有效教学的心理学策略

1点燃学生心灵火焰发明教学颠峰业绩

有效教学的心思学战略

成都大学桂世权教授2主要内容第一部分：有效教学的含义第二部分：有效教学的认知战略一、感知规律与有效教学二、记忆规律与有效教学三、思想规律与有效教学第三部分：有效教学的非认知战略一、留意规律与有效教学二、动机规律与有效教学三、情感意志与有效教学四、气质性格与有效教学

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第一部分：有效教学的含义通用定义：有效教学是指教师在达成教学目的和满足学生开展需求两方面都获得胜利或表现俱佳的教学行为。

评价规范：1、必需达成教学目的2、满足学生开展需求4第二部分：有效教学的认知战略一、感知规律与有效教学(一)遵照感知规律，促进有效教学1、合理运用被感知事物的强度律2、合理运用对象与背景差别的差别律3、合理运用知觉的组合律4、让学生交替运用多种感官感知对象的协调律5〔二〕提高社会认知才干

1、正确对待第一印象2、防止“晕轮〞效应3、防止“刻板印象〞第二部分：有效教学的认知战略6第二部分：有效教学的认知战略二、记忆规律与有效教学〔一〕创设良好的记忆气氛1、让学生处于良好的心情形状2、使学生具有明确的记忆目的3、提高学生对记忆意义的认识7

〔二〕留意教学安排的合理化1、要留意合理安排课程2、要保证课间休憩3、要适当调理教学进度〔三〕掌握有效的记忆方法目前最流行而又获得公认的记忆方法是PQ4R法第二部分：有效教学的认知战略8〔四〕组织有效的复习，防止学生遗忘1、及时复习2、合理分配复习时间3、反复阅读与试图回想相结合4、复习方法多样化5、适当的超额学习第二部分：有效教学的认知战略9第二部分：有效教学的认知战略三、思想规律与有效教学〔一〕创设问题情境，激发学生积极思想问题情境：是指提出具有一定困难而经过努力探求又力所能及可处理的问题或义务。这也就是要求把学生引入一种与问题有的情境过程，即设疑〔问题〕—探求—沉思—发现—处理问题的过程。【教师留意之处】1、思索学生身心程度；2、激发学生兴趣,并独立思索10第二部分：有效教学的认知战略〔二〕抑制定势的消极作用，拓展学生思想1、注重学生求异思想的训练2、采用变式教学，培育学生思想的深化性变式教学：是指变换问题的条件和结论，变换问题的方式，而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深化地得到学生的了解与掌握。〔数、理、化中很多变式教学训练〕比如：比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学生进展比较，最后得出谁优谁劣？11第二部分：有效教学的认知战略〔三〕协助学生掌握问题处理的思想过程，提高学生处理问题的才干1、鼓励学生仔细地界定问题2、教给学生分析问题的战略3、鼓励学生多角度提出假设4、提供问题处理的时机12第二部分：有效教学的认知战略〔四〕协助学生调控问题处理的心态，提高学生处理问题的效能1、建立民主的师生关系2、营造宽松的学习气氛3、完善鼓励评价机制4、尽量让学生处于中等强度的动机和愉悦心情中13第二部分：有效教学的认知战略〔五〕发明有利条件，培育学生良好的思想质量1、类比迁移——培育思想的深化性和宽广性2、合理想像——培育思想的矫捷性3、多方思索——培育思想的灵敏性4、言语调控——培育思想的逻辑性5、突破常规——培育思想的独特性和批判性【注释】良好的思想质量主要是七各方面：深化性、宽广性、矫捷性、灵敏性、逻辑性、独特性和批判性14第三部分：有效教学的非认知战略一、留意规律与有效教学(一)无意留意在教学中的运用1、创设优良教学的环境2、合理安排教学过程

【注释】无意留意是没有目的也不需求意志努力的留意，是一种较为轻松的留意。引起无意留意的要素主要来自于刺激的特点以及人本身的形状。15第三部分：有效教学的非认知战略

(二)有意留意在教学中的运用1、明确目的义务，激发学习动机2、使学生掌握与学习活动有关的知识技艺3、合理组织教学过程，积极培育学生的学习兴趣4、确立合理的教学常规，培育学生坚强的意志

【注释】有意留意是既有目的也需求意志努力的留意，引起和维持有意留意需求一定的条件。16第三部分：有效教学的非认知战略

(三)两种留意交替的规律在教学中的运用1、上课开场时——有意留意2、教学过程中——无意留意3、重难点讲解——有意留意

【讨论】为什么？17第三部分：有效教学的非认知战略(四)课堂上学生的分心与控制1、分心：亦称留意的分散，是指一个人的心思活动在必要的时间内不能充分地指向与集中。平常叫“走神〞“开小差〞等2、分心的缘由：〔1〕客观缘由；〔2〕客观缘由；〔3〕不可预期的要素3、分心的表现：〔1〕留意的警惕程度降低〔2〕经常改动留意对象〔3〕留意凝滞〔短少灵敏性〕〔4〕留意发生转移18第三部分：有效教学的非认知战略4、控制学生分心的措施：〔1〕超前控制〔2〕信号控制〔3〕提问控制〔4〕临近控制〔5〕表扬或批判控制〔6〕偶发事件的处置【注释】课堂上教师对偶发事件的处置才干表达出一名教师的教育机智程度的高低。19第三部分：有效教学的非认知战略二、动机规律与有效教学(一)动机规律在教学中的运用1、提高教学程度2、明确学习目的3、给予学生及时和适当的反响4、正确运用强化5、提供胜利时机6、引导学生对学业失败进展正确归因7、创设良好的学习心思环境

20第三部分：有效教学的非认知战略三、情感意志与有效教学(一)情感与教学1、情感与学习效率2、情感与智能开展3、情感与学习态度

【注释】普通而言，中等强度的正性心情最有利于提高人的认知效率，负性心情或过强的正性心情都会抑制或干扰人的认知活动。21第三部分：有效教学的非认知战略(二)意志与教学1、加强都大学生世界观和价值观的教育，培育自觉性2、鼓励大学生抑制困难，培育坚决性3、协助大学生排除由于心思，培育果断性4、调动大学生抑制片面的认识，培育自制力5、启发大学生加强意志的自我锻炼【注释】意志是确立目的、抑制困难、去实现目的的心思过程，能否抑制困难是其中心成分。它具有自觉性、坚决性、果断性、自制力等特点。22第三部分：有效教学的非认知战略四、气质性格与有效教学(一)气质实际的教育教学价值1、正确区分和对待学生的气质特征2、针对学生的气质特征类型因材施教3、引导学生正确认识本人的气质特征【注释】普通情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。23第三部分：有效教学的非认知战略

(二)教师的管教方式与学生的性格特征

老师的管教方式学生的性格特征

民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力

专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时必恭必敬、不在场时秩序混乱，缺乏自制性

放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任24

强度律阐明，作为知识物质载体的直观对象〔实物、模象或言语〕必需到达一定的程度，才干为学习者明晰地感知。因此，在教学过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展如今学生面前；而且在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有别。25对象与背景的设置可以从两个层次分析：在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象与背景的差别，突出直观对象；在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使已有知识在学习新知识时起到阅历作用，即经过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点。26组合律阐明，凡是在空间接近、时间上延续、外形上一样、颜色上一致的事物，易构成一个整体为人们所明晰地感知。因此，教材编排应分段分节；教师讲课应有间隔和停顿；板书规划应合理，顺序适当，大小主次适宜，重点突出。27第一印象是指给人留下的最初印象影响着后来对他再次发生的知觉，即两个素不相识的人处次见面对对方产生的印象。在教育教学中，教师要留意本人的言行举止、穿着装扮等，尤其是教态、教风，给学生留下良好的第一印象；对待学生，那么不能单凭第一印象去判别、推测学生的优劣，“先入为主〞，而应以全面开展的观念对待他们，擅长从他们身上不断获得新的信息，做到一视同仁。28

“晕轮〞效应是指在社会认知中，把知觉对象某一特性不加分析的扩展为他的整体特性。如对学习成果好的学生“一俊遮百丑〞，让这方面的优点掩盖各种缺陷，而对学习成果差的学生“一坏百坏〞、“一无是处〞。因此，教师要实事求是，全面的对待学生，防止以偏盖全。29“刻板印象〞即对事物产生比较固定的、笼统的看法。如普通人总以为老人弱不由风；北方人豪爽、耿直；上海人机灵等。在教育教学中，教师要防止将顽皮、对抗的学生看成不懂事、难以管教的差生，而把安静、依从的学生看成是守纪律、听话的好学生；不要以为女学生到了高年级时成果就一定会滑坡；不要以为男女同窗之间频繁交往就一定有问题。教师应注重对学生进展长期、深化细致地察看和了解，针对学生个体特点进展详细分析，作出客观、公正、全面、科学的评价。30

教师应控制每堂课的信息投入量，留意抑制教学中比较普遍的“信息量越大越好〞的错误倾向，这不仅有利于学生课上的消化、吸收，也会因识记资料数量的适当控制而提高识记的效率。31

PQ4R法的取名是下面所述学习资料时应该遵照的6个步骤的英文缩写。(1)预习(Prepare)；(2)提问(Question)；(3)阅读(Read)(4)思索(Reflection)；(5)复述(Repeat)；(6)复习(Review)

这种记忆技术由于学习者经过对学习资料的进展良好的“客观上的组织〞，可以产生良好的记忆效果。32

由于遗忘的进程是先快后慢，所以复习必需及时，及时意味着在遗忘尚未大规模开场前就进展，及时复习可阻止通常在学习后立刻发生的急速遗忘。像对外语单词的复习最好在识记后24小时内进展复习33很多实验证明，普通情况下，分散学习比集中复习的效果好。但是在运用分散复习时，时间间隔长短，要根据资料的性质、数量、识记曾经到达的程度确定。普通是“先密后疏〞，即在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识稳定程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。切忌“三天打鱼，两天晒网〞。34

阅读与回想由于时间分配的比例不同，记忆的效果有显著的差别。用于试图回想的时间越少，记忆的效果越好。盖茨以为，时间与分配的最好比例是80%的时间用于试图回想，20%的时间用于阅读。35超额学习是指在学习到达刚好成诵以后的附近学习。又称过度学习。它是稳定坚持、防止遗忘的有效方法之一，特别是对识记需求长期坚持或记不结实就会严重影响下一步学习的根底知识具有重要作用。大量的实验研讨阐明，超额学习的量与坚持量成正相关，但最正确记忆效果并非与超额学习的量成正比。普通超额学习在50%左右效果最正确，一旦超越100％，坚持效果便不再随之显著增长，反而逐次降低。

36比如讲解荣格的“原型〞设定如下的问题情境然后提问，学生自我领会分析、了解、总结，到达掌握概念本质的目的：原型：是集体潜认识的内容；是阅历的集结；是没有内容的方式；是需求后天知识或阅历显影的原始意象；是最初的方式，一切与之类似的事物都模拟的方式…比如，“母亲原型〞不等于母亲身己、照片或某一女人的照片，它更像是一张必需经过后天阅历来显影的照相底片。37

经过变式教学，使学生不迷恋于事物的表象，而能自觉地从本质看问题；同时，使学生学会比较全面地看问题，留意从事物之间的联络的矛盾上来了解事物的本质，在一定程度上可抑制和减少思想中的绝对化而呈现的思想僵化及思想惰性。38

人类处理问题的思想过程，普通包含这么几个步骤，即发现问题、分析问题、提出假设和验证问题。经过对问题处理过程的实际与实际分析，心思学家以为在教学活动中教师应该协助学生掌握问题处理的根本步骤和方法，提高学生处理问题的才干。39

类比思想的本质是经过映射将知识从一个范围迁移到另一个范围。类比迁移是用过去处理过的类似问题(源问题)的处理方法和程序去处理靶问题。比如，有的单位招聘人员要求有类似从业阅历，本质是可以进展类比迁移。

40教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向才干，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是不测的情况，迅速而正确地作出判别，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施处理问题的才干。是教师良好的综合素质和涵养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的才干。【讨论】他教学中遇到过哪些偶发事件，采用过哪些教育机智？41教师教学中的实践情况比较复杂，涉及归因的要素比较多，例如学习态度、兴趣、教学质量、才干、阅历、心境、义务难度、运气、同窗协助等等，运用这种方法的要点，是促进学生的归因朝着有利于汲取教训、总结阅历、加强自信心、再接再厉的方面分析，其本质就是利用归因对学习动机的积极影响。

【讨论】不论哪一类学生，归因中最忌讳的是什么？42

情感是人对客观事物能否满足人的需求而产生的态度体验。它是人对客观世界的一种特殊的反映方式。情感是同人的社会性需求相联络的客观体验，是人类所特有的心思景象。根据情感的内容、性质和表现方式的不同，人类的高级社会情感主要有品德感、明智感和美感。〔明智感与知识严密相连〕43

学习态度〔attitudetolearning〕是一个人对学习活动较为耐久的一定或否认的内在反响倾向。它不是一种单纯的心思成分，而是一个包括认识、情感和倾向在内的复杂的心思景象。良好的学习态度会直接影响到学生的学习效果，是学生全面开展的一个重要根底和起点。我们以为，明确学习目的、陶冶明智情感、培育学习兴趣，是促进学生构成良好学习态度的三个重要方面。教师在教学实际中注重构建调和的师生关系，努力发掘学生明智活动中的积极心情体验，让学生高兴的学习。教师应以身作那么，以本身的明智感和教学言语的生动性去感染学生，促进学生明智感的开展，提高学生的学习兴趣。44

教师应该了解学生意志行为中的心思冲突1、双趋冲突。有时，一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时到达，像这种从两所爱者或两趋向中仅选择其一的矛盾心思形状，称为双趋冲突。〔比如学习和当学生干部〕2、双避冲突。有时，一个人同时遇到两个要挟性而都想躲避的目的，但他又必需接受其一始能防止其二，像这种从两所恶者或两躲避中必需选择其一的困扰心思形状，称为双避冲突。〔比如品学均差的学生就是如此〕3、趋避冲突。有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。〔比如大学生就业就是如此〕4、多重趋避冲突。有时，一个人面对两个或两个以上的目的，