口语交际技能培育与讨论》的试验。他们的课堂教学技能与专业理论知识、素养都比较扎实。本课题从构思到申报立项，都得到六安市教研室学校语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们讨论的队伍中来,为我们的课题讨论与实践提供了强有力的保证。

三、课题讨论的主要做法和体会

〔一〕主要做法

1、激发爱好，启蒙写话。

低班级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，假设实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才能全身参加，主动体验。因此，我们把“说写爱好”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

〔1〕依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，试验老师敏捷运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入爱好写话的奇异境界，使同学愿写乐写。姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题讨论中，重视敏捷运用教材资源，把教材运用和写话教学结合起来，发生了很好效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。试验老师为了巩固发音练习，就让同学试着依据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们兴奋得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，加强了拼音学习的效果，还练习了同学说话技能和想象技能。类似的图片在一班级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到，常常加以利用训练，养成了同学一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。

〔2〕构建时空联系，丰富写话形式。低班级同学留意力有限，留意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很简单使他们进入疲惫状态。因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，爱好不变，时空变，目标不变。各课题组采纳了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一贯让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

〔3〕创设写话情境，延伸写话触角。经受丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同同学活经受味同嚼蜡的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让同学说不停、写不止的。一是利用情境图，让同学依据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学依据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在宽阔的实际生活中，只有对生活有感受，对生活有体验，写话才不会空洞，才能“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观测，多留意，随时记住自身的感受，形成积累，这样的写话才会绘声绘色。在模拟场景中，同学在老师的引导下，参加情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观测环节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热忱，不说，难以表达情感，不写，难以满意欲望。三是创设情境，激活写话。创设新奇情境是提高同学写话热忱的重要手段，白莲乡课题组依据李吉林老师情境教育理论，探究出墙体情境写话训练让墙壁会说话。一是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我静静对你说……”、“我的画册”等，形式多样，方法敏捷，深受低班级小伙伴的欢迎。二是“温馨学校”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨学校”提示活动，如春季来了，在学校内的各种牌匾上涌现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，学校就不漂亮了”等提示语言；夏天来了，就会涌现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自身书写，全校评比后采纳的，不但提高了小伙伴们写话技能，也丰富了学校内容。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。课标要求对“写话有爱好，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充足地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达涌现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在讨论时，对同学进行“启发说，引导说，要求说到想说”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

〔1〕说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺次，仿照写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清晰。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺次，或方位顺次，或总分或分总顺次等。在此基础上，姚李中心校、城关中心学校、城关二小、石店中心校、逸夫学校等课题组利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《会走路的树》中有这样一处“究竟有一天，小鸟长大了，她向这棵树告辞，飞往远方……”究竟飞向哪里了?老师适时引导同学想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行连续编写。例如学习《青蛙看海》后，让同学写写青蛙登上山顶看到了哪些景色？“仿照”指摸仿课文的表示手法，结合课文内容进行新编故事的方法。例如，学